如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

楊遠敏

（貴州省遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)中心小學，貴州 遵義 563100）

作文在小學語言教學中具有重要地位，而想象力極大影響著作文教學。教師在培養(yǎng)小學生作文能力時尤其要注重想象力的培養(yǎng)，而不能夠只專注于對他們寫作能力的培養(yǎng)。這一點就要求教師在課堂中創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生的想象思維，激發(fā)更多的靈感，從而使學生想象能力得到提升。同時，教師也要在課后引領學生多觀察、多閱讀、多思考，做到課堂與課后相結(jié)合，從而形成良好的寫作能力。

一、現(xiàn)狀與難點

（一）課堂枯燥沒有新意

作文課與其他學科有所不同，甚至與語文中的別的門類如閱讀、背誦等也有所區(qū)別。它對學生的自主性要求很高，強調(diào)技巧和想象力，一堂好的作文課需要學生主動參與，與老師之間進行互動與配合。教師在采用傳統(tǒng)語文作文教學方式進行授課時，直接講解寫作方法與基礎理論知識，缺乏趣味性，小學生本身受年齡的限制理解力較低，充滿理論的課堂只會讓學生的學習興趣下降，從而寫出的作文也流于形式，缺乏想象力。因此，對于想象力教學，教師必須創(chuàng)新和調(diào)整教學方式，不斷適應新的教學需求，實現(xiàn)更好的教學成效。

（二）統(tǒng)一的題目失去創(chuàng)新

許多教師安排教學作業(yè)時選擇命題寫作，再加上一些模板化的作文作為輔助，在教師這樣的“指導”下，學生寫出來的文章基本上都是相似的，千篇一律、大同小異，缺乏生動和個性化的內(nèi)容。如寫春天來了，基本都是冰雪融化了、山上的花兒開了、農(nóng)民伯伯開始耕種之類，學生沒有真實的生活基礎和情感體驗。

（三）學生缺乏對生活的觀察

寫作最好的素材源自于生活，寫作能力的培養(yǎng)可以從學生觀察能力的培養(yǎng)開始。小學生的思維能力沒有達到成年人的水平，缺少對事物的深刻認識，也不能自主有效地獲取外部信息。教師不重視培養(yǎng)學生的觀察能力，不組織相關(guān)的觀察活動，學生的觀察能力一直無法提高，就不能提高獲取寫作信息的能力。對生活的觀察和實踐不夠，導致學生寫作的素材不足，思維存在局限性，想象能力不夠。

二、培養(yǎng)學生在作文中想象力的重要意義

學生處于小學階段，心智尚未完全成熟，而他們想象力豐富、思維跳躍，若能合理培養(yǎng)該階段學生的想象力，則能促使其利用好奇心和想象力發(fā)揮有效的教學作用。在教學事件過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生想象力，從而對學生想象力進行最大限度開發(fā)，將自己所思所想通過寫作的方式呈現(xiàn)，最終實現(xiàn)提高學生各方面能力的目標。由上述分析可知，教師在開展小學語文寫作教學工作中，有效培養(yǎng)學生想象能力，有利于改善寫作教學質(zhì)量，提高學生寫作能力，為學生將來其他方面能力的培養(yǎng)奠定良好基礎，因此，此項教學工作發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

三、如何培養(yǎng)學生的想象力

（一）創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容

單一的教學內(nèi)容與教學方式缺乏交流互動的場景，難以實現(xiàn)對學生想象力的培養(yǎng)。教師可組織豐富的教學活動，通過多種形式教學創(chuàng)設學生參與的情景，激發(fā)學生的積極性，引導其更好地發(fā)揮想象力。此外，教師還要結(jié)合課本知識進行多層次教學，打開學生思路，以免限制學生的思維，同時注重加強引導重難點語句。通過多種不同形式和現(xiàn)代多媒體工具的教學，更好地啟發(fā)學生展開想象。

（二）課外閱讀和素材的積累

閱讀是寫作的基礎，同時是想象力的重要來源，有利于提高寫作技巧。閱讀是學生獲得課本知識以外的信息的重要途徑，它可以開拓學生的視野并促進其健康的成長。在小學教授寫作時，教師應結(jié)合學生的認知水平來擴展和延伸他們的閱讀目標，并使用比較閱讀方法來指導他們理解不同寫作觀念和不同結(jié)構(gòu)設計的影響，進而提高學生的創(chuàng)新能力。在小學語文寫作課上，教師應集中精力于班級內(nèi)外閱讀課，激發(fā)學生的想象力，擴展學生的想象范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如，部編版小學語文五年級上冊第八單元作文《推薦一本書》，要求學生推薦一本書并寫出推薦它的理由，這就需要學生平時要有一定的課外閱讀積累，以便在寫作時有隨時可用的素材。所以說教師在日常作業(yè)中要隨時督促學生進行課外閱讀，才能在寫作時引經(jīng)據(jù)典，有所觀點和文筆，寫出一篇好的文章。

