新工科背景下開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展模式研究

郝智紅

(國家開放大學，北京，100039)

一、前言

黨的十九屆五中全會強調“十四五”時期要以推進高質量發(fā)展為主題，作為遠程開放教育教師應更多地關注開放教育的高質量發(fā)展。

在制造業(yè)2025、新工科等發(fā)展背景下，教育部提出了加快發(fā)展新工科專業(yè)的目標要求。相對傳統產業(yè)的人才需求，新工科產業(yè)更加需要大數據、機器人、人工智能、智能制造等新興產業(yè)人才，以及工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強的應用型復合工科人才。新工科專業(yè)是多學科交叉融合專業(yè)，需要綜合眾多學科知識，以實現跨界人才的培養(yǎng)[1-5]。這為傳統學科的深度融合和發(fā)展，帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。通過學科交叉融合派生，形成新的學科和優(yōu)勢方向，促進工科高質量可持續(xù)發(fā)展。

國家開放大學在開放教育的人才培養(yǎng)上，肩負著重大使命。因此，學校從戰(zhàn)略全局的角度考慮，以工科傳統專業(yè)為依托、整合優(yōu)質資源、組建跨學科教學團隊、建立跨學科課程體系。擬探索新工科專業(yè)建設的可行之路。新工科人才培養(yǎng)目標是具有扎實專業(yè)基礎、交叉學科背景和靈活的應用能力的跨學科工程人才，所以開放教育開設新工科專業(yè)，只依靠自身的力量是不夠的。還需要與職業(yè)教育、企業(yè)跨界協同發(fā)展。整合優(yōu)質課程資源和團隊資源，使開放教育與高職教育在資源共享中淡化差異，促進兩種教育的跨界協同發(fā)展。

從國內外現有的研究資料看, 多數文獻研究認為開放教育是職業(yè)教育的支撐與服務，比如英國開放大學，澳大利亞開放大學。在國內，有部分學校也在穩(wěn)步實施職業(yè)教育的過程中, 充分利用開放教育資源，做了一些有益的探索和實踐[6-8]。盡管有些文獻也反映出開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展過程中，不可避免地遇到了種種困難和瓶頸。但是在新工科背景下，加速改革、與時俱進，智能化、信息化、網絡化帶來的社會需求和面向未來的工程技術，要求開放教育與職業(yè)教育跨界協同發(fā)展，是應對行業(yè)需求和新工科學科發(fā)展的必然選擇。二者的優(yōu)勢互補是新工科背景下教育發(fā)展的必然趨勢。

二、新工科背景下開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展模式

對于教學質量而言，課程是實施教學改革的載體。從課程的核心要素來認識開放教育與職業(yè)教育的共性，進而以課程的核心要素為維度，研究開放教育與職業(yè)教育兩種教育方式多維度跨界協同發(fā)展的模式，是本文的研究思路。

文獻研究表明，課程的核心要素根據培養(yǎng)對象的不同，側重也不同。新工科背景下以開放教育學生為中心的教與學，建設多學科交叉融合的、高效的、受學生歡迎的課程，其核心要素包括：與時俱進的教學理念，全方位的跨界教學團隊，多樣化的課程資源，實踐教學的開展，教學測評及全過程的學習支持服務。如圖1，所示。

圖1 新工科背景下課程的核心要素

(一)教學理念

開放教育和職業(yè)教育雖然屬于不同的教育類型, 但是兩者最終的教育目標是一致的，都是致力于培養(yǎng)技能型和應用型的人才。兩者從培養(yǎng)目標本質來說存在著較大共性。從課程的核心要素上來看, 也具有趨同性。這就構成了開放教育和職業(yè)教育協作發(fā)展的前提和基礎。因此，探索新工科背景下開放教育和職業(yè)教育協作發(fā)展模式的首要任務是建立與時俱進的課程教學理念，并達成開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的共識。

(二)構建跨界全方位教學團隊

全面推進新工科背景下跨界網絡教學團隊的建設,在開放教育教學團隊的基礎上，吸納職業(yè)教育中的實踐教學師資隊伍以及企業(yè)導師，構建跨界新工科全方位教學團隊。其中全方位教學團隊構成包括：建設團隊、教學團隊和輔導團隊，如圖2所示。教學團隊中的成員分工不同，各自發(fā)揮的作用也不同。其中，建設團隊的主要目標是根據人才培養(yǎng)目標的需要，建設與培養(yǎng)目標相符合的多樣化課程資源。教學團隊的主要任務是組織教學有效開展，并確保教學過程和教學質量。輔導團隊的主要任務是有針對性地輔導學生，并完成知識點的拓展和相應的學習支持服務。在新工科背景下，開放教育與職業(yè)教育、新興企業(yè)跨界網絡教學團隊的建設，為提升開放教育的教學質量提供了基本保障和有力支撐，對于職業(yè)教育的發(fā)展也起到了促進作用。

