淺談如何在學生心理健康教育課程中滲透思政內容

王蓉 王玲

摘 要：近些年在我國教育體制深化改革的背景下，各學校的課程體系設置、教學方法、教學理念都迎來了較大改變。思政作為一種課程觀，并非對某個專業(yè)課程進行改革，也并非針對思政課程本身進行改變，而是要將知識傳授和價值輸出相結合，對學生進行正面引導。本文對學生心理健康教育課程中的思政教學進行了分析。

關鍵詞：學生心理健康 思政教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.050

在當前學校教育中，需要充分尊重學生的主體地位，將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育滲透到各個課程教學中，從而在思想上對學生產(chǎn)生引導。但是就目前教學情況來看，重專業(yè)、輕思政的現(xiàn)象比較普遍，不僅如此，思想政治和其他課程之間的聯(lián)系也不夠緊密。為了解決這一問題，就需要充分發(fā)揮課程思政的作用。因此對學生心理健康教育課程中的思政教學進行研究具有重要意義。

一、學生心理健康教育課程教學現(xiàn)狀

學生心理健康教育課程的主要目的在于培養(yǎng)學生健全人格，塑造其積極向上的思想理念，增強其心理健康體驗，培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)能力、人際交往能力，以及心理承受能力，讓其成為心理健康的人。從目前課程開展的情況來看，很多教師在設置教學目標時，過多注重課程本身，而忽略了思政的主要目標。要將培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人作為首要考慮的問題，在對學生進行教育的過程中，需要注入時代內容，樹立社會主義核心價值觀，培育出“身心合一”的人。

從教學設計的角度來看，教師在課程開展的過程中過度關注理論知識傳授，并沒有貼近學生實際，沒有做到從學生的角度出發(fā)思考問題。在心理健康課程教學內容方面，只是利用大量的例子來證明觀點，對學生心理發(fā)展特點的關注度不高，也沒有凸顯思想政治元素。

有部分學生心理健康方面確實存在問題，例如過于自卑、不自信，或是心理承受能力不強，面對困難時有退縮、害怕的心理等，學習心理健康課程的主要目的就在于學習正確的情緒管理辦法，以解決心理方面的問題。而當前教學內容沒有貼近學生的現(xiàn)實情況，導致教學效果并不盡如人意。

二、學生心理健康教育課程中的思政教學實踐

（一）對學生進行分析

教學設計環(huán)節(jié)的重點就是對學習者特點進行分析，從而讓課程設計更具有針對性。教師需要了解學生心理發(fā)展特點、對課程的需求、學習能力等各方面因素，這便于后續(xù)教學工作的順利開展。通常來說，對學生的分析包括兩個方面。首先就是一般特征分析。學生心理健康教育課程通常都是在第一個學期開設，這是學生剛進入學校，在心理、世界觀、價值觀、是非判斷能力都還不夠完善的階段，開展此課程對學生成長具有重要作用。在情感方面，學生很容易受到新鮮事物的影響，喜歡追隨潮流，所學的知識、經(jīng)歷的事情都會成為其塑造價值觀的重要參考依據(jù)。其次就是學生的起始能力。剛邁進校園的學生具備獨立思考和判斷能力，對心理健康的學習也有強烈興趣，這為思政的融入創(chuàng)造了良好條件。

（二）細化教學目標

學生心理健康教育課程的教學目標主要可以通過三個方面體現(xiàn)出來。從知識層面來看，就是要讓學生對心理學有更為全面的認識，了解該年齡段學生心理發(fā)展特點以及可能出現(xiàn)的心理問題，并采取正確的方式去解決。從技能層面來看，學生要熟練掌握發(fā)泄情緒以及心理調整的良好辦法，包括問題解決能力、環(huán)境適應能力等。從自我認知的角度來看，學生需要對自身心理特點有大致了解，能夠客觀評價自己的心理狀況，勇于接納自己、肯定自己。

在明確了教學目標后，要充分挖掘學生心理健康教育課程中蘊含的思想政治內容，提取思政的教學目標，并且在確定思政教學目標時，注意遵循以下幾點原則。首先，融合性原則。思政和學生心理健康教育課程的教學目標并不是沖突的，兩者是互相融合的關系，能夠相互促進。其次，隱性原則。從本質上來看，學生心理健康教育課程和思想政治課程具有較大差異，兩者教學內容也不太相同，因此在實現(xiàn)思政目標時，不能過多講授思想政治的有關內容，否則會引起學生的反感和抵觸心理。教師要掌握正確的教學方式，起到“潤物細無聲”的效果。最后，動態(tài)性原則。思政的目標并不是一成不變的，而是隨著課程的進展而不斷變化，因此要根據(jù)學生的實際情況進行調整和優(yōu)化。

（三）加強課內管理

1.集體主義價值觀的形成

目前很多學生都是獨生子女，從小物質生活較為豐富，受到的挫折較少，不僅心理承受能力較差，團隊協(xié)作意識也不強。對于很多剛進入校園的學生而言，很難在短時間內融入集體，或者是適應宿舍生活。在學生心理健康教育課程開展的過程中，不僅要做好理論知識的講授，教師還可以將學生進行分組，為每個小組設置不同的教學任務，提高實踐教學在課程中的比重。這樣一來，很多學生能夠通過和同學的協(xié)作，高效完成教學任務，更快融入集體生活，培養(yǎng)其團隊精神，也能夠形成集體主義的觀念。

2.案例討論與高尚品德的認同內化

教學的主要目的一方面是為了提升學生對專業(yè)知識的了解程度，另一方面是為了實現(xiàn)育人的目的，讓學生樹立良好的意志品質。健康的心理教育并非一朝一夕就能完成，而是要讓學生在潛移默化的影響下，接受系統(tǒng)性的教學，隨后形成有道德、有責任、有擔當?shù)娜恕?/p>

在學生心理健康教育課程開展的過程中，教師要廣泛收集教學資料，讓學生產(chǎn)生強烈興趣，這樣不僅可以充分調動學生參與討論的積極性，同時還能夠讓學生形成自己的獨立判斷，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

（四）創(chuàng)新思政的融入方法

首先，教師自身應該具備過硬的專業(yè)素質，要以馬克思主義世界觀和方法論作為引導，在學生心理健康教育課程教學中，教師要善于挖掘課程內涵，找準思政的融入點。除此之外，還需要遵守政治紀律和政治規(guī)矩，修身立德、行為規(guī)范，對學生起到正面引導。

其次，教師在組織學生分組討論和學習的過程中，自己也要參與其中，幫助學生總結，鼓勵學生大膽發(fā)表不同意見。要努力為學生營造自由、平等的學習氛圍。

第三，在課程結束后，要對學生進行評價。評價的主要方面在于學生在品德、行為、心理以及其他方面的變化。

（五）優(yōu)化教學策略

想要在學生心理健康教育課程中實現(xiàn)思政教學目標，就要根據(jù)學生特點來不斷優(yōu)化教學策略，簡化教學程序，讓學生更好理解課堂教學內容。具體可以從以下幾個方面進行。

首先，打造特色課堂。在每節(jié)課開始之前，教師都要明確教學的重難點內容，并選擇合適的例子，一方面是為了吸引學生注意力，調動其學習積極性;另一方面是為了將思政的理念不那么直接地表現(xiàn)在課程體系中。其次，構建新媒體時代的課堂。當前我國科學技術發(fā)展迅速，信息技術得到了廣泛應用，利用多媒體來輔助教學也越來越普遍。教師可以通過圖畫、視頻、音頻等方式，將案例更為直觀地展現(xiàn)在學生面前?；蚴墙⑽⑿湃海蟼骱驼n程有關的資料，讓學生隨時隨地都能學習。除此之外，教師可以在班級群、微信公眾號中上傳學習任務和作業(yè)，讓學生自行下載，并和學生保持交流。將線上和線下兩種方式相結合，能夠進一步提升學生的學習效率，也可以推動思政教學目標的更好實現(xiàn)。

（六）布置社會觀察任務

思想政治要和社會、時代發(fā)展相結合，學校作為小社會，課程教學內容也要和實踐相結合。心理健康課程在開展的過程中，教師要引導學生對社會熱點事件、群體的心理特點等進行觀察和分析，讓學生從中了解到不同社會階層、不同社會群體在心理發(fā)展方面存在的差異，從而更好地掌握課堂知識。再將課程思政的內容和社會觀察任務相結合，推動課程更加順利地開展。

總而言之，在學生心理健康教育課程開展的過程中，要充分尊重學生的主體地位，將思想政治內容滲透到教學中的每個環(huán)節(jié)，將育人、育德、育心相結合，堅持貫徹馬克思主義世界觀和方法論。從教學設計的角度來看，要堅持以學生為中心，以滿足學生需求為主;從教學方法來看，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，充分挖掘心理健康課程中的思想政治元素，加強兩者的結合，將課程作為工具，提升學生思想道德修養(yǎng)，幫助其樹立堅定的理想信念。

參考文獻：

[1] 李瑾、董靜、苻玲美《海南高職院校〈學生心理健康教育〉課程現(xiàn)狀調查研究》，《心理月刊》2021年第3期。

[2] 張秀琴、張小聰、王冬燕、《醫(yī)學院?！皩W生心理健康教育”課程思政的探索與實踐》，《教育教學論壇》2020年第49期。

（王蓉，1989年生，女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，研究方向：應用認知與人因學）

（本文系《〈大學生心理健康教育〉課程思政研究與實踐》研究成果，編號：SGKCSZ2020-874）