（三）從生活中觀察和積累經(jīng)驗

良好的觀察習慣是寫作必不可少的重要內(nèi)容。積累寫作材料通常源于學生的日常生活。教師可安排學生在課后完成觀察作業(yè)，引導學生對身邊事物進行仔細觀察，并讓學生寫下所觀察到的內(nèi)容。寫作來源于生活，生活需要游戲與想象點綴。除了在課內(nèi)外采用游戲與想象的方式激發(fā)學生的寫作興趣，教師還可以讓學生記錄生活趣事，暢想未來生活，堅持寫作，培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)。

如小學語文四年級第二單元習作《小小“動物園”》的寫作主題一樣，學生需要發(fā)揮想象力將家人與動物相聯(lián)系，并在文章中寫明原因和自己的想法。教師可以先引導學生細致的觀察家人，如五官、頭發(fā)的顏色、高矮胖瘦、性格習慣等等各個方面，再結(jié)合想象和一些語言的修飾，從而寫出他們認為家人和哪種動物比較像。

想象是從生活觀察的積累中獲得的，例如五年級下冊中的作文題目《二十年后的家鄉(xiāng)》，學生要對二十年后家鄉(xiāng)的變化進行大膽的想象，教師可以為學生提供思路，如工作的變化、環(huán)境的變化、生活的變化等等，而這些也是要通過學生日常的觀察積累才能進行寫作的。

（四）自由想象與思維擴展

自由思考對于充分利用學生的想象力具有重要作用。自由思考不是盲目隨意的想象，而是基于真實場景的理性和邏輯想象，對物體的某些特征進行理性的擴展和想象。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)和提高學生的自由思考能力，鼓勵他們合理地運用夸張、擬人、比喻等修辭手法，在更加廣闊的思維空間中想象。不僅能以上述方式對學生思維廣度進行擴展，而且能深度挖掘?qū)W生的思維。讓學生不斷深層次地想象，從而形成立體化的想象框架，并實現(xiàn)更深層的描述。

例如，六年級教科書上冊中的作品《變形記》要求學生結(jié)合自身的想象力創(chuàng)造自己獨一無二的內(nèi)心世界，自己可以是一棵樹、一朵花、一棟建筑甚至是一個世界。學生可以發(fā)揮充分的想象，把自己當作任何事物，而老師則要鼓勵學生自由地想象，發(fā)揮自己跳躍的思維，寫出與眾不同的作品。

（五）教授學生寫作技巧

目前小學階段，作文寫作的教學有許多不同的方式。有些適合客觀的解釋，有些適合激發(fā)聯(lián)想和想象力，而這些就要求教師結(jié)合不同層次學生的創(chuàng)造性需求，開展不同方式的教育。每一位學生的個人思想和情感發(fā)展始終處于變化之中，教師應當通過創(chuàng)建學生的寫作檔案，對學生在各個階段的寫作質(zhì)量進行動態(tài)分析，從發(fā)展的角度對其進行評估，以期有效提高學生的寫作技巧和能力。

四、寫作評價

如果想要充分發(fā)揮學生的想象力，更好地寫作，教師必須遵循對多種審美的包容觀念。即能夠包容學生的想象與創(chuàng)造，能夠從多角度發(fā)現(xiàn)想象的魅力，讓學生在開放、寬容的氛圍中強化想象創(chuàng)作的內(nèi)在動機，敢于并樂于用想象填充寫作內(nèi)容。在傳統(tǒng)作文教學中，一些教師盲目推崇文章的思想性，使得一些小學生的作文過度拔高，陷入假大空的誤區(qū)。所以教師應打開評價思路，從知識性、審美性、科學性、創(chuàng)造性等角度分析寫作內(nèi)容的優(yōu)勢，并以此培養(yǎng)學生形成個性化的想象。

總而言之，小學生往往具有豐富的想象力，在作文教學過程中，教師必須對學生的年齡特征充分考慮，設計科學指導策略，即加強課內(nèi)指導，鼓勵學生回歸生活；

組織學生積極參加各種形式的語文教學實踐活動，對學生學習寫作提供幫助和指導；培養(yǎng)學生課外自主閱讀的能力，優(yōu)化作文評價方案等等，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象力，幫助學生將想象力轉(zhuǎn)化為準確而充滿感染力的文字。

五、結(jié)語

綜上，小學是寫作的基礎階段，教師要著重培養(yǎng)學生的想象能力，但是在小學語文寫作教學過程中，培養(yǎng)學生想象力無法一蹴而就，必須經(jīng)過長時間的努力，因此，作為教師來說應當改變單一的教學方法與教學內(nèi)容，為學生營造良好的提升想象能力的氛圍，積極創(chuàng)新教學方式，有效激發(fā)學生內(nèi)在潛能和興趣，提高其上課的專注度，積極與學生互動交流，及時了解學生的學習情況，也要指導他們學會聯(lián)系生活實際展開想象進行寫作，這樣在寫作的同時他們的想象能力也能得到相應的提高，寫作水平也會提高很多。同時，教師也要加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生留心觀察生活中的事物，增加課外閱讀量，不斷提高思維能力，為 進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎。