經(jīng)典閱讀嵌入微型化寫作訓(xùn)練的可能性

龐鳳琴

(集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 集寧 012000)

新文科建設(shè)以中國特色社會(huì)主義以及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，突破傳統(tǒng)文科思維，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，把新技術(shù)融入文、史、哲等課程，是教育發(fā)展的創(chuàng)新舉措。長期以來，大學(xué)寫作課程教學(xué)重視寫作理論知識(shí)講授，也重視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，雖然在課程教學(xué)改革背景下兩者課時(shí)占比有所側(cè)重，但傳統(tǒng)的序列化寫作教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代課程教學(xué)改革的需要，也不能完全實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)生已有一定的寫作能力，但存在局部寫作能力缺失問題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性地突破個(gè)體寫作障礙，也是寫作教學(xué)亟待解決的問題之一。

孔子說：“不讀詩無以言”。經(jīng)典之所以為經(jīng)典，在于其思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等方面有諸多可供學(xué)生汲取的養(yǎng)料。要從經(jīng)典作品閱讀中獲取更多養(yǎng)料，不僅需要學(xué)生擴(kuò)大自我閱讀范圍，品鑒不同風(fēng)格的作品，在教學(xué)中更要打通閱讀與寫作的任督二脈，這不僅可使閱讀價(jià)值擴(kuò)大化，亦可切實(shí)促進(jìn)寫作者寫作水平質(zhì)的飛躍。沒有深厚的經(jīng)典閱讀積淀，沒有深入的生活積累，單憑想象力或以應(yīng)試為目的寫作訓(xùn)練難以把握住時(shí)代脈搏、寫出優(yōu)秀的作品來。時(shí)代的要求、學(xué)科的發(fā)展、課程的改革，把微型化寫作訓(xùn)練嵌入漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)中不啻為一種很好的教改探索。

2014年，汪成榮教授和鄧彤博士首先提出了微型化寫作課程理論，提出建構(gòu)一種“規(guī)模小、容量小、主題單純、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、有操作性的微型寫作課程”[1]。該理論提出搭建合宜的教學(xué)支架，確定寫作目標(biāo)，將學(xué)生的寫作問題散點(diǎn)突破，這一理論為打通閱讀與寫作通道，在經(jīng)典閱讀教學(xué)中嵌入微型化寫作訓(xùn)練提供了實(shí)踐的可能性。

一、讓閱讀和寫作互通心意

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有大量閱讀積累，寫作是難以持續(xù)進(jìn)行下去的。閱讀教學(xué)目標(biāo)，一方面是要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，另一方面也希望通過閱讀提升學(xué)生自我的寫作水平。

(一)以微型化寫作為目的的閱讀反思：以《文城》鑒賞為例

好作品具有打動(dòng)人心的力量。在閱讀文本時(shí)，不能只想“作者說了什么”，還要明曉“最打動(dòng)你的地方在哪里”“作者如何說”“為何這樣說”，甚至還可以挑戰(zhàn)作者，反思作品“這樣安排有什么問題？” “作品情節(jié)安排是否有疏漏之處？”“換一種思維來組織材料，效果又如何？”等一系列問題。批判地思考一部作品時(shí)，讀者才算真正讀懂了一部作品，也開始有意識(shí)地思考寫作到底是怎么一回事。

《文城》是作家余華繼《活著》之后，于2021年出版的一部重磅長篇小說，這部小說時(shí)間設(shè)定在清末民初，空間上從北至南，在廣闊的地域空間，從不同的視角講述了江南小鎮(zhèn)——溪鎮(zhèn)林福祥等人的愛恨悲歡，勾勒出一幅紛繁復(fù)雜的時(shí)代畫卷。小說以倒敘手法交代了林福祥居留在溪鎮(zhèn)的緣由，敘述了林福祥從北到南一路尋找妻子小美未果，最后居留在溪鎮(zhèn)直到離世。

