高職思政課“多元互動式”實踐教學模式合理性分析

孫亞杰

（七臺河職業(yè)學院思政部，黑龍江 七臺河 154600）

近幾年，高職院?！八颊n”教學改革一直在不斷進行，并取得了一些成效，但同整個高等職業(yè)技術教育教學改革的形勢相比，與我國現(xiàn)代化建設對人才培養(yǎng)的要求以及生產(chǎn)一線對復合型、實用型人才迫切需求相比，則顯得步子有些太慢、力度過小、效果不夠明顯。關于思政教學模式改革方面的研究，主要集中在課堂教學模式方面，比如開展研究性教學、專題教學、講座式教學、團隊活動教學等，成果較為突出。隨著國家教育信息化的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動，信息技術的發(fā)展引發(fā)了教育的變革，催生新的教育理念和教學模式。為拓寬高職思政課教學模式載體，健全完善制度機制，保障高校思政課教學模式改革的順利運行，以實踐教學與理論教學的互聯(lián)互通、互聯(lián)互學、互聯(lián)互動、互聯(lián)互促為新理念與目標，通過頂層設計、優(yōu)化組織架構、理實融合、強化保障機制來構建新時代思政課互聯(lián)互融的實踐教學模式，對高職思政課“多元互動式”實踐教學模式進行探索研究，做出合理性分析，以此為契機，構建一種新的多元立體化的教學模式。

一、“多元互動式”實踐教學模式內涵

（一）建構主義理論視角

建構主義理論認為，學習是學習主體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗主動構建新知識的過程。建構主義理論強調知識是個體主動建構的體系，主動的建構不是被動地接受和吸收，可以被看作是一種新的認知模式，打破主體和客體二分的傳統(tǒng)模式，除了強調個體知識建構，更強調社會認知的共建，對知識的主體和主體間的關系有合理的認知，能夠在同一個建構主義的框架下研究，為“多元互動式”實踐教學模式增添新的內容。學生們在接受新的政治理論知識之前，他們的頭腦中對一些政治常識和當今的政治形勢有了自己的思維方式和初步的認知。這就需要思政教育者從建構主義的視角出發(fā)，去幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從思想上改變學生的認知，建構新的、正確的看法和觀點，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）“多元互動式”實踐教學模式

高職思政課“多元互動式”實現(xiàn)教學就是通過營造多邊互動的教學實踐環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點交融碰撞，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高思政課教學效果的一種教學方式。這種全新的教學模式較有利地助推思政理論課教學改革的順利進行。通過對思政課教學目標的深入理解，構建符合職業(yè)教育特點和專業(yè)優(yōu)勢所需要的導向性思政理論課教學目標體系，完善高職思政理論課實踐教學體制和機制，從專注于提高學生的成績轉為培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習能力，提高學習思政理論課的主動性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生政治信仰、愛國精神、價值觀、道德品質和社會責任感。作為高職思政課教師，應當充分重視學生的思想動態(tài)和未來發(fā)展，依據(jù)學生的實際情況，因材施教，使學生能夠更好地發(fā)揮與實現(xiàn)自己個人潛能相一致的人生價值，運用各種實踐教學手段，激勵學生學習思政理論課的積極主動性，形成正確的馬克思主義世界觀，具備辨別是非、善惡與美丑的能力，堅定理想信念，在實踐中感受理解思政理論的知識和基本觀點，進而更好地提升內在的理論素養(yǎng)。從提高高校思政課教學的實效性出發(fā)，通過實踐教學有效的實現(xiàn)形式，來構建有效的實踐教學模式[1]，深入分析“多元互動式”實踐教學模式存在問題。

二、“多元互動式”實踐教學模式存在問題分析

高職院校的思政理論課教學要以專業(yè)教學為導向，整合思政課實踐教學內容，對學生進行愛國主義教育，確保形成知識結構嚴謹?shù)膶嵺`教學體系。在實踐教學模式的探索中，要時刻以馬克思主義理論為主要內容，讓學生真正從實踐當中獲取知識能量，掌握黨的基本理念、基本路線和方針政策，消除學生的思想困惑，給予學生正確的引導和幫助，突出學生的主體地位，讓學生在實踐活動中開展自我教育，加深對中國特色社會主義理論的認識。合理安排實踐教學，彌補理論教學的不足，從多個角度審視互動式教學存在的不足，構建創(chuàng)新型實踐教學模式，使思政課實踐教學服務與學生的職業(yè)發(fā)展，提高實踐教學的針對性和實效性。

