基于“兩性一度”的“前置式”線上翻轉課改創(chuàng)新
——以資源與環(huán)境經濟學課程為例

王 軍，梁祎璠，王敏超，陳薈羽，閆藝天

（河北農業(yè)大學 經濟管理學院，河北 保定 071000）

資源與環(huán)境經濟學是農林經濟管理專業(yè)的必修專業(yè)課程，是隨著能源、糧食、水資源、生態(tài)環(huán)境等資源環(huán)境經濟問題的出現(xiàn)而發(fā)展起來的應用型經濟學科課程，具有較強的理論性與實踐性。要求學生能夠運用外部性、產權、公共產品等理論分析人類資源與環(huán)境經濟活動的問題，并提出解決問題的對策。因此，課程滿足《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高[2019]8號）“兩性一度”的課程特點。由于課程是基于西方經濟學的理論和方法，學習難度較大且有較多實踐性知識。傳統(tǒng)課程普遍存在知識點抽象難懂、教學方法陳舊枯燥、考核方式單一等問題[1]，導致學生大多死記硬背知識點，不能積極地整合內化知識，從而使教學內容與實踐不能很好地融合，學生的自主學習、創(chuàng)新等能力也難以得到提升，教學效果不佳[2]。

為探索學生良好的混合式教學線上學習習慣、提升學生自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，本課程以河北農業(yè)大學土地經濟學必修課所經歷的2012級的“非平臺局部準備式”、2013級的“全面拓展式”、2014級的“時空遞進式”、2015級的“效與度平衡式”[3-4]等4屆翻轉課堂改革為基礎，以“兩性一度”理論為前提，以精準化課改為方向，保留了前期教改的課堂步驟，嘗試將“前置式”和SPOC教學理念應用到課程中。由于疫情造成時空阻礙，將SPOC模式改為“全面線上教學”，通過超星平臺學習通錄播和增加多種線上模塊來實現(xiàn)教學，以促進“一平三端”（超星教學平臺+教師端+學生端+管理端）教學成常態(tài)，以此來加快提升教師信息化教學素養(yǎng)，進一步推動平臺內容和模式的豐富與創(chuàng)新，促使學生線上積極參與到整個教學課程和環(huán)節(jié)，突出自學，全面提高學生線上綜合學習能力，進而提高資源與環(huán)境經濟學教學質量具有更多借鑒意義。

1 文獻綜述

以創(chuàng)造性為核心的逆向設計課程，通過要求學生課前自主學習、課中討論共享、課后自主規(guī)劃，有利于學習基礎、構建知識形態(tài)、實現(xiàn)知識內化、尋找新靶點，從而提高其自主學習與小組集體行動能力，培養(yǎng)其批判性思維與解決問題的綜合應用能力[5-6]。目前國內研究學者已經從不同課程內容進行了翻轉課堂的實踐，大部分實踐都將課程分為課前預習、課堂、課后復習三部分，總結其結論有：一是線上自主學習可以使學生通過自我解決問題，調動解決問題的興奮感，從而優(yōu)化學習路徑，提升其創(chuàng)新能力和專業(yè)能力[7-9]。二是線上教學應充分利用平臺系統(tǒng)的數(shù)據化教學評價體系與管理方式，著力增強學生線上碎片化學習的規(guī)律性，更多注重培養(yǎng)學生自學能力和將知識運用于實踐的能力[10-12]。三是教師應注重提高自身運用網絡進行授課的信息化素養(yǎng)，同時使教學內容中的資源更為品質化、個性化[13]。四是翻轉課堂能夠加強學生對概念類、實際應用類題目的理解，促進學生將重難知識點內化[14]。國外翻轉課堂設計則重在改變學生的角色，即讓學生成為主動學習者，如：理查·德皮爾斯將原來的課堂作業(yè)變?yōu)樵谡n前完成，家庭作業(yè)變?yōu)樵谡n上完成，并在課堂增加了師生互動環(huán)節(jié)[15]；艾米娜·卡比將翻轉課堂分為實行課前預習、個人評估、小組報告等環(huán)節(jié)的實驗班和實行傳統(tǒng)教學的對照班[16]。在上述兩種模式下，學生的課堂參與度和成績都有所提高。

綜上所述，在線上翻轉課改中，教師應當抓牢個人信息化教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求課程資源的個性化、品質化、前沿化，并充分利用網絡平臺提供的數(shù)據化評價體系與管理方式，設計以學生為主體、以問題為導向的逆向課程，以此來培養(yǎng)學生知能融合的綜合素質。本次課改在上述共性的基礎上，提出了對基于“兩性一度”理論的“前置式”線上翻轉課改的探究，即將課后問題和更具深度和難度的任務點和作業(yè)“前置”，從而倒逼學生通過分散化上網、全天候學習，提高全方位自主化學習素養(yǎng)，向著創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度邁進。

