淺談農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀管理

張秀娟

摘 要：推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀，構(gòu)建各項(xiàng)管理體系，立足于在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，學(xué)校、家庭和社會取得共識，建立課外閱讀理念，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，努力創(chuàng)設(shè)良好的課外環(huán)境，為學(xué)生推薦適宜的課外讀物，以課內(nèi)促課外，教給學(xué)生正確、高效的閱讀方法，注重課外閱讀實(shí)踐，建立完善的課外閱讀評價(jià)體系，才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課外閱讀 留守兒童

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.006

我國農(nóng)村的小學(xué)課外閱讀活動(dòng)具有發(fā)展弊端。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量提倡少做題多讀書讀好書讀整本書”，并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀總量做了明確規(guī)定：小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀課文160篇（段）。由此可見閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，并且越來越受到關(guān)注。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀愿望不強(qiáng)，能讀到的書少，讀書目標(biāo)不明確等。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施，提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀的能力。

農(nóng)村小學(xué)語文教師是教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成人員，對小學(xué)生的課外閱讀具有重要影響。教師沒有依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)偏向于理論知識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀發(fā)展。也有部分教師關(guān)注學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，給予學(xué)生嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅在課堂上占據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)間，還在課下給學(xué)生布置繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)生身心疲憊，課下無心進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。也有部分農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，把學(xué)習(xí)成績放在首要位置，對語文課外閱讀環(huán)節(jié)的忽略，嚴(yán)重制約了小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。其次，部分小學(xué)語文教師把語文教學(xué)活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行課外教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的興趣下降，處于被動(dòng)的閱讀位置，影響語文閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中閱讀素材選擇單一，也是影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的因素，部分教師依靠語文書來進(jìn)行閱讀活動(dòng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生對課外知識積累，阻礙小學(xué)閱讀課的進(jìn)程。

小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：閱讀興趣單一比較閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭，課外閱讀時(shí)間減，電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇。因此通過創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生主動(dòng)閱讀”系列活動(dòng)，建構(gòu)課外閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化溝通的理想模式，激活學(xué)生潛在的語言表達(dá)因素，使學(xué)生愛讀、想讀。結(jié)合開展“讓好書引領(lǐng)學(xué)生成長”活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生浸潤在書籍的海洋里，深厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。

推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀，構(gòu)建各項(xiàng)管理體系。首先，共讀理論書籍。《朗讀手冊》讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有了更多的實(shí)踐依據(jù)，而不是盲目進(jìn)行;《說來聽聽》《如何閱讀一本書》等是增加理論素養(yǎng)的書籍。其次，共學(xué)側(cè)重實(shí)踐類書籍。如《我們班的閱讀日志》，老師堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生從一年級就開始進(jìn)行高品位的閱讀，這一套書可以給我們在實(shí)踐中提供很多閱讀策略，讓我們快速進(jìn)入到閱讀教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié);《和孩子聊書吧》，老師以“聊”書的方式，為我們打開閱讀教學(xué)的又一扇窗，讓我們再一次感受到課外閱讀教學(xué)的魅力;《如何設(shè)計(jì)閱讀單》，老師告訴學(xué)生如何將圖書分類，如何設(shè)計(jì)相匹配的閱讀單，這本書作為學(xué)生閱讀的輔助工具，可以更好地幫助學(xué)生深度閱讀。

2020年注定一平凡，一場突如其來的疫情把本該屬于熱鬧的校園變得異常冷清。所有學(xué)校學(xué)生因疫情延學(xué)在家，老師、學(xué)生除了正常網(wǎng)課時(shí)間，較以往在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對充裕，最美黃金讀書季怎能虛？

“推動(dòng)兒童閱讀先從老師引領(lǐng)開始”。與學(xué)生共讀“快樂讀書吧”推薦書籍，推動(dòng)兒童“真”閱讀、“樂”讀書是我們最主要的方向。2020年1月，我們整理出小學(xué)語文教材“快樂讀書吧”中的推薦書目和能力目標(biāo)，把疫情危機(jī)轉(zhuǎn)為讀書契機(jī)，“云閱讀”的活動(dòng)就此誕生，在社會上引起巨大反響，在贏得良好的社會評價(jià)的同時(shí)，也讓“推動(dòng)兒童閱讀”研究向縱深發(fā)展。