小說第一部分寫道：“林福祥留給陳永良的背影就是一個(gè)龐大的包袱……這樣龐大的包袱是陳永良從未見過的，在這個(gè)北方人魁梧的身后左右搖晃，他仿佛把一個(gè)家裝在了里面?！边@一句告訴讀者林福祥來自北方，所以第二部分開頭便寫道：“這個(gè)背井離鄉(xiāng)的北方人來自千里之外的黃河北邊，那里的土地種植著大片的高粱、玉米、和麥子”，這一段是過渡段，上承第一部分，下啟林福祥身世交代：“林福祥出生在一戶富裕的人家……”，可以看出這樣的敘事轉(zhuǎn)換非常自然，并沒有出現(xiàn)突?；驍嗔熏F(xiàn)象，敘事者娓娓道來，讀者讀起來也流暢自然。這樣的倒敘手法是值得讀者在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)借鑒的。

由于對(duì)小美沒有過多的情節(jié)交代，這一形象很是模糊朦朧，但找尋小美又是主人公林福祥一切行為的緣由，小美的消失始終是林福祥內(nèi)心一個(gè)解不開的結(jié)，也是讀者心中的一個(gè)疑惑。因此，在小說之后，作者又寫了《文城·補(bǔ)》篇，但補(bǔ)篇的藝術(shù)感染力遠(yuǎn)不及正篇，它雖解開了讀者心中的一個(gè)疑惑，卻給讀者留下了另一種遺憾，不知是否是作者有意為之，兩位人物在兩部作品中各表一枝。

《文城·補(bǔ)》類似于散文敘事中的補(bǔ)敘，是對(duì)沒有交代清楚的情節(jié)的補(bǔ)充敘事。運(yùn)用補(bǔ)敘可以使文章情節(jié)結(jié)構(gòu)更加完整，從而更好地表達(dá)了主題。當(dāng)然，習(xí)作者也可以反思這種敘述方法的不足。

通過文本細(xì)讀，寫作者可以從中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用順敘、倒敘、插敘、分?jǐn)?、補(bǔ)敘這些敘事的基本敘述方法。特別是倒敘，它可以造成懸念激起讀者閱讀興趣，又可使文章顯得波瀾曲折、跌宕生姿，但在倒敘和順敘的銜接處，一定要注意文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過渡和照應(yīng)，過渡要自然，避免出現(xiàn)上下文斷裂和意思混淆不清的情況。

(二)以“讀者定位”為前提的寫作思維

雖然許多優(yōu)秀作家在創(chuàng)作中并不會(huì)考慮讀者，他們只想把自己對(duì)時(shí)代、事件、人物的認(rèn)知、思考轉(zhuǎn)移到作品中去，但他們還是希望自己的作品能被更多的人接受和理解。隨著全媒體寫作時(shí)代的來臨，微寫作日益興盛，也需要寫作者重視讀者需求，微型化寫作訓(xùn)練也應(yīng)思考讀者的重要性。

寫作首先要明確的是主題，但也要明確寫作的目的，要明確“讀者定位”及“讀者需求定位”，要知道寫給誰看，然后再考慮文章謀篇布局的問題。寫作初始,寫作者只是對(duì)作品有一個(gè)大概構(gòu)想，但在寫作的過程中，寫作者心里總會(huì)有一個(gè)潛在的目標(biāo)讀者引導(dǎo)著寫作者。寫作者通過寫作，激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能，寫出讀者內(nèi)心想表達(dá)的內(nèi)容，一部作品、一篇文章如果能讓讀者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起讀者的情感，就達(dá)到了它的創(chuàng)作目的。當(dāng)然，讀者有著自我認(rèn)知水平和價(jià)值體系并依此來解讀文本，所以有時(shí)候讀者和作者也難以產(chǎn)生共鳴，這也不必苛責(zé)，兩者之間只要思想和心意趨近就可以了。