2 倒逼學習“前置式”翻轉課堂設計理論、概念、原則

2.1 概念界定

倒逼學習“前置式”翻轉課堂是指將教學期末階段性或終極性目標，充分利用“一平三端”將難度和能力適度提前分散課程的各個任務點，并以學生為中心對課程模塊和給分點進行針對性、個性化配置?！扒爸檬健笔侵刚n前教師通過前置課程授課視頻、PPT教案、案例視頻、大賽獲獎作品、畢業(yè)論文要求、優(yōu)秀畢業(yè)論文等成果，充分激發(fā)學生自主學習興趣，提高學生思辨能力。課程中倒逼指：通過限時主題討論互動、線上提問、學習成果展示、作業(yè)、考核等方式，在時間上倒逼、數(shù)量內容上倒逼、方法上倒逼，給學生帶來具有高階性、挑戰(zhàn)性的任務激勵，使學生學習產生緊迫感、興奮感和成就感。

2.2 理論依據與原則

根據耶基斯-多德森定律（Yerkes-Dodson law），學生的學習效率是隨學習動機增強而提高的，并且中等的動機強度效率最高。因此，問題和任務的前置將有利于學生加強學習動機，激發(fā)潛能和積極性、提高學習效率，根據布魯姆認知領域教育目標理論，課程的講授應從知道、領會、應用、分析、綜合、評價六項層層遞進，讓學生由低層次思考逐漸轉入高層次思考，從而創(chuàng)造性地提出解決問題的辦法，故而在課前、課中、課后三階段設置難度遞進式的任務，能引導學生養(yǎng)成良好的思考習慣，激發(fā)其創(chuàng)造性。根據反向設計翻轉教學理念，運用逆向思維，通過提前確定課程結束時的教學目標，再反向設計教學方法、內容和進度，通過“先學后教”，可以促進學生更好地掌握知識[17-18]。因此本課程將運用上述三個理論進行課程設計，秉承以學生為主體原則，保持師生平等，通過新型“前置式”翻轉課堂+學生努力+老師指導，將“跳一跳能摘桃”轉化為“好桃子提前跳必須摘”，使教師準確實現(xiàn)教學預期，學生提前明確教學目標與重點。

3 資源與環(huán)境經濟學“前置式”倒逼翻轉課堂的設計

此次資源與環(huán)境經濟學課程共有河北農業(yè)大學67名17級農林經濟管理專業(yè)本科生參與，課程在超星學習通平臺和QQ群課堂技術支持下，采取倒逼學習“前置式”線上翻轉課堂教學模式。課程設計為通過控制預習視頻、作業(yè)、討論等變量刺激，形成不同形式的線上師生互動和生生互動，實現(xiàn)環(huán)境控制下的學習反應，并通過超星評分系統(tǒng)檢測翻轉課堂運行效果，以更好地發(fā)現(xiàn)倒逼學習“前置式”翻轉課堂相對于傳統(tǒng)網絡課程的優(yōu)點。

本次課程教學具體模式為：

課程授課按照總學時內章節(jié)時間節(jié)點和教學內容遞進設置，分為三個階段課前、課中、課后（圖1為翻轉課堂改革流程圖）。本文預測“前置式”倒逼翻轉課堂模式可以激發(fā)學生興趣、增強學生課程參與度、提高學生知識掌握水平，充分發(fā)揮學生自主學習能力和自我探索問題能力，因此，“前置式”倒逼課程設計可以更好地實現(xiàn)教學目標。

3.1 課前：前置任務點，倒逼學生預習

課前，首先用EV錄屏軟件將課程教學PPT按節(jié)分成任務點，形成錄播視頻，并根據反向設計翻轉教學理念“先學后教”提出預習方法和要求。其次，將網絡最新視頻和多年積累的視頻素材錄屏形成視頻案例，縱向納入視頻任務點，設置防拖拽在線觀看。在翻轉課堂前夕，鼓勵學生自主預習，利用碎片時間完成線上平臺任務點，并依據所學內容思考總結出自己的疑問并做出初步分析。同時教師根據系統(tǒng)后臺數(shù)據可直觀精確地掌握學生的學習進展數(shù)據、評判學生學習行為，更有針對性地對后期課程資料進行調整，具體前置資料見表1。

