課后服務(wù)視域下教師發(fā)展五個更新

康紅兵

根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》和教育部辦公廳《關(guān)于進一步做好義務(wù)教育課后服務(wù)工作的通知》精神要求，各地迅速推進中小學(xué)課后服務(wù)，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和家長經(jīng)濟負擔(dān)，促進中小學(xué)生健康成長。

課后服務(wù)工作，對家長而言，增加了對政府的信任和學(xué)校教育的依賴;對學(xué)生而言，增加了健康發(fā)展和個性發(fā)展的可能;對學(xué)校而言，是增加資源供給的機會和服務(wù)學(xué)生的時空;對教師而言，會增加教育擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R和事業(yè)奉獻的精神。

教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展狀況體現(xiàn)著學(xué)校師資建設(shè)的水平和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展力。從國外教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型看，教師職業(yè)正從“以往的對事先確立的規(guī)則的實施轉(zhuǎn)向由目標和價值觀指導(dǎo)的策略的選擇和實現(xiàn)”。

不斷發(fā)展的社會形勢和教育需求需要教師專業(yè)發(fā)展有與時俱進的調(diào)整。隨著國家課后服務(wù)相關(guān)政策的出臺，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延也在不斷變化。教師專業(yè)發(fā)展發(fā)端和內(nèi)置于教師的日常工作。很多優(yōu)秀教師成長的案例顯示，教師專業(yè)發(fā)展最有效的提升機會來自于日常的教育教學(xué)工作。課后服務(wù)已經(jīng)走進教師的日常工作范疇，當(dāng)課后服務(wù)工作外在地影響著學(xué)校日常教育教學(xué)的同時，也必定內(nèi)在地影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

觀念更新：教與學(xué)的聯(lián)系及協(xié)同發(fā)展

一所優(yōu)秀的學(xué)校不僅能讓學(xué)生在校期間獲得充分的成長，還能指導(dǎo)和影響著學(xué)生在課后也健康發(fā)展。

課后服務(wù)給學(xué)校教與學(xué)帶來很多變化：往常學(xué)生回家后的個別化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛Ｓ杏媱澋膶W(xué)習(xí)和活動;從專注于課堂教學(xué)實務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊n堂教學(xué)與課后服務(wù)的連接;學(xué)校為學(xué)生提供的在校學(xué)習(xí)時間增加;教師在校工作時間增加等等。

這些變化的目的是促進學(xué)生的健康成長和減輕家長學(xué)生的過重負擔(dān)。但是，從學(xué)校和教師的角度看，如何做好課后服務(wù)這項工作有著多方面的挑戰(zhàn)。增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，是否增加了學(xué)生個性發(fā)展的機會？增加了教師的在校工作時間，是否會影響教師的工作熱情和課堂教學(xué)的質(zhì)量？增加了學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的影響程度，是否會影響家庭教育在學(xué)生成長中的重要作用？課后服務(wù)工作讓教師的專業(yè)發(fā)展有了新的視野和新的內(nèi)容。

課后服務(wù)增強了教師投身課程改革的自主意識。課后服務(wù)給了教師和學(xué)校更多的自主空間和創(chuàng)新機會，教師更具主動性和創(chuàng)造性地參與課后服務(wù)。在課程變革的討論、決策和實施中，教師專業(yè)發(fā)展獲得更為肥沃的土壤和更具內(nèi)驅(qū)的力量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該重視的主題。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和關(guān)注教師的教學(xué)一樣重要。談及教師專業(yè)發(fā)展，我們想到的往往是教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注僅停留在學(xué)生的成績層面。

而事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對學(xué)生健康成長有著更為重要的意義。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況作為自己專業(yè)發(fā)展的觀察維度，以此促進自己更好地從課堂和課外服務(wù)上幫助學(xué)生成長。