圖2 全方位教學團隊的構成

打造開放教育、職業(yè)教育和企業(yè)協同發(fā)展的互動平臺。在各主體之間形成人才、信息、資源和信息技術的合理流動，實現跨界整合、優(yōu)勢互補，提高教學質量，促進兩種教育形式的共同發(fā)展。

(三)共享優(yōu)質課程資源

國家開放大學在資源建設環(huán)節(jié)一直秉承著名師名家講課的優(yōu)良傳統，旨在為學習者提供最優(yōu)質、最新、最有用的學習資源，這些優(yōu)質資源也讓學習者在時空分離的情況下受益，深受學習者好評。比如網絡核心課程、5分鐘課程(微課)、全媒體數字教材和一些適合移動端學習的資源、學習平臺等。開放教育除了可以利用網絡教育的優(yōu)勢，為學習者提供高水平、高質量的網絡課程或移動端課程等資源外，還可以更好地為學生提供學習支持服務。并讓學生在學習的過程中既培養(yǎng)自主學習能力，還了解運用現代信息技術手段學習的方法。職業(yè)教育中也積累了很多的優(yōu)質資源，比如通識課程和基礎課程。兩種教育類型中的優(yōu)質課程資源可以實現共建共享和學分互認。這也是新工科背景下培養(yǎng)多學科交叉融合應用型工程人才的必然選擇。

在新工科背景下，如何促進開放教育與職業(yè)教育的協同發(fā)展，實現兩種教育方式中優(yōu)質課程資源共建共享？需要建設新工科專業(yè)知識圖譜、加強核心基礎課程建設，重構并升級核心基礎課程體系，進而為學習者提供更好的學習支持服務。結合開放教育學生的學習特點和學習需求，從崗位職業(yè)能力分析入手，明確綜合職業(yè)能力，確定對應的專業(yè)操作技能，進而根據崗位職業(yè)操作技能的需要，進行教學分析和設計，形成相應項目教學模塊。

新工科的學生可能來自不同的專業(yè)。他們的電子學、數學、力學等理論基礎會有差異。通過開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的模塊化課程教學平臺，學習者一方面可以學習開放教育的補修課程來打基礎，另一方面也可以選修職業(yè)教育中的優(yōu)質基礎課程。職業(yè)教育中學有余力的學生為了增加畢業(yè)后求職競爭力，在完成必修專業(yè)課程學習的基礎上，可以選修或者輔修開放教育其他專業(yè)的優(yōu)質課程或者與崗位需求相對應的知識模塊，提升自己的創(chuàng)新能力和職業(yè)競爭能力。開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的模塊化課程教學平臺如圖3所示。

圖3 開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的模塊化課程教學平臺

開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的模塊化教學平臺具有以下特點：

1.模塊化教學需要根據新工科人才培養(yǎng)的目標，先確定相應的崗位需求，再根據崗位需求所對應的能力模塊來確定教學內容(知識點和知識單元)，最后，再根據教學內容的安排，來確定項目模塊化教學。形成開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的模塊化教學平臺，該平臺人才培養(yǎng)目標針對性比較強。

2.各項目模塊是相對獨立的，學習者每學完一個項目模塊，可以獲得一項技能、知識或能力。

3.各項目模塊之間也可以靈活組合，各模塊之間的組合有明確的具體要求和行為目標。

4.課程模塊(知識單元、知識點)的更新效率很高，具有可拓展性，可以及時地反映新工科行業(yè)發(fā)展所需要的新技術、新方法、新工藝和新手段。

(四)開放教育、職業(yè)教育實踐教學與 1+X職業(yè)技能證書的互助與融合

新工科建設明確指出，實踐動手能力是新工科人才必須具備的基本能力之一。相對于過去傳統的教學形式,無論對于初學者、?？粕⒈究粕?，還是更高層次的研究性人才，新工科專業(yè)建設對人才培養(yǎng)的要求更加注重學習者的創(chuàng)新意識和實踐動手能力的提高。隨著現代信息技術在教育過程中的應用，特別是在新工科背景下，為開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展新工科實踐類課程教學的實現提供了新的思路。搭建不斷滿足社會成員終身學習和自我設計需要的模塊化、多入口、多出口、多層次的自助式項目模塊化立體課程平臺，如圖4所示。初學者學完某個知識單元之后，可以獲得1+X職業(yè)技能證書或者某個專項技能培訓證書。如果需要拓展知識，可以繼續(xù)選修?？浦R單元，達到應用型技能人才培養(yǎng)目標。以此類推，可以繼續(xù)深造，選修本科知識單元或研究型知識單元，達到創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標以及研究性人才培養(yǎng)目標，實現開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的多入口、多出口、多層次的自助式項目模塊化立體課程平臺。