微型寫作訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維從終點(diǎn)往回推理，先考慮結(jié)果再考慮過程，寫作就會(huì)變得容易一些。甚至在收集整理素材時(shí)就可以考慮：“這個(gè)素材用在開頭是否可以吸引讀者的興趣？”“這個(gè)素材用在結(jié)尾是否可以加深讀者的印象？”先確定好文章結(jié)尾，這樣的寫作思路適用于議論性散文及其他文體寫作訓(xùn)練。它既可以引起讀者的閱讀興趣，也可以很好地調(diào)配全文素材，一舉多得。

綜上，無論功能性寫作還是藝術(shù)性寫作都不能無視讀者的存在。具有讀者意識(shí)的作者，在其作品中會(huì)用召喚結(jié)構(gòu)來引發(fā)讀者的共鳴與思考，而了解寫作意圖及寫作結(jié)構(gòu)的讀者更能進(jìn)行有效閱讀。當(dāng)然，從寫作者來說，如果作品一味迎合讀者，也會(huì)失去寫作的意義，讀者也會(huì)失去閱讀的興趣。閱讀方和寫作方都應(yīng)誠實(shí)地面對(duì)彼此，互通心意，彼此的潛力才能得以充分發(fā)揮。

二、微型化寫作訓(xùn)練嵌入的可能性設(shè)計(jì)

寫作容易形成寫作定式，寫作者很容易按照固有思維模式寫作。要突破自我的寫作窠臼，就要大量閱讀不同文體的文章，以讀促寫，使文章結(jié)構(gòu)、布局、敘事等方面更加靈動(dòng)多樣。微型化寫作中的散點(diǎn)訓(xùn)練也可以穿插在“大學(xué)語文”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“外國文學(xué)”等文學(xué)類課程的閱讀教學(xué)中。

(一)謀篇布局訓(xùn)練的嵌入

謀篇布局是作者在確立主題、選定材料后，根據(jù)主題的需要把材料依主次、條理，在一定的統(tǒng)一形態(tài)中結(jié)構(gòu)成文章。思路是文章結(jié)構(gòu)內(nèi)在的依據(jù)，是作者根據(jù)客觀事物本身的內(nèi)部規(guī)律和事物之間的聯(lián)系，經(jīng)過思考形成的；布局是對(duì)全篇各個(gè)部分組織安排和組合方式的整體構(gòu)想，是作者觀察事物、分析問題、解決問題的思維活動(dòng)條理性的反映。思路是布局的基礎(chǔ)。好的文章結(jié)構(gòu)一定是邏輯性強(qiáng)的，它會(huì)給讀者閱讀帶來良好的閱讀體驗(yàn)。教師可以在“大學(xué)語文”等課程中，通過優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)分析，嵌入邏輯結(jié)構(gòu)安排訓(xùn)練。

日本高產(chǎn)作家上阪徹在他的《10倍寫作術(shù)》一書中，提出了文章寫作的王道結(jié)構(gòu)，即“結(jié)論—理由—具體實(shí)例—總結(jié)”。他特別強(qiáng)調(diào)文章開頭要引起讀者的共鳴，這樣的文章才更容易被人閱讀。以他的《RIZAP為什么能如約讓我們瘦下來？》一文為例，讓學(xué)生通過文本閱讀了解該文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：①從引起讀者共鳴開始寫(對(duì)RIZAP持懷疑態(tài)度的人很多——所以我親自嘗試——令人吃驚的是，真的可以瘦下去)。②和讀者“唱反調(diào)”：實(shí)際并非如此(很多人都不知道肥胖的原因)。③證明你的異議(肥胖的原因是攝入了含糖分的物質(zhì)，減少糖分的攝入就可以；肥胖的原因是新陳代謝能力下降，所以要進(jìn)行肌肉鍛煉……)。④新發(fā)現(xiàn)：使讀者震驚(通過節(jié)食來減肥，體力會(huì)下降，反而會(huì)適得其反)。⑤得出結(jié)論(理解了這個(gè)道理并堅(jiān)持實(shí)踐就不會(huì)反彈。利用RIZAP來為健康瘦身的人也在增加等)[2]。這種議論表述法就是人們常見的“總-分-總”式(先演繹后歸納推理)。在議論文中還常用“總-分”式(演繹推理)、“分-總”式(歸納推理)、 “分-總-分” (先歸納后演繹推理)。這些寫作結(jié)構(gòu)形式都可以拿來用于寫作訓(xùn)練中。

