“賦權(quán)增能”型高職英語“韻律”教學(xué)方法選擇

杜萍 劉海濤

關(guān)鍵詞：賦權(quán)增能理念;英語韻律;方法選擇

目前，高職英語教學(xué)一方面要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面，要適應(yīng)專升本、四級英語考試及職場英語應(yīng)用專業(yè)要求。因此，高職英語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力?！百x權(quán)增能”理念在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，而英語韻律基礎(chǔ)教學(xué)，從個體層面入手，旨在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并打破學(xué)生“英語學(xué)不會”片面觀念，生成其學(xué)習(xí)英語的火花，這正是我們研究的意義所在。

一、“賦權(quán)增能”型英語教學(xué)理念與模式

賦權(quán)增能模式，發(fā)端于美國，屬于社會學(xué)范疇，擁有豐富和復(fù)雜內(nèi)涵的概念[1]?！百x權(quán)增能觀”是由張文忠教授所倡導(dǎo)“角（色）、權(quán)（利）、責(zé)（任） 統(tǒng)一，做學(xué)用合一，能力內(nèi)生”[2]的一種英語教學(xué)理念。他認(rèn)為，教師教學(xué)中可通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和角色，對學(xué)習(xí)者賦予權(quán)利;學(xué)生承擔(dān)與其任務(wù)和角色權(quán)利相應(yīng)的責(zé)任，在實施“做學(xué)用合一”的任務(wù)中“內(nèi)生或增強(qiáng)”相關(guān)能力和意識，盤活語言知識，發(fā)展思辨能力，提高實踐能力和綜合素質(zhì)。

“賦權(quán)增能”理念延伸出了“做、學(xué)、用合一”的平臺型課程創(chuàng)設(shè)理念，這個理念突出了教師輔助與學(xué)生學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合實踐特征。首先，教師輔助。明晰教師在教學(xué)中的角色、權(quán)利和職責(zé)，用語言做事，在做事中學(xué)習(xí)語言。將角、權(quán)、責(zé)統(tǒng)一于具體任務(wù)中，實現(xiàn)賦權(quán)增能英語課堂。教師在任務(wù)平臺上的“導(dǎo)”，即“指導(dǎo)”和“主導(dǎo)”，與學(xué)生共同討論、選題、組織內(nèi)容、撰寫文章、展示成果等方面教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，提出意見和建議，體現(xiàn)共同體內(nèi)傳幫帶，在互動中體現(xiàn)個性化方法選擇、實現(xiàn)相互介入。其次，學(xué)生任務(wù)。以英語韻律教學(xué)素材為根本收集韻律文，加之童謠、民謠、十四行詩等，在課堂內(nèi)外開展韻律作品編導(dǎo)、排練、表演、成果展示等。

高職高專英語學(xué)習(xí)者對于個人英語學(xué)習(xí)能力的估計不足，過去和現(xiàn)在都是一個認(rèn)識上的錯誤，而賦權(quán)增能理念能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)“能力內(nèi)生”，產(chǎn)生能量場，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新力發(fā)展。賦權(quán)增能理念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在動機(jī)與參與度，履行相應(yīng)的角色職責(zé)以督促學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)督，同時學(xué)生在任務(wù)平臺上展現(xiàn)的興趣點和學(xué)科知識也會給任課老師以啟發(fā)，督促教師反思教學(xué)，提高教師教學(xué)水平。

據(jù)此而言，我們嘗試將“賦權(quán)增能”教學(xué)理念運(yùn)用于英語韻律基礎(chǔ)教學(xué)，探討英語學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建任務(wù)平臺，加強(qiáng)教師輔助，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考方法，以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

二、英語韻律的特征和功能

從公元前11世紀(jì)的古希臘《荷馬史詩》到同一時代的東方中國《詩經(jīng)》，無不流傳千古、生機(jī)盎然，如此鴻篇巨著，怎樣“口口相傳”，直至走向?qū)＜抑v壇？答案就兩個字：韻律。在英語教學(xué)中，韻律是容易被忽視的問題，讀課文時，老師對學(xué)生的最高評語無外乎“流利、流暢”“語音語調(diào)不出錯”“有表達(dá)能力”，而“韻律”一詞則很少提及。