圖4 立體化課程平臺

1.開放教育與職業(yè)教育實踐教學資源的互助

開放教育中的實踐教學方式是眾多學者一直在努力探索的主題。目前，開放教育中實踐教學的一個優(yōu)勢和特點是對實踐教學內容的模擬或虛擬仿真[9]。職業(yè)教育實踐教學的開展可以借助基于網絡的虛擬仿真平臺來實現。通過觀看教師演示操作或者學生自行模擬操作，使學生在實訓前先了解具體的實驗名稱、實驗要求、實驗內容和步驟等，熟悉基本的實驗操作步驟。下一步再結合真實環(huán)境的操作訓練，可以更好地提高學習者對實踐教學的認知和效果。另外，在有疫情的特殊期間，大部分職業(yè)教育學生都無法親自到實訓基地進行實踐的情況下，虛擬仿真實驗就可以成為職業(yè)教育開展實踐教學的一種有力的補充方式。

2.職業(yè)教育與開放教育實踐教學環(huán)境的互助

開放教育環(huán)境下由于師生準分離狀態(tài)以及學習者工作、學習和家庭的矛盾比較突出，使得開放教育環(huán)境下的一些實踐類課程的教學實施效果有一定的局限性。如果只是依靠虛擬仿真實驗，解決不了所有的新工科課程實踐問題。進而影響學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新工科背景下，開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的模式中，開放教育可以通過借助職業(yè)教育所建立的大量優(yōu)質的校內外實踐實訓基地，來開展實踐教學。進而有效地彌補開放教育在綜合實踐環(huán)節(jié)方面的短板，也為新工科人才實踐動手能力的培養(yǎng)提供保障。

3.1+X職業(yè)技能證書與開放教育實踐環(huán)節(jié)的學分互認

依靠已有的職業(yè)教育專業(yè)背景和優(yōu)勢, 加大開放教育中實踐教學環(huán)節(jié)與1+X職業(yè)技能證書的融通力度。增強開放教育的適應性,進而實現新工科背景下人才職業(yè)能力的培養(yǎng)目標和1+X職業(yè)技能證書與開放教育實踐教學環(huán)節(jié)的學分互認，最終提高學習者的職業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(五)教學測評

教學測評是考驗教學質量的有效方式，同時也是提升教學質量閉環(huán)系統中重要的不可或缺的反饋指標。近幾年，開放教育推出了以學習者為中心的多樣化的考核方式和手段，比如：網絡考試、移動終端考試等等。這些多樣化的考核方式能夠做到隨學隨考，大大縮短了考試時間，受到學習者的歡迎。同時，這些多樣化的考核方式和手段也為職業(yè)教育的教學測評提供了更多的借鑒和參考，突破了職業(yè)教育傳統的考試模式，可實現職業(yè)教育中網絡考試來代替紙筆考試，一人一卷考試來代替多人同卷考試。移動終端考試會大大減少閱卷教師的工作量，再加上平臺的支撐，也方便了后續(xù)考試成績的統計與分析。尤其是在疫情特殊期間，更加凸顯了開放教育中靈活多樣的考核方式的便捷性和可操作性。

在新工科背景下，基于知識點的習題庫的建設，是開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展模式的有效著力點。通常情況下，試題庫是以某一門具體課程的教材為基礎，來進行設計。但是，當教材更新再版時，存在章節(jié)內容會與試題庫內容不相符的情況，這不便于更新和管理?；谥R點的習題庫建設能有效解決這個問題，只要對相應的知識點進行試題更新，就非常方便、高效，可以提高習題庫的使用周期，提升教學測評的質量。

三、小結

本文以新工科背景下課程的核心要素為切入點，以課程各核心要素(教學理念，全方位的跨界教學團隊，多樣化的課程資源，實踐教學，教學測評和全過程的學習支持服務)為維度，研究探索開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的模式與策略。構建開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的全方位跨界教學團隊，建設新工科專業(yè)知識圖譜、加強核心課程建設，重構并升級核心課程體系，探索兩種教育方式中優(yōu)質的課程資源的共建共享機制。探索開放教育與職業(yè)教育實踐教學的互助機制以及與 1+X職業(yè)技能證書的學分互換機制。

新工科專業(yè)強調合作學習,重視學科的交叉融合,也注重各種現代化教育技術的整合。探索開放教育與職業(yè)教育中實踐教學資源和條件的互助，開創(chuàng)現實與虛擬相結合的實踐教學環(huán)境, 充分發(fā)揮線上和線下的各自優(yōu)勢。開展跨學科合作,促進開放教育與職業(yè)教育的協同發(fā)展。開放教育中實踐環(huán)節(jié)與 1+X職業(yè)技能證書的學分互換，這種互通將會是一種良性的融合，會從根本上提高學習者的綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭能力。開放教育與職業(yè)教育協同發(fā)展的模塊化課程教學平臺，通過靈活的組合，實現崗位技能的融通，可以使得同一門課程滿足新工科專業(yè)不同層次的生源和不同專業(yè)方向的要求。該平臺具有可擴展、靈活、易搭配等特點，具有推廣價值。同時，也可以輻射其他專業(yè)的課程建設和改革，對解決開放教育教學質量的提高有促進作用。