（一）對“多元互動式”實踐教學模式的認知不夠深入

多元互動的實踐教學模式實際上是一個三維互動的教學模式，其中，課堂學生自主學習是中心，老師引導實踐學習為關鍵，多種媒體教學資源和交互手段為支撐，構建“課堂實踐、校園實踐和社會實踐”三維合一，使學生能夠達到人才培養(yǎng)的目標要求，立德樹人，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習思政理論課的策略和對理論知識的認知能力。往往在具體的思政理論課教學中，教育者忽視了對于思想政治理論教育在學生的學習和生活、職業(yè)和社會、責任和使命中發(fā)揮的作用，對多元化實踐教學課程定位過于狹窄，認識上比較僵化，沒有進行深入研究。很多思政理論課教師認為只要講好理論課就可以了，缺乏對學生思想動態(tài)和心理健康的關注，將思政理論課與專業(yè)課割裂開來，缺乏與學生的互動，教學模式的認知上比較僵化，與學生的交流溝通少，這種呆板的教學模式，必然會使學生失去對思政理論課程的喜愛，更沒有辦法去領會思政課理論的核心內容。高職學生思維敏銳，稍加引導就可以使其有明確的目標方向，培養(yǎng)學生積極踐行社會主義核心價值觀，堅定政治立場，塑造良好品德修養(yǎng)。

（二）對“多元互動式”實踐教學模式的選擇上缺乏創(chuàng)新

思想政治理論課的教學改革受到國家教育部的重視，很多的高職院校都進行了大量的培訓和教學競賽的活動，以此來推動思政課教學改革的進程，但在現(xiàn)實的思政理論課教育教學過程當中，思政理論課仍然存在教學模式比較單一，方法不靈活，課堂實踐不生動等問題，歸其根本的原因是教師在設計教學內容的過程中，沒有采用新穎的教學手段和教學方法，在實踐教學模式的選擇上缺乏創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，在激烈的國際競爭中，唯創(chuàng)新者進，為創(chuàng)新者強。”[2]思想政治理論課不是單獨的一門課程，包括“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”等多門課程，承擔著立德樹人的根本任務和鑄魂育人的重要使命。高職思政理論課作為愛國主義教育的主陣地，其作用不可替代。只有不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更多的人才，所以，思政課教師要準確把握時代脈搏，根據(jù)學科特點，優(yōu)化教學方式方法，精準滴灌。本著以學生為主體的教學理念，依托課堂、校園、社會多種模式授課，充分結合歷史講授馬克思主義中國化的理論成果，運用案例教學法、討論法、任務型教學法等多種教學方法和手段的同時，多措并舉，利用多種平臺收集相關教學資料，利用平時成績表現(xiàn)給學生加分，并適當融入實踐教學，比如：課堂演講、講好中國故事、學好黨史、進行愛國主義教育基地參觀、社團活動等，精心、用心設計“多元化”實踐教學模式。每次實踐課后都做教學反思、教學記錄，統(tǒng)計學生課堂表現(xiàn)和參與情況，注重鼓勵學生，讓他們積極地參與到課堂、校園、社會的各項實踐環(huán)節(jié)任務之中。習總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年大會上發(fā)表重要講話時強調，中國共產(chǎn)黨的先驅們創(chuàng)建了中國共產(chǎn)黨，形成了堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民的偉大建黨精神，這是中國共產(chǎn)黨的精神之源。思政課教師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現(xiàn)到平凡、普通、細微的教學之中。不忘初心使命，不斷學習理論，將建黨精神融入思政課堂，做到潤物細無聲，切實增強思政課育人魅力。新的時代賦予我們新的使命，要以史為鑒，傳承弘揚偉大的建黨精神，賡續(xù)紅色血脈，砥志研思強理論，賡續(xù)紅色血脈，力學篤行潤教學，不斷創(chuàng)新思政課教學模式，將偉大建黨精神、紅色血脈融入教學之中，用扎實的理論指引學生探尋真理，努力探索思政課全新的教學模式，真正做到在理論與實踐中引導學生立鴻鵠之志，做新時代的奮斗者。

