生活化：幼兒教學(xué)的必由之路

汪可沁

摘 ? 要：教育和生活密不可分，幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)以幼兒的生活為核心，以生活中的素材為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在生活中獲得自主發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)將生活與教育有效結(jié)合，走生活化的教學(xué)之路，助推幼兒健康全面發(fā)展。本文闡述了幼兒教學(xué)生活化的意蘊(yùn)內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)價(jià)值與具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) ? 生活化 ? 實(shí)施策略

陶行知提出“生活即教育”，認(rèn)為只有從生活中獲得的教育才是有用的、真的教育，要在生活中教育，在教育中生活。杜威提出“教育即生活”，認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)，從做中學(xué)。兩位教育家都認(rèn)為教育和生活密不可分。幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)以幼兒的生活為核心，以幼兒生活中的素材為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在生活中獲得自主發(fā)展。

一、 幼兒教學(xué)生活化的意蘊(yùn)內(nèi)涵

生活是人在自然和社會(huì)中，圍繞生存與發(fā)展所進(jìn)行的一切活動(dòng)。每個(gè)人都有自己的生活方式，幼兒也有其獨(dú)特的生活方式，有自己的生活世界。幼兒教育不是生活照料，也不是生活訓(xùn)練，而是指向幼兒的德、智、體等多個(gè)領(lǐng)域，使幼兒能夠健康全面發(fā)展的教育。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉的教育目標(biāo)，走生活化之路是最好的選擇。

幼兒教學(xué)生活化是指以現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)背景，進(jìn)入幼兒的生活世界，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，挖掘生活中的教學(xué)資源，豐富幼兒的教學(xué)內(nèi)容。幼兒教學(xué)生活化能夠讓教學(xué)充滿生活氣息，喚醒幼兒的生活情趣，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒成為生活的主人與學(xué)習(xí)的主體，幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)世界，健康地成長(zhǎng)。教師要讓教學(xué)回歸幼兒生活，引領(lǐng)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，充分發(fā)揮生活的教育意義，使幼兒自然、健康、快樂地成長(zhǎng)。

二、 幼兒教學(xué)生活化的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，是為幼兒未來發(fā)展奠基的工程，因此幼兒教育意義重大?！叭f丈高樓平地起。”要使幼兒成長(zhǎng)為“參天大樹”，要把他們培育成棟梁之材，必須打好基礎(chǔ)，有一個(gè)良好的開端。幼兒教育要指向幼兒的全面發(fā)展，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。當(dāng)前幼兒教學(xué)出現(xiàn)背離生活世界與幼兒教學(xué)小學(xué)化的傾向，這些都違背了幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康全面發(fā)展。要解決這些問題，必須讓幼兒教學(xué)“回歸生活世界”。

幼兒教學(xué)生活化，以幼兒生活為教學(xué)紐帶，用幼兒熟悉的真實(shí)生活環(huán)境，營(yíng)造出親切溫馨的氛圍，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展;幼兒教學(xué)生活化，遵循了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，讓幼兒成為生活與學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒在生活的土壤中自然生長(zhǎng);幼兒教學(xué)生活化，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的人性關(guān)懷，凸顯了幼兒的主體地位，使幼兒教學(xué)目標(biāo)落地生根，讓幼兒得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、 幼兒教學(xué)生活化的實(shí)施策略

幼兒教學(xué)生活化作為一種教學(xué)理念，深得廣大教師的推崇。但有些教師在踐行該理念的過程中，沒能領(lǐng)會(huì)其真諦，教學(xué)途徑比較單一，教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，以至于未能發(fā)揮好生活化教學(xué)的價(jià)值。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究，摸索出一套有效的實(shí)施策略。

（一）挖掘生活素材，活化教學(xué)內(nèi)容

生活具有教育的意義。用兒童的生活去教育兒童要求教學(xué)內(nèi)容生活化，我們不能教死書，而要用活教材，生活就是一本活的教科書。幼兒教學(xué)生活化，應(yīng)從幼兒生活中挖掘教學(xué)資源，將幼兒身邊的人、事、物、現(xiàn)象等素材，變成科學(xué)的教學(xué)資源，豐富和活化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容跳出狹窄的書本，走向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活世界。

挖掘生活素材，讓教學(xué)內(nèi)容貼近兒童生活，可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒積極、有效地學(xué)習(xí)。要從幼兒生活中提取教學(xué)素材，教師必須走近幼兒，留心觀察幼兒的日常生活，關(guān)注他們的言行舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒感興趣的事物和問題。譬如，在一次課間活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒蹲在大樹下，幾個(gè)小腦袋湊在一起，不知道在干什么，走近一看，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟^察一群螞蟻搬運(yùn)食物?？吹剿麄儗?duì)螞蟻這么感興趣，筆者找來幾個(gè)透明的玻璃瓶，和他們一起動(dòng)手捉螞蟻，把螞蟻裝進(jìn)瓶子里，帶進(jìn)教室里，上了一節(jié)“可愛的小螞蟻”活動(dòng)課，組織幼兒一起看螞蟻、說螞蟻、畫螞蟻。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造宜學(xué)氛圍