然而，美國語言學(xué)家吉爾門特在《清楚講話》一書的序言中說，“學(xué)生們認(rèn)為只要認(rèn)真練好每個音素的發(fā)音就可以提高他們的語音水平，實際上，學(xué)好英語的節(jié)奏（重音和語調(diào)等） 比孤立地練習(xí)單個音素發(fā)音作用更大?！笨梢?，韻律教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要。而我們要做的就是提高學(xué)生對英語韻律學(xué)特征的認(rèn)識，提高韻律教學(xué)的應(yīng)有地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們將從韻律學(xué)的音段特征和韻律的詩學(xué)功能方面對韻律教學(xué)進(jìn)行探討。

（一） 韻律學(xué)的超音段特征

音長、音高和復(fù)雜的重音特征統(tǒng)稱為韻律學(xué)特征或超音段特征。這些特征是超出音段本身價值的，如發(fā)音和發(fā)音節(jié)點，因此，在超音段suprasegmental 中出現(xiàn)了“超出supra”這個詞綴。韻律學(xué)prosodic來自于詩歌，它指的是詩作的韻律結(jié)構(gòu)。詩歌最基本的特點就是特定音節(jié)的重讀位置，起到限定詩歌韻律的作用。

（二） 韻律的詩學(xué)功能

其一，娛樂功能。在拉丁、伊斯蘭地區(qū)，還有中國某些地區(qū)，廣泛存在著對歌活動，現(xiàn)場中一位歌手唱出幾句簡單的歌詞，進(jìn)而挑戰(zhàn)其對手進(jìn)行對歌或者用相似的節(jié)奏和格律作出回應(yīng)。對歌可能會延續(xù)數(shù)小時，而且純粹只是一種語言娛樂游戲。歌謠在游戲中履行了娛樂功能，重復(fù)的節(jié)奏有助于控制游戲，而孩子們對此的樂趣也是顯而易見的。因此，我們也越來越接近雅各布遜的詩學(xué)功能了。其二，時代功能。詩歌具有時代感，不同的語音模式代表著不同時期的流行趨勢。其三，創(chuàng)新功能。詩人致力于詩歌形式創(chuàng)新，而且不斷挑戰(zhàn)詩歌語言的相關(guān)假設(shè)。其四，智力技術(shù)功能。詩歌的智慧和形式內(nèi)容的完美結(jié)合，給人帶來了充實感。詩人展示出的語言技巧就如同運(yùn)動員展現(xiàn)其快跑或跨欄技術(shù)一樣。

通過對“韻律學(xué)的超音段特征”概述，可以看出，韻律教學(xué)致力于發(fā)音練習(xí)，具有很強(qiáng)的實踐性;而“韻律的詩學(xué)功能”，韻律教學(xué)又具有娛樂性、時代性、創(chuàng)新性、智力實操性，這些一起凝聚了其趣味性。韻律教學(xué)中所呈現(xiàn)的這些特性表明：英語“韻律”教學(xué)的任務(wù)，完全可以在“增權(quán)賦能”的理念指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計。

三、韻律教學(xué)方法和平臺建設(shè)

學(xué)習(xí)者責(zé)任意識的提高得益于賦權(quán)增能課堂角、權(quán)、責(zé)間的明確定位，在觀念上樹立學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任意識。實踐賦權(quán)增能理念的環(huán)節(jié)之一就是讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中享受的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，如學(xué)習(xí)材料選擇權(quán)（責(zé)）、信息分享權(quán)（責(zé)）、自主學(xué)習(xí)權(quán)（責(zé)） 等。學(xué)習(xí)者對賦權(quán)增能理念的理解和認(rèn)可一定程度上增強(qiáng)迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的信心。

基于此，在英語韻律教學(xué)實踐中進(jìn)行“關(guān)聯(lián)方法”選擇與“三大平臺”建設(shè)，鼓勵學(xué)習(xí)者主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得能力良性發(fā)展。

（一） 選擇有效教學(xué)法，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)共同體”

