如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

鄧潤妹

摘 ? 要：隨著國際化進(jìn)程的不斷加快，英語變得越來越重要。在義務(wù)教育階段，小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)是不可分割的兩部分，它們共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。然而，在英語教學(xué)中，小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)銜接一直是困擾英語教師的一大難題。小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提升，如何使小學(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)自然過渡，是教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué) ? 有效銜接

小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)之間的過渡問題，一直是困擾教師的難題。教師應(yīng)重視中小學(xué)英語教學(xué)之間的有效銜接，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，為英語教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)過程中不斷思考，以學(xué)生的終身發(fā)展為目的，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一般來說，小學(xué)英語教學(xué)從三年級才開始，導(dǎo)致一些學(xué)校和家長認(rèn)為英語沒有語文和數(shù)學(xué)重要，不夠重視小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。受此理念影響，很多學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)效果達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)英語相差甚遠(yuǎn)，因此容易導(dǎo)致剛升入中學(xué)的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心。

（一） 兩極分化嚴(yán)重

在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)開始“兩極分化”，而七年級學(xué)生英語水平的“兩極分化”現(xiàn)象更嚴(yán)重。大部分城鎮(zhèn)學(xué)校的英語教師比較專業(yè)，學(xué)校把英語視為主科，再加上一些學(xué)生很早就參加了校外英語興趣班，因此這些學(xué)校的學(xué)生普遍擁有良好的英語基礎(chǔ)，學(xué)起來自然更加容易。然而，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校各方面條件比較落后，甚至缺少專業(yè)的英語教師，因此只能將英語課的開設(shè)延遲到四年級。加之沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。這些英語基礎(chǔ)不佳的學(xué)生進(jìn)入七年級后，開始全方位地接受英語聽、說、讀、寫技能的培訓(xùn)，被要求在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和強(qiáng)度，這對他們來說是有很大困難的。而教師為了照顧落后的學(xué)生，會放緩教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生無法得到較大的提升。

（二） 基本功不扎實(shí)

一是英文書寫不規(guī)范。在小學(xué)階段，很多教師不太關(guān)注書寫規(guī)范，學(xué)生在書寫英文字母時筆順和位置都有問題，比較隨心所欲。二是英語語音、語調(diào)不準(zhǔn)確。一些七年級學(xué)生在讀單詞時喜歡用拼音進(jìn)行注音，導(dǎo)致讀音不準(zhǔn)確，長此以往會形成不好的發(fā)音習(xí)慣。三是英語語用能力差。學(xué)生中普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，他們在生活中不會運(yùn)用英語，在寫作時更不能自由表達(dá)，所學(xué)的知識點(diǎn)都是機(jī)械的、脫離語境的。

二、 有效銜接中小學(xué)英語教學(xué)的策略

目前，中小學(xué)英語教學(xué)往往脫離語境，“啞巴英語”的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為了解決教學(xué)中的這些問題，幫助學(xué)生順利從小學(xué)過渡到中學(xué)，教師應(yīng)重視英語教學(xué)的銜接工作，合理制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)計(jì)劃。

（一）把握好《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是中小學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)航燈，是考核英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，有很多中小學(xué)英語教師不明確所教年級的教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)和方向，教學(xué)效率和質(zhì)量就難以提高。有些小學(xué)英語教師過度信奉“興趣教學(xué)法”，不抓緊學(xué)生的基本功，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)。初中英語教師不清楚小學(xué)的課程內(nèi)容，認(rèn)為升入初中的學(xué)生不應(yīng)連簡單的語音知識、基本時態(tài)都弄不清楚，這就產(chǎn)生了英語教學(xué)銜接上的困難。

學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)和初中英語教師認(rèn)真研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，讓他們明確各自的目標(biāo)、責(zé)任。小學(xué)英語教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時間段，盡最大可能挖掘?qū)W生在英語語言運(yùn)用方面的潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中英語教師也要了解小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，以便及時對七年級的學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，不斷提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過渡，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）深入分析英語教材

