基于“讓學引思”的小學數(shù)學課堂教學

莊培培

摘 ? 要：良好的教學效果是教師不懈追求的目標，是師生互動學習的結(jié)果。在教學過程中，教師可以引入“讓學引思”的教學觀念，借助一定的教學手段和策略，引導(dǎo)學生展開思考、自主發(fā)現(xiàn)、探究問題，尋求解決問題的方法，促進學生能力的提升，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讓學引思 ? 教學策略 ? 小學數(shù)學 ? 課堂教學

傳統(tǒng)教學使用單一的教學模式，缺乏師生之間的有效互動，學生的學習容易陷入被動狀態(tài)。新課程標準明確提出，學生的學習應(yīng)該是主動思考、探究、獲取知識的過程。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，引入“讓學引思”的教學觀念，切實提升學生的自主探究能力，拓展學生的思路，促進學生數(shù)學思維能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習興趣

小學生天生活潑好動，很難長時間關(guān)注一件事情，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學枯燥乏味，很難引起學生的興趣。這就要求教師運用“讓學引思”的教學觀念，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使數(shù)學課堂充滿樂趣，從而促使學生主動發(fā)掘數(shù)學的奧秘。因此，在課堂教學中，教師要充分利用學生的天性，緊緊抓住學生的興趣，運用恰當?shù)慕虒W方法，合理設(shè)計教學過程，創(chuàng)設(shè)開放式的學習情境，激發(fā)學生探究學習的興趣。

例如，在教學“分數(shù)的認識”時，教師可以提前為學生準備4個蘋果，并且提問：“如果將這4個蘋果分給班里的4個同學，應(yīng)該怎樣分配？”學生毫不猶豫地回答：“一人一個?！薄澳敲慈绻麑⑦@4個蘋果平均分給8個同學，應(yīng)該如何分配？”學生回答：“可以一人一半?！苯處煂Υ嘶卮鸾o予肯定，并引出關(guān)鍵問題：“如果用數(shù)字將這半個蘋果表示出來，應(yīng)該如何表示呢？”從而引出分數(shù)的概念。為了強化學生對分數(shù)的認知，教師可以讓學生拿出一張長方形的白紙，想辦法將白紙平均分為兩份。學生開動腦筋，展開想象，有的說：“可以將白紙對折再剪開?！边@樣的教學方式，可以激活學生的探究思維，營造輕松的課堂氛圍。

在上述教學案例中，教師運用啟發(fā)、漸進式的教學方式，為學生構(gòu)建了自主探究的情境，在情境教學中，學生的學習、探究興趣被充分調(diào)動，紛紛主動地參與到課堂活動中。這樣的教學方式，可以激活學生的數(shù)學思維，增強學生的探究意識，促使學生養(yǎng)成自主探究的習慣。

二、 開展小組合作，引導(dǎo)學生參與

在小學數(shù)學教學中，小組合作是一種常用的教學方式。學生若在解決問題的過程中遇到障礙，就可以把問題拿到小組中進行討論，從而產(chǎn)生思維碰撞，提高學習效率。然而，在實際教學中，很多小組合作流于形式，當學生遇到問題時，教師往往不給學生留足思考的時間，就開始讓他們分組合作，這種方式?jīng)]有考慮到學生的學習水平的差異，很容易導(dǎo)致學習基礎(chǔ)不好的學生得不到表達想法的機會，因此達不到合作學習的目的。因此，在開展小組合作的過程中，教師要將課堂交給學生，引導(dǎo)學生積極參與，讓學生有更多的時間進行思考和交流，做到互幫互助，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，筆者給學生播放了一個動畫片：小兔和小羊分別住在小河的左右兩岸，小兔要過河去右岸種蔬菜，小羊要過河去左岸，有什么辦法讓它們更輕松？1號小組答道：“小兔搬到右岸，小羊搬到左岸。”2號小組答道：“交換土地，節(jié)約路上的時間。”筆者于是提問：“小兔和小羊想交換土地，你能幫它們算一算土地面積嗎？這兩塊土地都是平行四邊形，我們只學過三角形、長方形的面積計算方式，你能根據(jù)已學知識推出如何計算平行四邊形的面積嗎？”3號小組回答：“計算長方形的面積可以用數(shù)格子的方法，平行四邊形應(yīng)該也可以用這個方法?！庇谑菍W生紛紛畫出小格子，用格子組成長方形和平行四邊形。通過數(shù)格子，學生發(fā)現(xiàn)底和高都相同的長方形和平行四邊形面積也相同，于是總結(jié)出平行四邊形的面積公式。由這個教學案例可知，小組合作學習需要教師進行科學指導(dǎo)，讓學生在思考和交流中提升數(shù)學思維能力，進一步形成互幫互助的良好學習氛圍。

