物理方法在高職水工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

邢淑紅

（吉林水利電力職業(yè)學(xué)院，吉林 長春 130117）

前言

物理學(xué)是在龐大的知識體系中建立的，因此其中的內(nèi)涵也比較豐富，既有唯物辯證法的指導(dǎo)，又包含著科學(xué)的探討與實踐的研究，通過物理方法的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更加快速深刻地融入到所學(xué)的知識體系當(dāng)中，實現(xiàn)科學(xué)認知能力的提升、科學(xué)訓(xùn)練方法的構(gòu)建以及科學(xué)探索精神的養(yǎng)成。對于高職教育中的各個專業(yè)教學(xué)的提高都有著積極的意義。高職水工專業(yè)中物理方法的應(yīng)用基于水工行業(yè)人才需求提出，更加適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展以及社會建設(shè)的需求。

一、物理方法內(nèi)涵

物理方法是指通過現(xiàn)有物理知識的運用來進行深入地學(xué)習(xí)與研究，常用的物理方法包含觀察法、實驗法、分析法等等多種綜合方法，整個物理教學(xué)方法以問題的明確為研究方向，通過客觀地實驗的觀察以及理論的積累實現(xiàn)量化的描述，整個過程對應(yīng)的是技術(shù)的應(yīng)用，展現(xiàn)的是一種“從生活到物理，從物理到社會”的課程思維，重點在于學(xué)生應(yīng)用能力以及思考能力的培養(yǎng)。是一種為了發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律而采取的一系列手段，這些手段包含有問題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)的提出以及解決的措施和論證的總結(jié)，是一種概念的引入和建立，是一種研究問題的方式和規(guī)則，亦是一種解決實際問題的能力。

（一）物理方法教學(xué)有助于優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

教學(xué)是一個循序漸進的過程，其中的重點就是要建立完善的認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)由低向高的進階發(fā)展，而認知結(jié)構(gòu)的建立是知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，是在學(xué)科知識體系掌握的基礎(chǔ)之上，通過知識體系之間的聯(lián)系和規(guī)律的內(nèi)化，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的過程。但由知識結(jié)構(gòu)到認識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化并非順其自然，而是一種方法的過渡。而物理方法教學(xué)的重點不僅僅是知識體系本身的內(nèi)容強調(diào)，其中概念以及規(guī)律的總結(jié)得出方法和過程同樣應(yīng)該被重視，形成物中有理，理由法推的科學(xué)內(nèi)涵。而在這樣的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的認真學(xué)習(xí)和深刻體會，進而完成知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）物理方法教學(xué)有助于活躍思維能力

社會的進步源于科技的發(fā)展、源于靈活知識的運用、源于探索中創(chuàng)新理念的提出，而思維能力就是這些源泉的根本。隨著教學(xué)理念的明確以及教學(xué)內(nèi)涵的不斷更新，物理方法教學(xué)日益靈活日益開闊，其核心在于以認知規(guī)律為出發(fā)點，通過對問題的設(shè)定，在一定的假設(shè)和實踐當(dāng)中去探索驗證，在想方設(shè)法中尋求全新的路徑和切入點，在開放的認知思維中實現(xiàn)多個層面的突破，最終完成全面且直觀的認識。所以這樣的階段能夠讓學(xué)生獨辟蹊徑，從多個角度去看待問題，提升思維能力的活躍度。

（三）物理方法教學(xué)有助于提高解決問題能力

高職水工專業(yè)教學(xué)中的重點在于能力的培養(yǎng)，所以一切教學(xué)方法的最終目標(biāo)皆是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及解決實際問題的能力，尤其對于水工專業(yè)來說，各個崗位的人才需求度離不開動手操作的實際能力。但實踐能力以及解決問題的實際能力是建立在理論基礎(chǔ)之上的，所以由理論到實際的轉(zhuǎn)換應(yīng)該是一個有機的整體。物理方法教學(xué)在理論與實踐的銜接以及融合過程中有著至關(guān)重要的作用。物理方法的掌握有助于學(xué)生積零為整，在遇到實際問題的時候能夠清晰的建立相關(guān)的概念，整合相關(guān)的信息，進而通過物理模型的構(gòu)建，采取適當(dāng)?shù)姆绞胶鸵?guī)律來有效的解決問題。

