“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究

張鈺

摘 要：隨著信息技術(shù)不斷提高和生活節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)的信息獲取模式已經(jīng)被“讀圖”所替代，在“讀圖時(shí)代”開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文主要探討“讀圖時(shí)代”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.029

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)和人們的工作生活緊密相連，也將人們接收信息的習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)樽x圖。在“讀圖時(shí)代”，人們通過看圖或者瀏覽圖像獲得知識(shí)、完成閱讀，在根本上轉(zhuǎn)變了以往單純閱讀文字獲得信息的形式。在“讀圖時(shí)代”，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及獲取信息的模式也相應(yīng)發(fā)生了改變，小學(xué)語(yǔ)文教材中的配圖隨處可見，學(xué)生受讀圖模式的影響，更愿意接受這種新模式。對(duì)于教師來說，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的背景以及學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)需求，在語(yǔ)文教學(xué)上進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。本文主要以“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行討論分析。

一、“讀圖時(shí)代”的主要特點(diǎn)

1.形象直觀

在傳統(tǒng)的信息獲取模式中，人們依賴閱讀文字獲得抽象的想象，而通過文字所能獲得的內(nèi)容畢竟有限，相對(duì)于文字來說，圖像這種新形式更加豐富多彩，且直觀立體，可以讓讀者快速了解文章蘊(yùn)含的內(nèi)容，同時(shí)，圖像也可以縮短信息和讀者之間的距離，優(yōu)美的圖像不僅可以帶去信息，也是對(duì)個(gè)體審美意趣的陶冶。所以，“讀圖時(shí)代”最主要的特點(diǎn)即信息的形象和直觀，擺脫了文字抽象的特征，讀者可以在讀圖的過程中對(duì)形象有更加直接的認(rèn)知和理解。

2.信息量大，概括性強(qiáng)

讀圖的閱讀模式之所以能夠成為當(dāng)下信息傳播的主流，在于圖像本身蘊(yùn)含著豐富的信息，并且要素簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)。讀圖也是一種通用的信息表達(dá)方式，圖像強(qiáng)大的概括性是一般文字無法實(shí)現(xiàn)的，而且由于圖像的概括性較強(qiáng)，完全可以打破語(yǔ)言的限制，將其中蘊(yùn)含的信息傳播到更廣闊的范圍。

3.快捷方便

讀圖的另一大優(yōu)勢(shì)在于快速和方便，很多信息可以以直觀的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)下，人們的生活和工作節(jié)奏日益加快，留給閱讀的時(shí)間較少，大部分人的閱讀多為碎片式閱讀，人們獲取信息的速度需要持續(xù)加快，才能跟上時(shí)代的步伐。圖片中所蘊(yùn)含的信息較多，但是并不意味著其信息傳播效率低，圖片中概括性強(qiáng)的種種要素都可以節(jié)約閱讀者的閱讀時(shí)間，同時(shí)也可以豐富讀者的知識(shí)儲(chǔ)備。與傳統(tǒng)的文字閱讀形式相比，“讀圖時(shí)代”的閱讀更能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，讀圖更是人們獲取信息的首選方式。

二、“讀圖時(shí)代”開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)策略

1.注重思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

當(dāng)前階段開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師仍然要將語(yǔ)文教材作為重要載體，結(jié)合時(shí)代背景推進(jìn)教學(xué)，同時(shí)教師也要注重從傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛中走出來，將教材中的白紙黑字轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^、立體的插圖性講解。尤其是“讀圖時(shí)代”，教師要更好地應(yīng)用語(yǔ)文教材中的插圖，基于插圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合課本中所描繪的內(nèi)容，在天安門圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行再度創(chuàng)作，以三幅漫畫的形式，將自己腦海中對(duì)天安門的認(rèn)識(shí)繪制出來，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，然后教師再通過播放視頻短片的方式，讓學(xué)生將自己腦海中的想象和天安門的實(shí)際樣子進(jìn)行比對(duì)，分析插圖和課文內(nèi)容的吻合程度，對(duì)自己的繪畫作品進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也可以基于圖片本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過圖片拓展思維，讓學(xué)生在想象力的帶動(dòng)下挖掘圖案中隱藏的內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文教師基于圖片開展教學(xué)時(shí)，要從文字本身的抽象性進(jìn)行拔高，提高學(xué)生的理解能力?；趫D像進(jìn)行教育，也可以讓學(xué)生更加直觀地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)文字的趣味性。