協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。教與學(xué)的關(guān)系不僅發(fā)生在課堂之中，課外服務(wù)過程中的教與學(xué)也同樣存在，也反映和體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)。課外服務(wù)過程中的教與學(xué)不同于課堂，更不是集體補課，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生自習(xí)、做作業(yè)、自主閱讀、社團活動、培優(yōu)補差，也可以組織開展校內(nèi)或校外的綜合實踐活動等。課外服務(wù)使教與學(xué)的關(guān)系更加緊密，教師的專業(yè)素養(yǎng)保證了課外服務(wù)安排和理性和有效性，而課外服務(wù)也敦促著教師的專業(yè)發(fā)展更加貼近學(xué)生發(fā)展的需求。

教師是課后服務(wù)價值構(gòu)建的主體。課后服務(wù)和專業(yè)發(fā)展都是教師的本職工作。教師的職業(yè)使命決定了專業(yè)發(fā)展就是教師的本職工作，只有不斷學(xué)習(xí)，增強專業(yè)實務(wù)能力，才能對學(xué)生成長和成就作出貢獻。教師的職業(yè)使命也決定了課后服務(wù)也是教師的本職工作，只有最緊密地聯(lián)系教與學(xué)的關(guān)系，協(xié)同好教與學(xué)的關(guān)系，才能豐富和充實課外服務(wù)的內(nèi)容，也才能更全面地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

路徑更新：資源利用及形塑新型學(xué)習(xí)共同體

隨著課后服務(wù)工作的開展，教師專業(yè)發(fā)展有了新的實踐機會和展示平臺。課后服務(wù)比課堂教學(xué)有著更為開放的環(huán)境和資源，但也更容易帶來教師的不安和焦慮，如果不能及時調(diào)整，很容易引發(fā)教師的本能抵抗和實踐中不深入反思，滑入課后服務(wù)的簡單、機械執(zhí)行。

課后服務(wù)的內(nèi)容和要求有別于課堂教學(xué)，無論是組織形式和內(nèi)容安排都應(yīng)該指向?qū)W生的健康成長和全面而又個性地發(fā)展。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著課后服務(wù)的內(nèi)容和安排能否滿足社會的期待和學(xué)生的需要。

資源開放的課后服務(wù)給教師專業(yè)發(fā)展帶來更多機會。課后服務(wù)視域下的學(xué)校資源建設(shè)有著更開闊的空間。校內(nèi)的資源和校外的資源都可以成為學(xué)校開展課后服務(wù)的資源。課后服務(wù)增加了學(xué)校資源的利用率。對家長和學(xué)生來說，學(xué)校資源更具品質(zhì)保證。相較于社會培訓(xùn)機構(gòu)，學(xué)校的師資、設(shè)備設(shè)施以及管理更能促進學(xué)生健康成長。

課后服務(wù)使得校外資源也得到更多利用。具備資質(zhì)的民間藝人、藝體教練等社會專業(yè)人員以及志愿服務(wù)力量，使得課后服務(wù)的主體更多元。這些力量的加入使得教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更多學(xué)習(xí)和提升的空間。

課后服務(wù)內(nèi)容的豐富性為教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。形成和塑造新型學(xué)習(xí)共同體將能更有力地推動教師專業(yè)發(fā)展。教師層面的學(xué)習(xí)共同體不僅包括校內(nèi)外同學(xué)科的教師、不同學(xué)科的教師，還包括可以參與到課后服務(wù)的高校優(yōu)秀師生、社會上的能工巧匠、社區(qū)工作人員、科技館博物館的工作人員等。

這個新型學(xué)習(xí)共同體的形成與維持將能從拓寬教師專業(yè)發(fā)展的視野，增加教師專業(yè)發(fā)展的知識和技能。學(xué)校內(nèi)外以及不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師之間提供了交流、學(xué)習(xí)和合作的機會，增強了資源利用與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系建設(shè)，增加了對資源的創(chuàng)造性使用，重新設(shè)計組織結(jié)構(gòu)與過程，促進了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。

課后服務(wù)背景下的學(xué)習(xí)共同體，除了教師層面的還有學(xué)生層面、師生層面的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生層面的學(xué)習(xí)共同體提醒教師在提供課后服務(wù)時，要更加具有專業(yè)性，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣和促進個性發(fā)展。