三、巧設(shè)知識陷阱，培養(yǎng)問題意識

在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般采用“灌輸式”的教學方法，學生單向接受知識，很少主動思考和探索問題，因此很難實現(xiàn)“讓學”和“引思”。對此，教師可以在教學中設(shè)計知識陷阱，故意講錯解題方法，觀察學生是否能夠發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵和引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑。在這個過程中，教師要給學生留出思考的時間，保證學生能夠掌握知識，增強學生的問題意識，進一步提升學生的數(shù)學思維能力。實際上，學生的質(zhì)疑過程就是“引思”的過程，在這個過程中學生會積極思考，嘗試解決問題。這種方式可以增強學生的問題意識，進一步提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學“3的倍數(shù)”時，筆者讓學生復(fù)習了2和5的倍數(shù)特征，接著舉例證明2、4、6、8等都是2的倍數(shù)，而5、10、15、20等都是5的倍數(shù)，由此得出結(jié)論：3的倍數(shù)特征就是個位數(shù)字能被3整除。接著，筆者讓學生從5、12、19、21、25、27、36這組數(shù)字中分別找出2、3、5的倍數(shù)，學生立刻找出了2和5的倍數(shù)，然而在找3的倍數(shù)時，學生發(fā)現(xiàn)12、21和27雖然個位不是3的倍數(shù)，但是也能被3整除，這就說明之前的結(jié)論不正確。筆者于是引導(dǎo)學生：既然末位數(shù)字的特征不對，那就看一下這幾個數(shù)字之和與3有什么關(guān)系。學生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，它們的個位數(shù)和十位數(shù)之和都是3的倍數(shù)，由此總結(jié)出正確的3的倍數(shù)特征。在這樣的教學中，教師通過設(shè)置陷阱，打破了固有的教學模式，讓學生逐漸形成批判性思維，在質(zhì)疑中分析問題，并找出正確答案，從而提升了學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，促使學生在學習中提高個人競爭力。

四、增加實踐機會，提升動手能力

小學數(shù)學學科與其他學科不同，學生不僅要記憶數(shù)學定義、概念等，還要深入理解這些知識點，并將它們應(yīng)用到實踐中，對于小學生來說，數(shù)學知識具有很強的抽象性和邏輯性，因此教師在課堂上要為學生提供實踐的機會，將教材內(nèi)容和實踐操作相結(jié)合，讓學生通過動手操作引發(fā)思考，將抽象的知識具體化，真正做到“讓學引思”。實踐不僅可以幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生感受到數(shù)學的應(yīng)用性，提升學生的動手能力。

例如，在教學“圓柱的體積”時，筆者在課桌上放了一個杯子，讓學生思考這個杯子的容積是多少，學生指出，可以將杯子倒?jié)M水，再將杯子里的水倒進量杯中，就可以得出杯子的容積。通過實踐，學生量出杯子的容積為200毫升。筆者又拿出另一個底和高不同的杯子，讓學生判斷兩個不同底和高的圓柱體體積是否相同。學生經(jīng)過動手實踐，發(fā)現(xiàn)兩個杯子的容積居然相同，這就激發(fā)了學生探究的欲望。筆者又提出，如果不借助量杯，有沒有其他的辦法？學生于是聯(lián)想到長方體的體積公式，認為圓柱體也可以這么計算，于是動手測量杯子的底面直徑和高，分別計算出杯子的體積。在這個教學案例中，教師通過實踐活動，讓學生觀察、測量、實驗，調(diào)動自身的多種感官參與學習，從而讓學生更加細致地了解思考的過程，讓體積這一概念更加清晰。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)基于“讓學引思”的教學理念，在課堂上深入挖掘教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)思考的情境，引導(dǎo)學生主動思考、主動探究，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，幫助學生真正掌握數(shù)學知識。

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（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學）