主線式情境教學(xué)，構(gòu)建道德與法治課堂

衡永昌

摘 ? 要：在初中道德與法治教學(xué)中，教師采用主線式情境教學(xué)方法，能構(gòu)建高效的道德與法治課堂。抓住人物展開分析，結(jié)合故事感受情感，融入時事提升家國情懷，在實(shí)踐中增強(qiáng)法制觀念，這些方法都能很好地創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生展開自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：主線式情境 ? 教學(xué)策略 ? 初中道德與法治

主線式情境教學(xué)指的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將某一個具體人物、話題、故事或時政新聞等作為主要線索，創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)案例和主要線索結(jié)合在一起，構(gòu)建一個高效的課堂架構(gòu)，提升教學(xué)效率。在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以采用主線式情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的線索展開學(xué)習(xí)，這樣能讓整個教學(xué)過程變得連貫流暢，體現(xiàn)出層層遞進(jìn)的效果。

一、抓住人物，形成價值認(rèn)知

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，道德與法治教學(xué)目的就是融入道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生提高道德品質(zhì)，形成健康心理，提升法律意識和公民意識，形成樂觀向上的生活態(tài)度，并逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在開展主線式情境教學(xué)的時候，可以將某個特定的人物作為主線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個人物的經(jīng)歷展開探究，思考其遇到了怎樣的困惑，以幫助其解決問題。

例如，《我與集體共成長》的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識到集體的發(fā)展離不開每一個成員的共同努力。在主線式情境教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個虛構(gòu)人物“曉東”，讓他充當(dāng)新轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓“曉東”更好地融入集體生活中。筆者設(shè)計了若干任務(wù)：①曉東第一次來到班級，感到很陌生，你有什么方法能讓曉東融入這個大家庭呢？②曉東不愿意參加集體活動，認(rèn)為會耽誤自己的學(xué)習(xí)時間，你同意他的看法嗎，你又會如何做呢？③曉東終于參加了集體活動，并在歌唱大會中得了團(tuán)體第一名，曉東認(rèn)為這完全是自己的功勞，你是如何看待這個問題的呢？其實(shí)“曉東”就是學(xué)生自己的寫照，“曉東”的觀點(diǎn)就是學(xué)生自己的想法，所以他們更有代入感，也能全面融入活動之中。

教師可以用真實(shí)的人物作為線索設(shè)定情境，同時可以用虛構(gòu)的人物建構(gòu)情境。若選擇虛構(gòu)人物，則最好選擇和學(xué)生身份比較相似的人物，這樣他們能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的代入感，學(xué)生就能積極地思考問題，其學(xué)習(xí)成效自然也會隨之得到提升和發(fā)展。

二、穿插故事，升華豐富情感

不少學(xué)生都對故事很感興趣，所以教師可以利用故事作為主線，引導(dǎo)他們展開分析。因?yàn)楣适掠幸欢ǖ那楣?jié)性，也有豐富的人物，所以能喚醒學(xué)生的情感，促使他們獲得更多的人生感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《多彩的職業(yè)》的時候，筆者以“疫情時期的職業(yè)秀”為主題，用若干個故事串聯(lián)起整個課堂，并引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)的意義是什么。故事一：主要讓學(xué)生思考如何選擇職業(yè)，小美是實(shí)習(xí)護(hù)士，她想加入抗疫隊(duì)伍中，但是媽媽卻認(rèn)為這很危險，想讓她轉(zhuǎn)行。故事到這里戛然而止，學(xué)生要自主思考小美此時應(yīng)該如何選擇。故事二：結(jié)合抗疫醫(yī)務(wù)人員的真實(shí)故事編寫，展現(xiàn)了醫(yī)務(wù)人員的風(fēng)采，教師引導(dǎo)學(xué)生在傾聽故事后思考：“你覺得要如何選擇職業(yè)？有人認(rèn)為選擇職業(yè)就要挑選收入多的行業(yè)，你是如何看待這個問題的呢？”最后教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜索各種職業(yè)小故事，說說在疫情期間各行各業(yè)如何團(tuán)結(jié)一心抗擊病毒。在講述故事的過程中，學(xué)生的情感得到了升華，如有學(xué)生總結(jié)出了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為選擇職業(yè)，一要看自己是否喜歡，二要看對社會是否有貢獻(xiàn)，至于收入多少、是否輕松等，這并不是主要考慮的問題。”在此過程中，學(xué)生愛崗敬業(yè)的情感得到了升華。

在結(jié)合故事設(shè)定情境的過程中，教師可以選擇生活中真實(shí)的故事，也可以結(jié)合學(xué)生喜歡的影視劇作品、小說等相關(guān)故事。需要注意的是，在選擇故事的時候要盡量真實(shí)地體現(xiàn)生活，避免選擇靈異、玄幻等違背科學(xué)常識的故事。