如對(duì)學(xué)生的“分-總”結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，學(xué)生以《高調(diào)與低調(diào)》為題，擬寫大綱初稿如下：第一部分：不努力的高調(diào)者，遲早會(huì)失??；第二部分：努力的低調(diào)者，早晚會(huì)一鳴驚人；第三部分：人要有夢(mèng)想，可以偶爾喊，心里喊，但不要整天掛在嘴邊。

可以看出，這個(gè)“分-總”式的三個(gè)層次本身不構(gòu)成邏輯，第一、二層表達(dá)了正反對(duì)比，且主觀色彩較濃，第三部分只是簡單重復(fù)了標(biāo)題。學(xué)生修改后，層次安排調(diào)整如下： 第一部分：那些高調(diào)者后來都怎么樣了？第二部分：那些低調(diào)者后來都怎么樣了？第三部分：成功的人都在做這些事情。

修改后的文章結(jié)構(gòu)層次邏輯性較好一些，可以清晰地看出成功與非成功者之間的差異，最后表明作者觀點(diǎn)，成功者應(yīng)該如何做，這樣的文章結(jié)構(gòu)簡單明了。

當(dāng)然，散文寫作是自由靈活的，其結(jié)構(gòu)布局絕不能教條呆板。小說、詩歌、戲劇的結(jié)構(gòu)安排與散文的結(jié)構(gòu)布局有很大的差異，小說強(qiáng)調(diào)人物、情節(jié)、環(huán)境等要素；詩歌要考慮結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合、意境的創(chuàng)設(shè)、意象的經(jīng)營，以美學(xué)藝術(shù)來呈現(xiàn)的形式結(jié)構(gòu)等；戲劇要強(qiáng)調(diào)事件的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)局以及戲劇沖突安排等?？傊?，寫文章一定要根據(jù)文體需要、主題需要、材料準(zhǔn)備等因素，靈活安排作品結(jié)構(gòu)層次。

在微型化寫作訓(xùn)練中，除了安排學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品(文章)閱讀仿寫、擴(kuò)寫、簡寫，也可以安排學(xué)生“創(chuàng)寫”。允許學(xué)生用自己的形式把自己聽到的、看到的、想到的，以及親身經(jīng)歷過的事情用文字表述出來，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、了解生活，抒寫生活。

(二)敘事技法訓(xùn)練的嵌入

敘事是構(gòu)成寫作的重要因素，無論何種文體寫作都離不開敘事。敘事離不開敘述者，每一個(gè)敘事都有敘述者，但不一定都是以第一人稱出現(xiàn)在敘事語篇中，敘述人稱是敘述視角，就是“誰在說”“誰在看”，是作者觀察點(diǎn)和立足點(diǎn)在作品中的呈現(xiàn)，常見敘述人稱有第一人稱、第二人稱、第三人稱，其中，第二人稱用得較少。在“外國文學(xué)”課程中的“二十世紀(jì)文學(xué)——意識(shí)流文學(xué)”部分，便可嵌入意識(shí)流內(nèi)心獨(dú)白寫作訓(xùn)練。

內(nèi)心獨(dú)白可分為間接內(nèi)心獨(dú)白和直接心里獨(dú)白。間接心里獨(dú)白指的是在敘事者的敘述過程中突然插入小說人物的內(nèi)心活動(dòng)，有時(shí)這種內(nèi)心獨(dú)白活動(dòng)有“他想”“他意識(shí)到”一類的提示性引導(dǎo)詞，但是意識(shí)流小說家更集中運(yùn)用的則是人物內(nèi)心聲音的直接呈現(xiàn)，不用“他想”“他感到”一類引導(dǎo)詞，直接從敘事者的聲音轉(zhuǎn)換到人物的內(nèi)心聲音，讓讀者一下子置于人物內(nèi)心世界中，傾聽人物的心理活動(dòng)。這就是意識(shí)流小說中運(yùn)用最多的內(nèi)心獨(dú)白的技巧。

詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》中用的最多的就是間接內(nèi)心獨(dú)白。“斯蒂芬彎下身去照了照舉在眼前的鏡子。鏡子上有一道彎曲的裂紋，映在鏡子中的臉被劈成兩半。頭發(fā)倒豎著?！?這幾句是敘事者的聲音，描述斯蒂芬的動(dòng)作)“穆里根和旁人眼里的我就是這樣的。是誰為我挑選了這么一張臉？像是一只央求人替它捉拿跳蚤的小狗。它也在這么央求我?！?這幾句是斯蒂芬的內(nèi)心聲音呈現(xiàn)，直接從敘事者的聲音轉(zhuǎn)換到斯蒂芬的內(nèi)心聲音，轉(zhuǎn)軌時(shí)沒有作者人為的痕跡。)

這種“內(nèi)心獨(dú)白”據(jù)稱是敘事者干預(yù)最少的小說語言，同時(shí)也是作者干預(yù)最少的小說段落。因此評(píng)論家都興高采烈地說作者退出了小說，作者的身影隱匿了，小說開始客觀化了。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行微型化寫作訓(xùn)練項(xiàng)目——學(xué)習(xí)運(yùn)用意識(shí)流間接內(nèi)心獨(dú)白寫作手法。訓(xùn)練過程安排如下：第一步，讓學(xué)生辨出哪些是敘述者的聲音(斯蒂芬彎下身去……頭發(fā)倒豎著)；哪些是人物的內(nèi)心獨(dú)白(穆里根和旁人眼里的我就是這樣的……它也在這么央求我)。第二步，仔細(xì)觀察作品節(jié)選部分?jǐn)⑹抡叩穆曇艏叭朔Q的變化(斯蒂芬，穆里根，“我”)。第三步：仿寫訓(xùn)練。學(xué)生仿寫摘錄1：他彎下腰去撿起一片已經(jīng)枯黃的樹葉，這不就是我的歸宿嗎？忙碌一生，起起落落，輝煌平凡與否，終將與葉子的命運(yùn)一樣。

學(xué)生仿寫摘錄2：北風(fēng)掠過一望無際的錫林郭勒大草原，白雪覆蓋著大地，天地連成一線。塔娜哈著氣，搓著幾乎凍僵的手。今年的雪下得真大呀，不知多少小羊要挺不過這個(gè)寒冬了。塔娜牽起她的馬，用手卷了卷韁繩，走向遠(yuǎn)處的蒙古包。

仿寫訓(xùn)練是按照小組進(jìn)行的，可以看出第一組學(xué)生只是對(duì)小說片段進(jìn)行簡單的模仿，第二組學(xué)生雖然也是片段描寫，但在正確運(yùn)用間接心理描寫的基礎(chǔ)上，還能夠完成敘事視角的轉(zhuǎn)換。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生知道了意識(shí)流的間接內(nèi)心獨(dú)白是怎么一回事，對(duì)提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平具有一定的促進(jìn)作用，在以后的寫作中可靈活運(yùn)用這一寫作技法。

三、閱讀教學(xué)中嵌入微型化寫作訓(xùn)練需要注意的問題

在經(jīng)典閱讀教學(xué)中嵌入微型化寫作訓(xùn)練是漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的新思路，在教學(xué)實(shí)踐中，有幾個(gè)需要注意的問題。

