劉桂娥

（湖北隨州市廣水育才高中，湖北 隨州 432700）

一、社會責(zé)任感的概念及重要性

在政治教育教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感是指使學(xué)生可以具備承擔(dān)社會任務(wù)和義務(wù)的意識，這同樣也作為一種覺悟，政治教學(xué)是在高中過程中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的重要途徑和手段之一，它是集實踐和理論于一體的綜合性教學(xué)課程，更要求了學(xué)生在教學(xué)課程之中創(chuàng)新能力和政治素養(yǎng)的提高。而政治知識也同樣具有內(nèi)化作用，可以幫助學(xué)生建立健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在目前階段可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受制于各方面條件的影響對于社會的認(rèn)知并不完善，由于日常生活三點一線，也嚴(yán)重缺乏了社會經(jīng)驗，對于在社會中自身所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任并不清晰。所以，教師可以借助政治課程幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德和品格，實現(xiàn)思想政治教育課程的終極目標(biāo)。

二、高中政治課程培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的方法

（一）調(diào)動學(xué)生主動性

在高中的政治教育教學(xué)課程之中，教師以現(xiàn)代化的教學(xué)模式增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，將原本單一的教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，更適合學(xué)生發(fā)展。學(xué)生以往僅被動地接受知識，無法在課堂上與教師建立更加主動的互動關(guān)系，教師也并不注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，更多的是考慮學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，教師必須調(diào)整這種模式才能更好地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，以更加針對性地教學(xué)方法帶給學(xué)生能力的提高。教師要注重發(fā)揮學(xué)生在課堂過程之中的主觀能動性，從而有效地提高高中的政治教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，教師可以在高中的教學(xué)課堂之中以學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，根據(jù)高中政治所講解的社會主義精神進(jìn)行演講活動的開展，以討論或者是辯論的模式開展一些學(xué)生比較感興趣的社會實踐活動，從而引發(fā)學(xué)生對于社會責(zé)任感，這部分內(nèi)容的探討也激發(fā)起學(xué)生的社會意識，使學(xué)生根據(jù)在課堂之中對于社會責(zé)任感中內(nèi)涵和方式、途徑、手段的了解，認(rèn)識到社會責(zé)任所存在的基本形態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生對于社會責(zé)任感的提高。

（二）多角度培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

在高中的政治教育教學(xué)過程之中，教師首先應(yīng)該考慮到政治教學(xué)與其他教育教學(xué)課程的聯(lián)系，從而在政治教學(xué)過程之中幫助學(xué)生建立正確的三觀，再借助其它輔助課程培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，二者是相互促進(jìn)，相輔相成的。培養(yǎng)學(xué)生的社會主義責(zé)任感并不是一蹴而就的事情，一朝一夕是不能完成的，它需要進(jìn)行持續(xù)的輸出，循序漸進(jìn)，從而從更多角度讓學(xué)生認(rèn)識到社會責(zé)任的多種形態(tài)，完成外化到內(nèi)化的一整個流程。只有教師在其他課程之中幫助學(xué)生滲透社會責(zé)任意識，才能讓學(xué)生看到社會責(zé)任的作用和意義。例如，與語文教師相協(xié)調(diào)，在語文教學(xué)過程之中借傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生從語文的哲學(xué)內(nèi)涵的角度來講，看到社會責(zé)任的更多含義，從而正確地認(rèn)識到社會責(zé)任感。

（三）注重教師的以身作則

在教學(xué)過程之中，若想更好地培養(yǎng)學(xué)生，教師就應(yīng)該起到自身的帶頭模范作用，同樣的，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感也需要教師起到榜樣力量，做到自我表率。教師可以在言談舉止之中，讓學(xué)生認(rèn)識到社會責(zé)任，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社會主義責(zé)任感，這樣的方式是更加柔和，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。在高中學(xué)生時期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的意識，所以在進(jìn)行三觀建立的過程之中，可能會對教師所講解的內(nèi)容表現(xiàn)出一定的排斥，教師如果進(jìn)行強(qiáng)硬的理論灌輸，那么學(xué)生往往是左耳聽右耳冒，僅在課堂上對理論學(xué)習(xí)而不在實踐中驗證真理，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。而教師以言傳身教的形式促進(jìn)學(xué)生的思想品格的形成可以起到更加積極的作用，教師也要關(guān)注學(xué)生在日常生活的點點滴滴，從而引導(dǎo)學(xué)生，如食堂的大字標(biāo)語，“光盤行動，從我做起”，“珍惜每一粒糧食”。在生活中也要做到不亂吐痰，不亂丟垃圾，關(guān)愛他人，幫助他人，尊重他人，從而更好地規(guī)范自身的行為和習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)束語

總而言之，在高中的政治教育教學(xué)課堂之中，若想更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會主義責(zé)任感，就應(yīng)該根據(jù)實際情況考慮學(xué)生的興趣和愛好，積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和思想觀念，以學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，圍繞著學(xué)生的中心位置開展相應(yīng)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到政治教育的實踐活動之中，從而發(fā)揮出自身的主觀能動性，通過思考、探究、實踐等形式認(rèn)識到社會責(zé)任的多種形態(tài)，從而建立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，為學(xué)生在社會中的發(fā)展和進(jìn)步提供更加堅實的支撐。