新形勢(shì)下高職院校心理健康教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

鄧淇尹 張娜 管太興

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);高職院校;心理健康教育課程

當(dāng)代高職學(xué)生接受新鮮事物能力強(qiáng)，但還未樹立正確完整的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，自我約束力較差，思想行為較為自由，容易受到不良思想的影響，造成學(xué)生心理上的失衡及思想上的迷失。心理健康教育課程對(duì)于非專業(yè)的高職學(xué)生來說有它自身的特有屬性，本質(zhì)上應(yīng)以學(xué)生的自我感受和心理體驗(yàn)為主，是一門兼具學(xué)科性質(zhì)和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的課程。

一、高職院校開設(shè)心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一） 心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)不明確

心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)主要從三個(gè)層面出發(fā)：第一層面是針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和潛能激發(fā)開展一系列普及式和預(yù)防式教育;第二層面是針對(duì)學(xué)生存在的心理困惑或心理問題開展輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提供專業(yè)援助;第三個(gè)層面是當(dāng)心理問題發(fā)展到一定程度時(shí)進(jìn)行個(gè)體化的心理治療。通過理論教學(xué)，學(xué)生雖然了解了心理知識(shí)，但在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的心理困惑時(shí)，無(wú)法采取有效的措施加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，對(duì)于外在環(huán)境的變化出現(xiàn)不適時(shí)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)個(gè)人的心理能量[1]。

（二） 心理健康教育課程的教學(xué)方法過于單一

心理健康教育課程主要是在大一期間以必修課的形式開展教學(xué)，大二期間以選修課的形式開展教學(xué)，集中學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主。大學(xué)期間，不同年級(jí)特點(diǎn)對(duì)心理健康教育教學(xué)重難點(diǎn)的要求也不盡相同。開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)。

（三） 心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)操性

心理健康教育教學(xué)內(nèi)容以理論講授為主，技能實(shí)踐較少，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)。應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)性化引導(dǎo)，注重個(gè)人潛能開發(fā)。使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，接納自我，提升主觀幸福感和個(gè)人價(jià)值感，完善自我人格[2]。

二、高職院校心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體以情緒情感為核心，因親身經(jīng)歷和感受而產(chǎn)生和賦予意義的內(nèi)在能量，它是一種發(fā)展式的心理活動(dòng)過程。實(shí)踐教學(xué)是開展高職學(xué)生心理健康教育課程的關(guān)鍵載體，核心是通過參加課堂內(nèi)外和校內(nèi)外心理素質(zhì)訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)來獲得對(duì)周圍事物的感知。心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是以提升心理素質(zhì)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)感知為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)感受周圍的一切人事物，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和思想政治素質(zhì)[3]。

三、構(gòu)建高職心理健康教育實(shí)踐教學(xué)體系

（一） 增設(shè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)

以學(xué)生實(shí)際問題為導(dǎo)向，結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及遇到的共性問題，分層次分類別制定實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)和任務(wù)，組織學(xué)生開展小組案例分析討論、角色扮演、趣味心理測(cè)試、心理素質(zhì)訓(xùn)練、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、沙盤體驗(yàn)輔導(dǎo)、共情體驗(yàn)等，推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，將學(xué)生實(shí)際需求和心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與性，讓授課教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，真正體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)用性和趣味性，從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，真正做到理實(shí)融合一體化。

（二） 拓展課外實(shí)踐項(xiàng)目

拓展以學(xué)生為主體的課外實(shí)踐教學(xué)，開展主題活動(dòng)、朋輩心理輔導(dǎo)，運(yùn)用線上線下資源，真正發(fā)展學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的“三自”能力。結(jié)合學(xué)?！?.25”“5.25”“10.10”心理健康教育系列主題活動(dòng)，通過開展內(nèi)容豐富的心理游戲、心理技能大賽、心理情景劇、心理知識(shí)競(jìng)賽等課外實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、興趣性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和自我能量。開展學(xué)院心理部干事、班級(jí)心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員三級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)課外實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)一定的條件選拔部分學(xué)生，組織開展專業(yè)的心理輔導(dǎo)和技能培訓(xùn)[4]，讓他們對(duì)身邊有心理輔導(dǎo)需求的學(xué)生、朋友提供幫助，滿足學(xué)生多層次心理發(fā)展需求，有利于發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體性。通過專欄?？?、心理育人微信公眾號(hào)，定期持續(xù)向?qū)W生傳播和普及心理育人的知識(shí)和方法，展示學(xué)生心理風(fēng)采。在心理健康官方微博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以視頻或動(dòng)漫形式推送心理資訊和心理調(diào)適方法，豐富校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和信息化資源，達(dá)到自我服務(wù)。

（三） 強(qiáng)化社會(huì)志愿服務(wù)實(shí)踐

整合多方資源，依托聯(lián)合社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校團(tuán)委，結(jié)合第二課堂開展社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)及線上心理援助。在學(xué)校的指導(dǎo)下，學(xué)生深入周邊社區(qū)和福利機(jī)構(gòu)，關(guān)注留守兒童和空巢老人，開展心理關(guān)愛關(guān)懷行動(dòng)，廣泛宣傳心理健康知識(shí)，用實(shí)踐教學(xué)成果反哺學(xué)生自我成長(zhǎng)。通過社會(huì)服務(wù)實(shí)踐教育，有效幫助學(xué)生理性看待人際交往和溝通技能，客觀認(rèn)知自我，學(xué)習(xí)更多溝通交流技巧，提高學(xué)生情商和社交能力。

（四） 升華自我成長(zhǎng)體驗(yàn)實(shí)踐

自我成長(zhǎng)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)自我成長(zhǎng)實(shí)踐方案并且主動(dòng)開展，教師對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。通過開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，開展游戲互動(dòng)、探尋自我、角色扮演、分享討論等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得對(duì)心理健康教育理論的知識(shí)性理解，學(xué)習(xí)對(duì)心理調(diào)適技能的實(shí)踐應(yīng)用。

四、打造“心理育人”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

（一） 專兼職相結(jié)合，校內(nèi)外相輔助

通過專家?guī)Ｂ殻ㄐ睦斫】到逃行膶Ｂ毴藛T）、專職帶兼職（專職輔導(dǎo)員）、兼職帶朋輩互助團(tuán)隊(duì)（心理委員及寢室聯(lián)絡(luò)員） 的方式進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教師培養(yǎng)。學(xué)校外部通過專業(yè)督導(dǎo)、系統(tǒng)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式對(duì)專兼職教師進(jìn)行發(fā)展式培養(yǎng)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康理論知識(shí)育人和實(shí)踐教學(xué)育人的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)一支具有理論知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練和科研優(yōu)勢(shì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[5]。

（二） 形成“四維度四層級(jí)”師資隊(duì)伍服務(wù)管理模式

在“三全育人”背景下，堅(jiān)持育心育人育德相結(jié)合，深化心理育人內(nèi)涵，由學(xué)生工作部、校團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院及心理健康教育中心全面實(shí)施心理健康教育實(shí)踐教學(xué)，形成以心理育人課程教學(xué)、心理育人實(shí)踐教學(xué)、心理育人咨詢服務(wù)、心理育人危機(jī)干預(yù)為四個(gè)維度，以學(xué)校（心理健康教育中心專職人員） —二級(jí)學(xué)院（具專業(yè)背景的心理輔導(dǎo)老師） —班級(jí)（輔導(dǎo)員） —朋輩（心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員） 為四個(gè)層級(jí)，從而構(gòu)建“四維度四層級(jí)”的師資隊(duì)伍服務(wù)管理模式[6]，加強(qiáng)“心理育人”的系統(tǒng)化規(guī)范化管理。

五、實(shí)施高職院校心理健康實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

（一） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地保障

心理健康教育中心應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，基地應(yīng)包括心理咨詢室、家庭治療室、沙盤體驗(yàn)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、情緒宣泄室、音樂放松室、VR心理訓(xùn)練室、心理測(cè)量室、心理閱覽室等。購(gòu)置必要的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，提供相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)材料，為心理健康實(shí)踐教學(xué)提供良好的教學(xué)條件。

（二） 提升實(shí)踐教學(xué)師資力量

為滿足學(xué)生的發(fā)展需要，心理健康教育課程師資應(yīng)不斷完善。通過實(shí)踐技能提升培訓(xùn)，在專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選取具有心理學(xué)專業(yè)背景和職業(yè)資質(zhì)的教師參與教育教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行持續(xù)性培養(yǎng)，提升心理健康教育人員的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，從而保證課堂教學(xué)效果，更好為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)高職學(xué)生全面健康發(fā)展[7]。

（三） 開展個(gè)性化心理咨詢服務(wù)

在注重常規(guī)心理健康教育的同時(shí)，更為注重個(gè)性化心理咨詢服務(wù)，建立高職學(xué)生心理咨詢長(zhǎng)效機(jī)制，依托心理健康教育中心，采取線上線下結(jié)合的方式，組建專兼結(jié)合的心理咨詢師隊(duì)伍，建立健全心理咨詢預(yù)約、轉(zhuǎn)介、重點(diǎn)反饋等制度。采取個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式，為在校學(xué)生提供及時(shí)、高效的心理健康教育指導(dǎo)及咨詢服務(wù)。

（四） 危機(jī)干預(yù)機(jī)制

堅(jiān)持“以人為本”“預(yù)防為主”的基本原則，高度重視新生心理健康普查，通過新生心理健康狀況普查、晤談及心理咨詢與危機(jī)干預(yù)，全面掌握學(xué)生心理健康狀況，實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)全覆蓋。同時(shí)通過定期開展心理危機(jī)排查，及時(shí)掌握全校學(xué)生心理健康實(shí)際狀況，一旦發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)個(gè)案，立即啟動(dòng)學(xué)校、院系、班級(jí)、寢室“四級(jí)”心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，最大限度地防范心理危機(jī)極端事件的發(fā)生。

高職院校心理健康教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是完全有必要且可以實(shí)行的，它可有效促進(jìn)從傳統(tǒng)授課方式向體驗(yàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐融合一體化，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、提升心理健康水平，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，讓學(xué)生更滿意。