(一)微型化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，特別是文學(xué)類課程可以為學(xué)生提供豐富的寫作學(xué)習(xí)資源，如果把這些資源與學(xué)生的實(shí)際寫作需求結(jié)合起來，就可以呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的效應(yīng)。由于是在其他課程中嵌入微型化寫作內(nèi)容訓(xùn)練，所嵌入的微型化寫作內(nèi)容一定不能與課程本身教學(xué)目標(biāo)沖突，微型化寫作課程訓(xùn)練中不能展開、需要強(qiáng)化訓(xùn)練或拓深延展的部分可以嵌入其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣，就對(duì)寫作課程教師提出了更高的要求。寫作課程教師就要提前做好學(xué)情分析、教學(xué)支架選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練內(nèi)容要求等預(yù)案，要與其他課程的任課教師做好溝通交流，采取共同備課、舉辦教學(xué)研究會(huì)議等形式做好相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和銜接溝通。同時(shí)告知學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際寫作問題做好寫作內(nèi)容的收集、整理、完成、完善。后續(xù)哪些問題還需要在寫作課上完成，教師和學(xué)生都要做到心里有數(shù)，這樣才能達(dá)成課程嵌入的目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)情設(shè)定教學(xué)大綱。寫作教學(xué)原有的序列化設(shè)計(jì)模式，忽略了學(xué)生寫作學(xué)情分析，加之學(xué)生所掌握的知識(shí)、寫作能力水平又呈動(dòng)態(tài)性，這就需要教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

(二)適宜的教學(xué)支架搭建

表一 鄧彤博士微型化寫作支架

微型化寫作課程在設(shè)計(jì)支架時(shí)，需要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，把最需要解決的寫作問題設(shè)定為課程目標(biāo)，對(duì)于起關(guān)鍵作用卻不是課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)障礙，就需要通過寫作支架來解決。所以學(xué)情分析雖繁雜但極為重要，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，有的是閱讀量有待提升，有的是缺少相應(yīng)的寫作技法訓(xùn)練，有的是寫作思維邏輯性不強(qiáng)，有的是知識(shí)儲(chǔ)備不足、詞匯量匱乏、不會(huì)運(yùn)用修辭等，情況不一。 比如，對(duì)材料內(nèi)容不會(huì)順利表現(xiàn)的，就需要幫助其修改大綱、理順寫作思路。

另外，在微型寫作的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，還可以為學(xué)生提供多樣的支架。當(dāng)寫作目標(biāo)和寫作內(nèi)容基本確定以后，可以將這些內(nèi)容鑲嵌于一定的學(xué)習(xí)情境中。

(三)可嵌入微型化寫作訓(xùn)練的課程選擇

并不是所有漢語言文學(xué)專業(yè)課程都能夠嵌入微型化寫作訓(xùn)練內(nèi)容，一般來說，文學(xué)類課程及相關(guān)作品選類課程適合嵌入。如“中國古典文學(xué)”課程，讓學(xué)生了解近體詩的起承轉(zhuǎn)合及格律，要求不僅能提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞創(chuàng)作也會(huì)有幫助?！艾F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程、“外國文學(xué)”課程進(jìn)行經(jīng)典作品精讀及“大學(xué)語文”鑒賞文學(xué)作品時(shí)，也可以嵌入微型化寫作的內(nèi)容訓(xùn)練，如上文外國文學(xué)課程，講到喬伊斯的創(chuàng)作時(shí)便可以插入意識(shí)流間接心理描寫等內(nèi)容的訓(xùn)練。即便在“現(xiàn)代漢語”課程中，也可以安排訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用修辭的能力。學(xué)中練，練中學(xué)，全課程貫通，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。

還需要注意的是，微型化寫作嵌入經(jīng)典閱讀教學(xué)中的占比應(yīng)該控制在一定范圍之內(nèi)，不可喧賓奪主，再則，此項(xiàng)訓(xùn)練也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，不能把學(xué)生創(chuàng)作的靈動(dòng)性、多樣性用某種方法、技法束縛住，若如此，則違背了目標(biāo)訓(xùn)練的初衷，得不償失。