表1 資源與環(huán)境經濟學“前置式”翻轉課堂線上前置資料內容

3.2 課中：線上討論互動，直播解惑快樂教學

課中，依次進行課前簽到、課前回顧、平臺討論、師生互動、直播解惑、線上提問、講授新知。首先用學習通錯峰提前簽到，同時打開QQ群備用輔助，同步發(fā)放當堂討論題目；要求學生在自主思考10 min后在討論模塊題目處回答問題，通過師生互動，生生互動，老師逐一回復評閱，擇優(yōu)點贊和評價小紅花，將問題聚焦組成學習共同體。

其中，討論題按照布魯姆教育目標設置，層層遞進，具體見表2。隨著線上討論的進行，出現(xiàn)邊際收益遞減效應。課程中期開始進入直播講授與提問環(huán)節(jié)，流程為直播解惑—線上提問—講授新知，同時穿插QQ群課堂，邀請學生連麥+視頻露臉+在線聲音交流+分享屏幕PPT，實現(xiàn)一對一，一對多，精準交流互動。QQ群課堂直播答疑解惑有三個環(huán)節(jié)：一是教師針對討論環(huán)節(jié)遺留問題進行細致化講解和穿插提問。二是將學生發(fā)帖到討論區(qū)的疑問，教師擇優(yōu)答疑。三是教師將下節(jié)課重難點提前講解，以便學生課下預習與思考。

表2 根據布魯姆教育目標分類的討論設置模式

3.3 課后：四大模塊創(chuàng)新，實現(xiàn)課程高階性

課后階段，教師根據情況設置作業(yè)環(huán)節(jié)合并到任務點系統(tǒng)，設置約束條件，根據布魯姆教育目標設置由易到難的開卷綜合題。并且創(chuàng)新地添加專題閱讀、征求學生意見調優(yōu)討論、畢業(yè)論文講解環(huán)節(jié)、學生互評環(huán)節(jié)，將考試環(huán)節(jié)降低比重。表3將課后創(chuàng)新部分的模式的內容和優(yōu)點進行了展示，從表3可以看出，此次資源與環(huán)境經濟學課程線上翻轉的創(chuàng)新之一是創(chuàng)新課堂四個模塊：創(chuàng)建專題閱讀、征求學生意見、調優(yōu)畢業(yè)論文早出現(xiàn)、考試比重重配置的，這培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)，增強了學生課程全過程的參與度。尤其在征求學生意見調優(yōu)環(huán)節(jié)中，使學生與教師都充滿了期待，鼓舞和振奮了學生士氣。

表3 翻轉課堂課后的創(chuàng)新模式

4 “前置式”翻轉課堂評價

課程結束后向66名學生發(fā)放問卷，問卷內容為三方面：第一，學生對學習知識與技能維度的評價，包括學習動機、學習成果等；第二，學生對教學過程與方法維度的滿意度評價，包括線上平臺、教學資源以及課堂討論等，分為非常不同意、不同意、比較同意和非常同意；第三，學生對教師情感態(tài)度維度的評價，包括教師的課堂講課總體表現(xiàn)和課程的總體滿意度，按照十分制進行打分。

根據問卷結果顯示，學生對課程總體滿意度很高，平均打分達9.6分；另外結合問卷數(shù)據，本學期的“前置式”倒逼學習課程得出以下評價。

4.1 線上資源齊全任務點多，但課前完成度不高

課程在學習通平臺開展，創(chuàng)新性地為學生提供了130個視頻、93個文檔，在有利于學生及時復習和鞏固，增加碎片化學習時間基礎上，幫助學生更好地理解教材知識點，并向學生傳遞了最新的研究成果和政策走向，使學生能夠對課程前沿問題有更好的理解。問卷結果顯示，全體學生均同意線上平臺課程資料可以有效擴展課程內容。但有64%同學認為線上學習通平臺資源過多，加重了學習負擔，學習通數(shù)據也顯示出課程各階段學生課前視頻和文檔完成度均不高（如表4），其中原因可能有：一是課程任務點過多、視頻過長，學生很難在其中提取關鍵有效的信息，導致課程挑戰(zhàn)性過大，學生完成任務的動機下降。二是缺乏督促機制，教師與教輔成員在上課過程中雖及時催促學生完成任務，但沒有從技術層面上對學生學習進度進行強制要求，沒有設置闖關式學習模式及定時關閉，導致學生產生投機和拖延心理。

表4 資源與環(huán)境經濟學“前置式”翻轉課堂課前 視頻和文檔完成度

4.2 學生課堂參與度提升，但效果未能達到預期

以學生為主體的翻轉課堂，通過教師與學生的交流互動，能夠明確學生真實的知識需求，以便對學生進行針對性指導并幫助其對知識的理解由表層走向深層，使學生的分析能力、邏輯思維能力得到提升。根據問卷調查結果，64.18%的學生認為課堂中有以問題為導向的小組討論環(huán)節(jié)是翻轉課堂必備的因素，可以提高其課堂的參與度。全體學生均認為此次課程設置討論環(huán)節(jié)能夠促使其進行課前預習，并且通過自學之后進行課上討論、互動提問，促使其積極主動地思考問題、討論問題、發(fā)表個人觀點，使專業(yè)知識掌握得更扎實。