（三）對“多元互動式”實踐教學模式的探索中流于形式

鄧小平同志在《鄧小平文選》第三卷當中明確指出：“我們一定要切合實際，要根據(jù)自己的特點來決定自己的制度和管理方式。”[3]高職院校思政理論課的教師應該具備這種能力，從實際教學情況出發(fā)，根據(jù)學生特點，制定多元化實踐教學模式體系，更好地管理好學生、教育好學生。經(jīng)常和學生探討學情，線下了解學生心理需求，相互交流與溝通。發(fā)現(xiàn)實踐模式探索的問題短板，及時補齊。教師要重視起學生之間的互動交流，讓學生學會與他人溝通交流，進一步增強自身的學習能力，加強對學生的互動交流秩序以及方法指導，引導學生開展積極、有效地討論交流，從而獲得一定的學習成果。[4]從建構主義視野的角度出發(fā)，引領開展多元化實踐教學，走出課堂，使學生樹立人類命運共同體思想，增強學生的政治認同和理性認同。以理論和實踐有效統(tǒng)一的實踐模式征服學生，用事實的力量，實踐的經(jīng)驗感召學生，激發(fā)學生學習積極性，吸引學生眼球，提升學習興趣，主動預習，鞏固提高所學知識理論，豐富思政課內容，以多彩的實踐視聽效應凸顯思政理論課實踐教學的特點，使思政理論課“多元互動式”實踐教學模式不流于形式，真正發(fā)揮其功效。

（四）對“多元互動式”實踐教學模式實效性的研究不足

宋代蘇軾在《思治論》中說過，“犯其至難而圖其至遠。”意思是，向最難之處攻堅，追求最遠大的目標。在“多元互動式”實踐教學模式的研究過程中，針對于思政理論課實效性的方面還不足，需要攻堅克難，不斷追尋。思政理論課的教育教學實際上是一門藝術，普遍存在的現(xiàn)象就是忽視實踐教學的實效性，教師對多元化實踐教學模式的重視度不夠，在整個教學過程中忽視了實踐環(huán)節(jié)，將教學過程變?yōu)榉ξ兜睦碚撜f教，無法做到知行合一。要追求“課堂實踐、校園實踐、社會實踐”的三合一實踐模式，以學生為依托，注重培養(yǎng)學生思想道德，圍繞這三種模式而展開的實踐教學必能將理論教學與學生綜合素質的培養(yǎng)結合起來，將課程與學生的職業(yè)規(guī)劃結合起來，使實踐教學內容真正融入高職學生的學習和生活。學校認真思考高職教育的根本目的，高屋建瓴地對課程教學模式進行總體設計，將學生作為課堂教學的中心，是高職教育發(fā)展的必然趨勢。[5]實踐教學中，關注學生的內心體驗，培養(yǎng)學生良好的思維方法和學習能力，注重師生互動，依托思政理論課教學內容，從學生的個體需求出發(fā)，貫徹新發(fā)展理念，力求切合學生實際，贏得學生心理上的認同。在這個信息過剩的時代，只有學生看到自己的價值，才能定好位，真心喜歡認同這門課程。

在我國將進入實現(xiàn)中華民族偉大復興關鍵的時期，新的藍圖徐徐展開，壯闊的“十四五”規(guī)劃即將起航。習總書記用“自信人生二百年，會當水擊三千里”“青年興則國家興，青年強則國家強”來勉勵新時代中國青年要勇于砥礪奮斗。作為高職院校思政課教師，要時刻堅守為黨育人、為國育才的初心，把多元化實踐教學有機融入滲透于思政課堂全過程，鞏固根基、發(fā)揚優(yōu)勢、補齊短板，形成學習的濃厚氛圍，切實增強學生的道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，為社會發(fā)展培養(yǎng)技能型人才提供有力的思想保證和輿論支撐，彰顯中國特色社會主義制度優(yōu)勢，充分發(fā)揮思政理論課主陣地作用，為國育棟梁，為建設社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)更多的青年骨干。