二、高職水工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動

相較于本科院校來講，高職院校的學(xué)生更加注重實際操作能力的培養(yǎng)，但水工專業(yè)是一個綜合較強的專業(yè)，既需要經(jīng)驗的塑造實踐的積累，也需要新型知識和新型技術(shù)的融合。不過當(dāng)前高職院校生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)能力以及自我管理能力有所欠缺。因此整體教學(xué)目標(biāo)難以轉(zhuǎn)化深入，眾多學(xué)生往往更加注重實踐，而忽略了基本理論的學(xué)習(xí)。實際課堂上傳授的就是基本的理論知識，而單一的教學(xué)方法讓整個知識體系變得枯燥無味干癟生澀，無法從客觀實際引入教學(xué)觀點規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，自然也就難以接受新知識的滲透。

（二）教學(xué)定位模糊，內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散

當(dāng)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于實用人才的培養(yǎng)，也在于學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)。高職水工專業(yè)職業(yè)性較強，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是綜合且全面的。不過大多數(shù)高職院校在水工教學(xué)當(dāng)中，難以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，未能通過有效地引導(dǎo)實現(xiàn)教學(xué)范圍的拓展和遷移，所以學(xué)生的知識體系比較單一，在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的提升。且在這樣的過程當(dāng)中很多院校未能建立一套合理的教學(xué)評價反饋機制，單純的以成績和教師的評價說話，并未能綜合實踐單位以及社會形式構(gòu)建全面反饋機制，這對于教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)教育策略的建立非常不利。

（三）教學(xué)觀念保守，限制綜合發(fā)展

隨著新時期的到來，在大數(shù)據(jù)滲透的背景之下、在多元化教學(xué)方式的融合發(fā)展之下、在網(wǎng)絡(luò)信息迅速覆蓋的傾向之下，社會對人才的需求也提出了更高的要求。因此，高職院校在人才的培育和輸出上被委以重任。不過當(dāng)前大多高職水工專業(yè)在教學(xué)過程當(dāng)中依然保持著保守的教學(xué)觀念，未能為學(xué)生提供一個廣闊的成長平臺，也未能結(jié)合社會發(fā)展模式調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，認為只要保證穩(wěn)定成績，保持良好紀律，就是教學(xué)任務(wù)的完成，因此未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在某種程度上限制了學(xué)生綜合能力提升。且在實現(xiàn)高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程中，步伐緩慢重視力不足，導(dǎo)致很多政策思想浮于表面流于形式難以得到真正落實，難以突破質(zhì)的飛躍。

（四）教學(xué)方向偏頗，收獲顧此失彼

在國家的號召和政府的扶持下，各層級的高職院校職業(yè)技能大賽如雨后春筍一般崛地而起，盡管其根本目的在于拓寬高職院校培養(yǎng)模式、提高競爭能力、促成教學(xué)改革、推進校企合作、實現(xiàn)資源共享、加強促進交流，但隨之相應(yīng)的問題也逐漸浮現(xiàn)，眾多高校在備戰(zhàn)大賽期間急功近利，往往消耗大量人力、物力以及財力，過于重視實踐操作，忽略理論知識升華，且大賽的只是針對個別同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)被忽略、教學(xué)資源別占用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)失衡正常教學(xué)秩序受阻，不僅違背了高職院校人才培養(yǎng)的初衷，過多的投入反而阻礙了學(xué)生知識面的拓寬以及綜合能力的提升。

三、物理方法在高職水工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在知識傳授中，運用物理方法進行滲透

物理方法實際上是一種技能的掌握，一種方法的引導(dǎo)。高職水工專業(yè)教學(xué)中基礎(chǔ)知識具有較深的層面，但相對概念的理解和公式的導(dǎo)入也是比較抽象的，這就要求教師在授課的過程中深度挖掘教材綱要，從物理學(xué)的概念出發(fā)，組織制定課堂教學(xué)內(nèi)容，通過各種物理方法的實施和滲透增進課堂趣味，加強學(xué)生的參與機會以及師生的靈活溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在基礎(chǔ)知識的課堂上設(shè)置物理情境，通過有效地引導(dǎo)促使學(xué)生自主地去實現(xiàn)規(guī)律的探索、概念的總結(jié)以及公式的推理。這是物理教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中對實踐能力的升華。

（二）在實驗教學(xué)中，運用物理方法進行訓(xùn)練

物理方法的掌握是在大量的積累和實踐中得出的，其中深入觀察和反復(fù)實驗是基本研究方法，在高職水工專業(yè)的教學(xué)中除了基礎(chǔ)知識的掌握，技能的應(yīng)用以及理論與實踐的融會貫通更為重要，不但能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源利用效率的提高，更有助于學(xué)生動手動腦能力的提高以及在實驗中創(chuàng)新能力的形成。水工專業(yè)教學(xué)中離不開實驗，無論是實驗思路的制定執(zhí)行，還是材料、儀器的認知應(yīng)用，無論是實驗內(nèi)容和步驟的掌握，還是實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析或者結(jié)論的總結(jié)，都可以運用物理方法進行遷移。物理方法在教學(xué)實驗中的應(yīng)用，能夠促使基礎(chǔ)知識與實際操作技能的結(jié)合，讓學(xué)生真正體會到水工專業(yè)知識的運用，實現(xiàn)解決問題能力的提高。

（三）在實習(xí)實訓(xùn)中，運用物理方法進行總結(jié)

生產(chǎn)實習(xí)是高職教育中完成學(xué)生與人才轉(zhuǎn)換的最后一個環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。不過由于相關(guān)水利工程單位的場地有限，所以水工專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)通常需要教師和學(xué)生共同參與到崗位中去，以集中實習(xí)的方式實現(xiàn)能力的拓展與提升，在這個過程中企業(yè)人員和教師共同完成實習(xí)指導(dǎo)以便及時地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。物理方法的運用，通過各項實習(xí)指標(biāo)的記錄和實習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)得以實現(xiàn)，是加強技能操作、提升技能應(yīng)用能力以及完善綜合素養(yǎng)的有效途徑，同時以健全的實習(xí)實訓(xùn)管理制度為依托，建立學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)了理論知識與實訓(xùn)經(jīng)歷的融合與轉(zhuǎn)換，切實提高了實訓(xùn)效果，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）在產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合中，運用物理方法實現(xiàn)提升

物理方法的教學(xué)過程是一個由簡到繁、由表象到內(nèi)里的探知過程，是一個將實驗認知、理論認知以及應(yīng)用認知高效結(jié)合的科學(xué)體系。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中，啟用1+X 證書制度以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式成為了教學(xué)、科研、實習(xí)以及就業(yè)的，也是眾多高職學(xué)校辦學(xué)的必經(jīng)之路。整個過程當(dāng)中物理方法的運用實現(xiàn)了教育與就業(yè)的精準(zhǔn)對接，能夠深度結(jié)合當(dāng)今社會對水工人才的需求，實現(xiàn)智能人才的培養(yǎng)，且通過以工代學(xué)的模式打造，完善課程體系的進階。物理教學(xué)法可以通過一個明確的目標(biāo)設(shè)定，在產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式當(dāng)中運用物理法的客觀實際，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過理想的知識模型的構(gòu)建以及精準(zhǔn)知識體系的滲透明確教學(xué)重點，促成教學(xué)與實踐的平衡，完善比賽與研究的銜接，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，取其所長，避其所短，實現(xiàn)總體能力的提升。

綜述

物理方法擁有著完整的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，具有嚴密的知識結(jié)構(gòu)以及豐富的研究手法，物理方法教學(xué)，可以應(yīng)用于學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、提高實驗水平、增進實踐能力、提升綜合水準(zhǔn)等多方面，有助于學(xué)生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，提升解決問題的能力，而且對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀也有著積極的促進作用，由此可見，物理方法的運用能夠深度促進高職水工專業(yè)的教學(xué)效果。