三、結(jié)合時事，培養(yǎng)家國情懷

初中道德與法治課程本身就具有一定的時代性和政治性，所以教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，可以將時事新聞作為主線設(shè)定情境。由于時事具有一定的真實(shí)性，所以學(xué)生的代入感更強(qiáng)，能培養(yǎng)他們的家國情懷。同時，結(jié)合時事新聞設(shè)定情境，也有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞、關(guān)心社會的良好品質(zhì)，能讓他們更好地融入社會生活之中。

例如，在學(xué)習(xí)《中國擔(dān)當(dāng)》的時候，筆者利用時事新聞引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的家國情懷。例如，“首批援助印度的抗疫物資已經(jīng)到達(dá)班加羅爾，裝物資的箱子外面寫著‘命運(yùn)與共，戰(zhàn)勝疫情?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)此新聞?wù)归_分析：“你認(rèn)為‘中國擔(dān)當(dāng)主要體現(xiàn)在哪些方面？印度和中國的關(guān)系并不友好，為何我國還要堅持援助他們呢？”在分析此新聞的過程中，學(xué)生逐步培養(yǎng)了家國情懷，同時他們認(rèn)識到什么是“中國擔(dān)當(dāng)”。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究，嘗試尋找歷史資料，分析中國近代社會的狀態(tài)是什么，然后對比現(xiàn)在，說說出現(xiàn)的巨大變化是什么，并分析這種變化出現(xiàn)的原因是什么。這樣的探究讓學(xué)生的認(rèn)識更為深刻，促使他們看到了中國的變化，學(xué)生的愛國情懷由此得到激發(fā)，他們也紛紛表示要加入建設(shè)祖國的行列，讓祖國變得更加繁榮富強(qiáng)，在國際社會中也能更好地體現(xiàn)出“中國擔(dān)當(dāng)”。

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以了解一下學(xué)生對哪些社會熱門話題感興趣，然后選擇和課本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性比較大的內(nèi)容設(shè)計主題活動。這樣學(xué)生的參與感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚。

四、模擬實(shí)踐，增強(qiáng)法制觀念

模擬實(shí)踐是一種提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的好方法，教師可以將實(shí)踐活動作為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演、模擬法庭、社會調(diào)查等實(shí)踐活動中，促使他們將所學(xué)的知識融入整個活動過程中，自主解決遇到的各種問題。在此過程中，學(xué)生學(xué)以致用，法制觀念得到了提升，他們也認(rèn)識到要如何融入社會生活中。

《依法履行義務(wù)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道履行義務(wù)要堅持的三個原則，了解公民的法定義務(wù)有哪些，以及明白違反義務(wù)需要承擔(dān)的法律責(zé)任。為了讓學(xué)生的印象更深刻，教師組織模擬實(shí)踐的活動，并將整堂課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐聯(lián)系起來。在引入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主尋找能體現(xiàn)該主題的案例，如“老賴”拒不支付欠款等。學(xué)生還要自主收集資料，了解相關(guān)法律問題，并進(jìn)行分工，分配各個角色。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞此事件展開“模擬法庭”的活動，分別扮演“老賴”、債主、法官等角色，各自陳述案情，并討論如何宣判。在反思環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模擬實(shí)踐的過程進(jìn)行思考，首先要總結(jié)一下通過該事件自己對“義務(wù)”的理解是否更深刻，其次要思考自己是否積極參與了活動。

在組織模擬實(shí)踐活動時，教師要注意掌控在引入環(huán)節(jié)要促使學(xué)生思考實(shí)踐活動需要掌握哪些知識，在實(shí)踐過程中要積極應(yīng)對各種困難，學(xué)會自主解決問題，在反思環(huán)節(jié)中要思考在實(shí)踐中存在哪些問題，以提升下一次活動的效率。這樣各個教學(xué)環(huán)節(jié)和特定的情境具有相關(guān)性，能體現(xiàn)出主線式情境教學(xué)的特點(diǎn)。

主線式情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于能體現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性和遞進(jìn)性，教師將某種特定的情境作為教學(xué)載體，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，這樣就能讓知識的呈現(xiàn)體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的特點(diǎn)，學(xué)生的思考也會隨之得到逐步提升。教師要注意選擇各種不同的切入點(diǎn)，既要體現(xiàn)出教材的特點(diǎn)，又要貼近學(xué)生，讓他們感到新奇有趣。這樣學(xué)生的參與熱情才會得到提升，才能自主展開綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省盱眙縣第三中學(xué)）