師生層面的學(xué)習(xí)共同體重視課后服務(wù)過程中師生之間的溝通、交流以及發(fā)揮的群體動力作用。活動內(nèi)容的選擇、活動的組織形式、活動的成效都是師生共同努力的結(jié)果。

策略更新：解決現(xiàn)實問題并促進個體專業(yè)發(fā)展

目前，教師專業(yè)發(fā)展存在很多現(xiàn)實的問題。比如，教師專業(yè)發(fā)展沒有內(nèi)驅(qū)，僅是遷就于學(xué)校的安排;培訓(xùn)體系不科學(xué)，支離破碎，甚至目標或觀念前后不一致;活動設(shè)計不合理，成效不彰，要求欠缺緊密聯(lián)系，內(nèi)容較多局限于技術(shù)能力或科研能力;不能形成促成持續(xù)學(xué)習(xí)或成長的資源或環(huán)境;教研組或備課組研討仰賴于個人或集體的經(jīng)驗，不愿自己研究或在實踐中改善等等。

這些問題源自于沒有把教師專業(yè)發(fā)展立足于教育教學(xué)現(xiàn)實問題的解決。

課后服務(wù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力和引擎。在組織安排等方面，課后服務(wù)面臨著諸多挑戰(zhàn)。就如同一些教師不愿意專業(yè)發(fā)展一樣，也有部分教師因為各種原因不愿意參加課后服務(wù)。將教師帶入課后服務(wù)并讓教師積極參與是保證課后服務(wù)實效的保證。

對課后服務(wù)的新奇、課后服務(wù)引發(fā)的問題、家長的信任和期待等，都可能激發(fā)起教師參與課后服務(wù)的熱情。課后服務(wù)的開展也不斷培植著教師的責(zé)任心、使命意識和成就感，而這些是教師專業(yè)發(fā)展最有力的內(nèi)驅(qū)。

解決課后服務(wù)遇到的問題的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。學(xué)校和教師要精心思考、選擇課后服務(wù)的課程內(nèi)容。課后服務(wù)的內(nèi)容不能局限于學(xué)生完成作業(yè)，要努力使得時間最大化地促進學(xué)生健康、全面地成長。課后服務(wù)從課堂上教師為主導(dǎo)的教學(xué)，走向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其組織形式要建立于以意義為基礎(chǔ)的活動之中，能引發(fā)學(xué)生的注意力并積極參與，而不是一味地取悅學(xué)生。評價機制也是推進課后服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

教師專業(yè)發(fā)展的意義不僅在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，還在于能夠解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題。課后服務(wù)強化了學(xué)校主陣地作用，教師要增加課后育人的本領(lǐng)，提高課后育人的吸引力，用教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升滿足課后育人的要求。

課后服務(wù)工作正有序逐步推進，在服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式等方面還存在很多問題，各校也結(jié)合實際情況積極地思考對策，力爭把教育為民辦實事做到實處。從課后服務(wù)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，是當(dāng)前我們教師立足現(xiàn)實謀求專業(yè)發(fā)展的新策略。

結(jié)構(gòu)更新：優(yōu)化專業(yè)知識滿足課后服務(wù)需要

課后服務(wù)不是學(xué)科教學(xué)，課后服務(wù)要滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)要有相應(yīng)的充實和提升，不僅要了解和掌握本專業(yè)的最新知識和技能，還要能夠拓展教學(xué)的靈活性。

教師要有自我發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，對課后服務(wù)要有正確的認識，能在學(xué)生健康、全面的發(fā)展中感受到職業(yè)的成就和光榮。教師對于自己的專業(yè)發(fā)展要有規(guī)劃意識，要能不斷地敦促自己籌劃未來，主動投身課改，積極豐富自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

持續(xù)學(xué)習(xí)是保證教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)滿足課后服務(wù)需要的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展面臨著時勢的挑戰(zhàn)，社會的飛速發(fā)展決定了教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是不斷革新的。