包容且合理運(yùn)用差異和個性，營造和諧氛圍，維系課堂內(nèi)外的“做學(xué)用合一”，維持課程“學(xué)習(xí)共同體”良性運(yùn)作。

1、環(huán)境關(guān)聯(lián)法。對環(huán)境的關(guān)注是大學(xué)生價值觀形成的一個標(biāo)準(zhǔn)。自然環(huán)境尊重生態(tài)、倡導(dǎo)和諧，比如，歌頌大自然的詩歌;社會環(huán)境關(guān)注民生、創(chuàng)造未來，比如疫情詩歌。

2、比較文學(xué)關(guān)聯(lián)法。英語教學(xué)不僅是技巧，更是一種文學(xué)修養(yǎng)，立足中國文學(xué)土壤，采用對比法，研究中英同主題詩歌的韻律運(yùn)用。比如，美國詩人Robert Frost的，與柳宗元的《江雪》對比性學(xué)習(xí)，有節(jié)奏有韻律，因其美感而提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶效果。

3、聲樂關(guān)聯(lián)法。從詩歌的聲樂語言找韻律或者從音樂的詩歌語言找韻律，以音樂劇《貓》的詩歌語言為例。音樂劇《貓》是英國作曲家安德烈·洛伊·韋伯根據(jù)T·S·艾略特為兒童寫的詩集《老負(fù)鼠的貓經(jīng)》而譜曲的音樂歌舞劇。“魅力貓”——Grizabella的是一首不同凡響的歌曲，提琴組揮弦拉出陣陣悲傷深深縈繞在每個人心頭，當(dāng)歌曲到達(dá)高潮時，伴奏突然由低音提琴巧妙地切換到了高音提琴，將歌唱者所表達(dá)的情緒升華到了極點，道出了“魅力貓”內(nèi)心深深的渴望。

（二） 創(chuàng)設(shè)任務(wù)平臺，結(jié)成“實踐共同體”

實踐共同體也稱作實踐社群， 由社會學(xué)家Lave 和Wenger提出[3]。在我們倡導(dǎo)和實踐的“做學(xué)用合一”平臺型課程中，整個班級（包括教師和學(xué)生） 結(jié)成的不僅僅是學(xué)習(xí)共同體，更是“實踐共同體”。

其一，“Show”講臺。以課程思政為立足點，設(shè)置“講臺個人秀”環(huán)節(jié)，以“show”促學(xué)，如演練伊麗莎白女王疫情演講、學(xué)唱抗疫英語歌曲等。

其二，校園英語“快閃”平臺（即活動英語角）。以韻律教學(xué)內(nèi)容為素材，在校園內(nèi)外，以“快閃”形式，自拍短視頻，以興趣提升“做、學(xué)、用”。

其三，朗誦比賽平臺。學(xué)生以所學(xué)韻律內(nèi)容參與校園朗誦比賽，提高英語韻律學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。

以賦權(quán)增能“做學(xué)用合一”平臺型課程創(chuàng)設(shè)理念為指導(dǎo)，循著教學(xué)方法選擇，創(chuàng)設(shè)“三大任務(wù)平臺”——講臺、校園平臺和比賽平臺。在這個和諧、自主、互助、共生的平臺上，集中訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)拓展，盤活所學(xué)知識和技能，以Act out的形式把英語演出來，突破一直以來學(xué)用分離和學(xué)做分離的低效能學(xué)習(xí)困境，將課堂與實踐融為一體。

綜上所述，“韻律”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說接受度高、興趣大，并且其實踐性強(qiáng)，而這與“賦權(quán)增能”型教學(xué)理念在內(nèi)涵上是一致的。韻律教學(xué)適合在“賦權(quán)增能”型理念的指引下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。所以，教師要在英語教學(xué)過程中開展“賦權(quán)增能”教學(xué)模式研究，并加強(qiáng)英語韻律特征顯性指導(dǎo)，對于分析矯正學(xué)生學(xué)習(xí)英語韻律產(chǎn)出的典型錯誤，不斷改進(jìn)教學(xué)，具有一定意義。