但此次實驗結果顯示出以下問題：課程難度低時學生參與度和討論質量高；課程難度大時學生參與度和討論質量低。課程開展前期知識難度較小，學生討論熱烈、跟帖多、發(fā)問多、回復多，比較踴躍，且回答全面，觀點大多正確。但隨著課程的深入進行，課程難度加大、討論題難以解讀，討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)討論質量參差不齊，個別學生濫竽充數(shù)等問題，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是線上討論出現(xiàn)復制粘貼現(xiàn)象、立體發(fā)問少、回復少、結合案例具體實際少。二是出現(xiàn)無實質性“湊條”現(xiàn)象，類似于“呀、你說的真對”等簡單態(tài)度描述，未達到討論題促進學生思考的目的。三是出現(xiàn)“搭便車”“隨大流”的現(xiàn)象。個別同學對于討論問題只是對其他人的觀點進行簡單復述，并未提出自己的觀點，違背了布置討論題以鍛煉學生思辨能力的初衷。

4.3 課程評價機制有創(chuàng)新，能提升學生綜合能力

本次課程改革創(chuàng)新了課程評價機制，設置線上平時成績占比75%，期末成績設25%，并將線上成績分為多個模塊（見表5），成績比例的調整使評價更加多元客觀，激發(fā)了學生的積極性，提高了學生課程全過程的參與度。根據問卷結果，全體學生對成績評價體系表示滿意。據統(tǒng)計，學生線上平臺章節(jié)總訪問量為 33 105次，最高者達902次；學生討論總數(shù)為 3 899 次，平均討論數(shù)58次，最高者210次；視頻的平均觀看時長為1 674.9 min，最長為2 416.1 min。

表5 資源與環(huán)境經濟學“前置式”翻轉課堂線上 平時成績權重設置 %

此次課程線上成績中，90分以上學生占比12%，80～90分學生占比58%，70～80分學生占比19%，60～70分學生占比9%，不及格學生僅占1%。因此可以認為，“前置性”的教學創(chuàng)新、高階性的素材配置、高挑戰(zhàn)度的教學互動，能在一定的強度下，更好地提高了學生學習動機，充分提升了學生的自主學習、科研與合作等能力。

5 完善“前置式”翻轉課堂的結論與建議

倒逼學習“前置式”翻轉課堂以“兩性一度”理論為前提，以精準化課改為方向，打破了學習中時間和空間的限制，引導學生主動學習，使學生對知識的理解由表層走向深層，進而提高了學生解決問題與創(chuàng)新能力，值得高校教學改革借鑒。針對本次的《資源與環(huán)境經濟學》教學實踐提出改進措施：

優(yōu)化課堂流程節(jié)奏和“兩性一度”的強度。合理設置課程的挑戰(zhàn)度，謹慎掌握課前、課中和課后對課程內容難度、任務量及時間安排的“拿捏”分寸，減少過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張，以精準提升學生的學習質量和效率；協(xié)調好授課與討論環(huán)節(jié)或其他“前置式”任務之間相互促進的關系，以達到翻轉方式規(guī)模和翻轉效果的平衡。第二，討論題設置焦點化、遞進化。討論題應面向焦點、難點、思考點，并采取難度遞進的設置方式，把握好互動討論的難度與次數(shù)，爭取把互動討論的邊際效用發(fā)揮到最大，以此啟發(fā)學生的創(chuàng)新性，引導其構建合理的思考模式。第三，構建合理的教學評價體系，調整各版塊成績占比，建立多維度、全過程、信息化的評價體系，從不同方面出發(fā)激勵學生學習主動性，同時也能引導學生進一步融入到課程教學中。第四，增加即時小測，強化學生時間點觀念，督促學生按時按進度完成學習任務，避免學生掛機上課，優(yōu)化學習效果。

扎實推進一流課程建設，打造“金課”的建設是一項長期而系統(tǒng)性的工作，在今后的教學中，其建設需要充分調動各方積極性，做好政策、組織、機制、評價和經費等保障工作，高校要綜合考慮課程內容、教師素養(yǎng)、學生能力、線上平臺教學資源等因素，不斷創(chuàng)新，恰當?shù)亻_展“前置式”等翻轉課堂教學探索，更高質量提升一流課程的建設質量。