疫情延學(xué)在家正是讀書好時(shí)機(jī)。基于快樂讀書吧推薦書目如何落地？如何讓學(xué)生讀有興趣，讀有方法？微信公眾號，以發(fā)布研究團(tuán)隊(duì)活動(dòng)動(dòng)態(tài)、記錄老師們研究工作中點(diǎn)滴思考與收獲，分享讀書快樂，讓閱讀真正成為“悅讀”。目前已發(fā)布精品信息54期。以一至六年級“快樂讀書吧”推薦書目為底線閱讀書單，著力設(shè)計(jì)并制作整本書導(dǎo)讀課例微視頻。設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)目標(biāo)：讓學(xué)生讀有興趣，讀有策略;主要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：采用情景互動(dòng)式鏡頭，多種記錄單、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與使用。主要設(shè)計(jì)流程：自我備課——小組集背——大組磨課——精修精改——錄制成品等五個(gè)環(huán)節(jié)。低年級導(dǎo)讀課主要引導(dǎo)孩子趣味朗讀，感受閱讀的好玩，閱讀的快樂。中年級導(dǎo)讀課除了注重激發(fā)閱讀的興趣，同時(shí)滲透相應(yīng)閱讀的方法。高年級我們在激發(fā)興趣的同時(shí)也更注重教給學(xué)生跳讀、重讀、結(jié)合上下文猜讀、列表格、做批注等多種閱讀方法。

創(chuàng)新暑期閱讀，持續(xù)火熱推進(jìn)。《朗讀手冊》中暑期退步因閱讀而改變?！白蠲雷x書月”活動(dòng)進(jìn)行再延續(xù)再創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生制定假期閱讀活動(dòng)計(jì)劃，對中高年級假期讀書記錄、思維導(dǎo)圖、閱讀單、故事情節(jié)圖、讀書小報(bào)等進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，組織分享交流。教師帶領(lǐng)學(xué)生到阿斗寨湖畔讀《三國》故事，觀三國烽煙，讓農(nóng)村孩子在集體活動(dòng)中體驗(yàn)讀書的樂趣，燃起孩子讀書興趣。低年級以激發(fā)興趣為主，和大人一起讀讀童謠、兒歌、童話故事。以家庭小劇場、快樂小主播、親子講故事……親子閱讀成果展示形式，讓孩子們感受讀書的魅力。整個(gè)暑期，學(xué)生閱讀活動(dòng)火熱進(jìn)行，學(xué)生讀書、記錄、分享、討論，只為讓孩子愛上閱讀，讓書香熏陶、浸染，促成其心靈、精神的成長。

愛上讀書，創(chuàng)意閱讀。召開“愛上閱讀”暑期專題培訓(xùn)會?！翱鞓纷x書吧”導(dǎo)讀課例做整體思路解讀。從各冊教材推薦書目、導(dǎo)讀目標(biāo)、閱讀策略、閱讀體系等多個(gè)角度為學(xué)生做詳細(xì)解讀。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀專業(yè)書籍，為閱讀研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成一至六年級上冊導(dǎo)讀課例。勤于思考、總結(jié)，分門別類整理材料，催生階段性成果。做好暑期學(xué)生讀書的引路人，創(chuàng)新閱讀方式，設(shè)計(jì)創(chuàng)意展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。

借助媒體平臺，傳播并輻射帶動(dòng)效應(yīng)。一節(jié)節(jié)導(dǎo)讀課例微視頻的誕生就是教參中靜止的文字以一種動(dòng)態(tài)、直觀的方式進(jìn)行再整合、再研讀、再次創(chuàng)造性開發(fā)后的外延式體現(xiàn)。可以設(shè)想，如果這些老師閱讀之后給他們帶來的，首先是認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，將快樂讀書吧，推薦書目也好，還是學(xué)生大量閱讀的策略推進(jìn)也行，老師們關(guān)注到了，認(rèn)識到了，或許對他行動(dòng)有所促進(jìn);其次，較為理想的預(yù)計(jì)這些課例如果能在這些老師的課堂上得以借鑒使用，那么這課例的價(jià)值已經(jīng)不單單是十分鐘強(qiáng)勁承載的了，他或許能像一陣春風(fēng)吹拂到每位老師的心田，每個(gè)顆粒又像一陣春風(fēng)之刃，到孩子的心中，讓孩子拿起書本讀，有興趣讀，有策略。

農(nóng)村特殊群體兒，童課外閱讀的管理。開發(fā)并利用社會資源，讓留守兒童有了“愛心圖書屋”。學(xué)校積極協(xié)調(diào)村委會，建立“愛心書屋”。對于外出打工缺少父母關(guān)愛和疏于管理的學(xué)生而言是個(gè)“愛的港灣”。先將留守兒童根據(jù)家庭住址遠(yuǎn)近分組，再選出有熱心的愛心媽媽、爸爸做“愛心書屋”守護(hù)長，然后定期到“愛心書屋”學(xué)習(xí)、讀書，在解決了留守兒童無人看護(hù)的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、讀書等得以保證，收到良好效果。

立足于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的實(shí)際，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，學(xué)校、家庭和社會取得共識，建立課外閱讀理念，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，努力創(chuàng)設(shè)良好的課外環(huán)境，為學(xué)生推薦適宜的課外讀物，以課內(nèi)促課外，教給學(xué)生正確、高效的閱讀方法，注重課外閱讀實(shí)踐，建立完善的課外閱讀評價(jià)體系，才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力。