在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析研究英語教材，對小學(xué)英語教材和初中英語教材進(jìn)行對比。筆者通過對比發(fā)現(xiàn)，雖然很多七年級英語教材涉及的內(nèi)容在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過，但是初中英語教材中的知識點(diǎn)更多、更細(xì)。例如，人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2 What time is it？要求學(xué)生掌握整點(diǎn)的英語表達(dá)方式，而人教版七年級英語下冊Unit 2 What time do you go to school？還要求學(xué)生掌握具體時間的英語表達(dá)方式。此外，初中英語教學(xué)對學(xué)生英語運(yùn)用能力的要求有所提高，在聽力方面要求學(xué)生能聽懂對話和短文;在口語方面要求學(xué)生能進(jìn)行簡單復(fù)述;在閱讀方面要求學(xué)生能讀懂簡單的故事并能抓住大意，且課外閱讀量達(dá)到40000詞以上;在寫作方面要求學(xué)生能寫50～60詞的文章。因此，英語教師要仔細(xì)分析中小學(xué)教材的異同，在教學(xué)中真正做到有的放矢，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是規(guī)范英文書寫。在英語考試中，主觀題的占比越來越大，書寫是否規(guī)范直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，教師在教學(xué)中要時時注意學(xué)生的書寫是否規(guī)范，對學(xué)生嚴(yán)格要求。

二是掌握正確的讀音。小學(xué)階段有大量的字母組合發(fā)音，學(xué)生掌握了這些字母組合的發(fā)音，對記憶英語單詞能起到事半功倍的效果。教師應(yīng)教給學(xué)生一些字母組合、詞綴的發(fā)音規(guī)律，從而讓學(xué)生既記住單詞的拼寫，又記住單詞的發(fā)音。

三是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀量是決定英語水平的重要因素，教師應(yīng)從小學(xué)起就鼓勵學(xué)生增加英語閱讀量，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時間的堅(jiān)持，教師可以從英語繪本故事入手，幫助學(xué)生建立英語閱讀的興趣，并不斷加大閱讀難度，保證學(xué)生英語水平的穩(wěn)步提升。

四是注重英語的運(yùn)用。教師不但要鼓勵學(xué)生在課堂上多說、多用英語，還要鼓勵學(xué)生將英語融入生活，在生活中使用英語。例如，學(xué)完有關(guān)顏色的單詞后，教師可以讓學(xué)生用英語描述自己熟悉的動物、植物、食物的顏色。到了高年級，教師還可以讓學(xué)生用英語寫書信、電子郵件、邀請函等，從而讓學(xué)生熟悉英語在生活中的應(yīng)用。

（四）加強(qiáng)英語教師之間的交流和互動

一是注重開展中小學(xué)英語教研活動。在活動中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及學(xué)生在不同階段的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對教學(xué)中的疑難問題共同探討解決方法，從而不斷提高教師的英語專業(yè)素養(yǎng)和教研能力。

二是促進(jìn)跨年級教學(xué)和輪崗教學(xué)。九年級一貫制義務(wù)教育學(xué)?？梢宰層⒄Z教師同時任教六年級和七年級的英語課，進(jìn)行跨年級教學(xué)。中小學(xué)校之間也可以結(jié)為“手拉手學(xué)校”，互派幾位優(yōu)秀的教師跟班學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中了解每個階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而做到有的放矢。

（五）分類指導(dǎo)，因材施教

英語教師要準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的英語水平及發(fā)展現(xiàn)狀，分析學(xué)生之間英語水平的差距，針對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對于優(yōu)等生，要發(fā)揮他們的示范和榜樣作用;對于后進(jìn)生，要耐心、細(xì)心做好輔導(dǎo)，對他們的要求不能太高，了解他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成就感。

總之，在英語教學(xué)中，我們要重視小學(xué)與初中英語教學(xué)之間的有效銜接，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，避免過早出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語綜合能力。要做好小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡和無縫對接，幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中英語教學(xué)，需要英語教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中多動腦筋，不斷思考，以學(xué)生的終身發(fā)展為目的，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省奉新縣教育體育局教研室）