圖像也可以補(bǔ)充學(xué)生在生活方面經(jīng)驗(yàn)不足的問題。很多學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容缺乏深刻的理解，教師要善于使用圖片，幫助學(xué)生在腦海中形成關(guān)于文本的立體化連續(xù)圖像，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，圍繞本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先搜集圖片，考查學(xué)生對(duì)于文本中心思想的理解程度，這些與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)，都能夠讓圖像教育、語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，在帶學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)階段基于讀圖能力開展語(yǔ)文教育時(shí)，教師也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞圖片中的重點(diǎn)信息進(jìn)行講解分析，這也是讀圖能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，語(yǔ)言不夠豐富，所以教師可以在先訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過向?qū)W生展示圖片，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和邏輯將圖片內(nèi)容講述出來，這種訓(xùn)練也為后期寫作積累了詞匯量。

在“讀圖時(shí)代”應(yīng)用教科書中的插圖時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教給學(xué)生觀察圖片的方法，并且在腦海中先將重點(diǎn)信息列出先后順序，用語(yǔ)言銜接，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看教材中的插圖，用自己的語(yǔ)言將九寨溝的自然景觀特征闡述出來。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，共同分析圖片中所蘊(yùn)含的信息。在每個(gè)小組分享結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)比自己的口頭表達(dá)與文本敘事的區(qū)別，想想如何豐富自己的口頭表達(dá)，從而起到擴(kuò)充詞匯量、梳理語(yǔ)言表達(dá)邏輯的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

受到“讀圖時(shí)代”的影響，教師也要轉(zhuǎn)變思維，不僅要了解讀圖對(duì)于個(gè)體思維能力的促進(jìn)作用，也要保持理性，不能讓學(xué)生一味沉迷于圖像閱讀的形式，失去文字閱讀的耐心。所以，教師在教學(xué)時(shí)要雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生掌握從圖像中抽象出語(yǔ)言邏輯的能力，也要引導(dǎo)學(xué)生完成讀圖能力的訓(xùn)練。

首先，學(xué)生要準(zhǔn)確獲得圖片信息，了解圖像結(jié)構(gòu)的布局。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看圖順序，由上而下、由遠(yuǎn)及近或者由左到右，這種有序的觀察可以讓學(xué)生在接觸到圖片之后更加有條理地將信息表達(dá)出來。其次，教師也要讓學(xué)生在讀圖的過程中深刻思考圖像的寓意，基于圖像表層的含義進(jìn)行想象，加深思考，將圖像中的內(nèi)容歸納出來，并與文本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握讀圖技巧的同時(shí)，不至于對(duì)文字內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，將讀圖和讀文實(shí)現(xiàn)整合，幫助學(xué)生適應(yīng)讀圖這種信息獲取模式，促進(jìn)抽象和直觀信息提煉能力的共同進(jìn)步。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使“讀圖時(shí)代”來臨，也改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式以及取向。處于小學(xué)階段的學(xué)生，判斷力以及學(xué)習(xí)能力上尚不成熟，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖，將讀圖作為理解課文內(nèi)容的一種有效手段，并讓學(xué)生熟悉這種信息獲取的方式?；谧x圖發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀圖的過程中強(qiáng)化閱讀理解能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。教育工作者也要在授課時(shí)加強(qiáng)對(duì)圖片的講解，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)維度，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)抽象思維以及直觀思維能力的共同進(jìn)步，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，為小學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪楷麗《“讀圖時(shí)代”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響》，《名作欣賞》2019年第3期。

[2] 付美珠《“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法探索》，《中外交流》2019年第30期。

[3] 吳佳麗《“讀圖時(shí)代”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)影響闡述》，《中外交流》2019年第22期。

[4] 李小鳳《分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》，《東西南北（教育）》2019年第24期。