教師要秉持立德樹人的教育理念，創(chuàng)新課后服務(wù)的活動內(nèi)容和形式，努力為不同層面的學(xué)生拓展發(fā)展的空間。教師要積極思考，拓寬視野，增長才識，主動實踐，不斷提高課后服務(wù)課程內(nèi)容的綜合性、組織形式的多樣性和實施途徑的靈活性。

用持續(xù)的學(xué)習(xí)拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間。線上教學(xué)并不僅是疫情防控的需要，也是促進教育技術(shù)支持教學(xué)、提升教學(xué)的需要。線上教學(xué)資源也是開展課后服務(wù)的重要路徑。教師要積極探索如何制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課，提高課件制作的水平和網(wǎng)絡(luò)平臺使用的效果，正確指導(dǎo)學(xué)生合理使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。

文化更新：優(yōu)化教育的服務(wù)品質(zhì)

教師的專業(yè)發(fā)展要充分體現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的文化特質(zhì)。課后服務(wù)進一步密切了學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的關(guān)系。家長對子女的期待與學(xué)校的育人目標在路徑上實現(xiàn)了一致。

課后服務(wù)不僅為學(xué)生提供了連貫的學(xué)習(xí)機會，也為教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。減少了學(xué)生不必要的負擔(dān)不是降低教育教學(xué)的質(zhì)量，而是對學(xué)校教育和教師提出了更高的要求。提高教育教學(xué)的效能，增加教育實踐的情感體驗，才能提高服務(wù)的水平。

課后服務(wù)重構(gòu)了學(xué)校的課程組織文化。課后服務(wù)的豐富性、綜合性、實踐性等特點提升了教師的課程決策力。課后服務(wù)政策賦權(quán)于學(xué)校和教師，學(xué)校就要能堅持正確的辦學(xué)方向和科學(xué)地安排課后服務(wù)，教師就要充分利用自己的專業(yè)知識和技能提供相當(dāng)?shù)膶I(yè)能力，應(yīng)對相關(guān)需求。

對課后服務(wù)的謀劃、實施、反思、追問、完善等提高了教師對課后服務(wù)價值的認知。課后服務(wù)實踐中不同于課堂教學(xué)的成就感進一步調(diào)動了教師參與課后服務(wù)的積極性和能動性，避免課后服務(wù)工作的簡單服從和應(yīng)付。

課后服務(wù)重構(gòu)了家校之間、師生關(guān)系、教師之間的關(guān)系文化。學(xué)校從有限的學(xué)習(xí)機會發(fā)展為具有彈性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的課后活動轉(zhuǎn)變成學(xué)校育人目標、學(xué)生發(fā)展需求體系中一部分。

學(xué)生課后的學(xué)習(xí)從家庭、社會的外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、教師來負責(zé)。學(xué)校財政支持由政府轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、社會、家庭相連的、系統(tǒng)的財政支持，學(xué)校、家庭、社會之間在課后服務(wù)的對話中取得信任和尊重。

相較于課堂教學(xué)，課后服務(wù)更能融洽師生之間的關(guān)系。由于不得利用課后服務(wù)時間講授新課，課后服務(wù)活動中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力會減輕很多，學(xué)生的天性會得到更大的尊重和開發(fā)，學(xué)生的個性也能獲得更多的發(fā)展空間。人際心理的相容與溝通，更易使課后服務(wù)發(fā)揮群體動力作用。

課后服務(wù)給教師專業(yè)發(fā)展帶來很多機會和變革。課后服務(wù)是解決新時期教育發(fā)展主要矛盾的重要舉措。在辦人民滿意的教育路上，教師要站穩(wěn)人民立場，在課后服務(wù)的實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)，滿足課后服務(wù)的需求。

教師專業(yè)發(fā)展的目標、規(guī)范以及專業(yè)要求上的變化，必須反映課后服務(wù)的價值追求。實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有從思想上和行動上主動應(yīng)對課后服務(wù)帶來的變化，教師專業(yè)發(fā)展才能真正適應(yīng)教育發(fā)展和教育變革的需求，才能深入理解教育內(nèi)涵，擔(dān)負起教育應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任。