課堂氛圍影響學(xué)生的心理情緒和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。教師要為幼兒營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。家是最溫馨的，生活是最自由的，課堂如家，學(xué)習(xí)如生活，教師可以通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，為幼兒營(yíng)造溫馨自由的宜學(xué)氛圍。

教學(xué)情境生活化即以幼兒生活為背景，將具體形象的生活搬到課堂上，將教學(xué)內(nèi)容融入生活情境。創(chuàng)設(shè)生活化的情境旨在還原生活畫面，或者模擬形象的生活場(chǎng)景，讓幼兒置身于生活環(huán)境中，喚醒幼兒的生活感知，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活與學(xué)習(xí)有機(jī)融合。例如，在教學(xué)“分一分”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：星期天，花花家來了3位客人，媽媽拿出一盤水果讓花花分給客人吃，瞧！都有哪些水果呢？花花會(huì)怎樣分呢？形象的畫面，真實(shí)的生活場(chǎng)景，給幼兒身臨其境之感，營(yíng)造了一種宜學(xué)的氛圍。

（三）利用生活器材，助推實(shí)踐探究

“工欲善其事，必先利其器?！逼鞑氖墙處熃虒W(xué)的輔助工具，教學(xué)器材會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生重要影響。在做中學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，教師要在做中教，幼兒要在做中學(xué)，需要?jiǎng)邮肿觯捅赜谢顒?dòng)器材的支撐，否則教學(xué)就成了“無米之炊”。合適的教學(xué)器材在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高操作效率、促進(jìn)探究理解等方面具有重要作用。

選擇生活化的教學(xué)器材是生活化教學(xué)的方法之一，在選擇教學(xué)器材時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)利用生活中幼兒熟悉的一些材料作為教具或?qū)W具，給幼兒一種真實(shí)感與親切感，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，助推幼兒進(jìn)行實(shí)踐探究，加深體驗(yàn)與理解。例如，教師可以利用撲克牌組織幼兒開展“小貓釣魚”等數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，可以利用飲料瓶等生活廢舊品開展美術(shù)探究活動(dòng)。

（四）開辟生活天地，拓寬教學(xué)場(chǎng)域

杜威認(rèn)為：“學(xué)校教育應(yīng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。”傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)一般都在校園內(nèi)、教室里，很少走出這片狹小的天地。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)生活是個(gè)大世界。學(xué)校生活應(yīng)成為兒童生活和社會(huì)生活的契合點(diǎn)。教師不能把幼兒關(guān)在學(xué)校里，只關(guān)心他們的校園生活，教師要帶領(lǐng)幼兒融入社會(huì)，利用社會(huì)生活去教育學(xué)生。

教學(xué)場(chǎng)域生活化，要求教師開辟生活天地，拓寬教學(xué)場(chǎng)域，要帶領(lǐng)幼兒從教室走向生活，從校園走向社會(huì)，要讓幼兒在社會(huì)生活中浸潤(rùn)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到科技館、文化廣場(chǎng)等場(chǎng)所參觀，到生態(tài)園、草莓園等地考察，到敬老院開展實(shí)踐活動(dòng)等。

（五）開展生活游戲，彰顯寓學(xué)于樂

游戲即生活，游戲是兒童的生活方式，幼兒的學(xué)習(xí)在游戲與日常生活中進(jìn)行。杜威“教育即生活”及“做中學(xué)”的思想啟迪我們，教學(xué)游戲化是生活化教學(xué)的重要策略?；螒?yàn)榻虒W(xué)，利用幼兒生活開展游戲，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，將玩和學(xué)有機(jī)融合，彰顯了寓學(xué)于樂、寓學(xué)于做的教學(xué)理念。

開展生活游戲，可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的活動(dòng)參與度。同時(shí)，教師在游戲中要讓幼兒成為游戲的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒在做中探究，獲得真切的體驗(yàn)，引發(fā)幼兒的感悟。譬如，孩子們都喜歡玩“過家家”的游戲，扮演各種角色，模仿大人的生活情景。這種生活游戲，自然輕松，能夠激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)造力，讓他們?cè)跉g快的玩樂中互動(dòng)、交流、互助、創(chuàng)造。

生活即教育，教育即生活。幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要階段，教師在教學(xué)過程中，要將生活與教育有機(jī)結(jié)合，走生活化教學(xué)之路，助推幼兒健康全面地發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省鹽城師范學(xué)院幼兒園）