混合現(xiàn)實(shí)工作室在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用

沈磊

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

在社會(huì)連續(xù)不斷拓展的今天，環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐方式也隨著時(shí)代的變化發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如果在大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)混合現(xiàn)實(shí)的工作室，那么就能夠在設(shè)計(jì)之處，實(shí)現(xiàn)資源上的共享和人力上的配合以及信息技術(shù)層面的協(xié)同。混合現(xiàn)實(shí)工作室的存在，除了能夠向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生供給對(duì)應(yīng)的材料庫(kù)以外，還能夠?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生提供創(chuàng)新性比較強(qiáng)的設(shè)計(jì)平臺(tái)，且能夠通過(guò)研究和溝通交流了解多方的設(shè)計(jì)目的，并向大眾呈現(xiàn)出一個(gè)良好的設(shè)計(jì)效果。

一、概述混合現(xiàn)實(shí)

混合現(xiàn)實(shí)的技術(shù)其實(shí)是VR 技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，這一技術(shù)一般是通過(guò)在虛擬的環(huán)境當(dāng)中融入一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的信息，并在虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界以及用戶(hù)之間搭建起一個(gè)可以交流互動(dòng)評(píng)價(jià)的信息回路，讓用戶(hù)都能夠在這個(gè)過(guò)程里，體驗(yàn)到真實(shí)的感覺(jué)。VR 屬于虛擬技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，MR 則屬于混合現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)稱(chēng)。

早在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，當(dāng)時(shí)的專(zhuān)家就為了加強(qiáng)較為簡(jiǎn)單的視覺(jué)性效果，促使眼睛可以在任何場(chǎng)景當(dāng)中，都可以“觀察”到周?chē)沫h(huán)境，于是智能硬件之父斯戴芬滿(mǎn)就設(shè)計(jì)出了能夠穿在身上的智能硬件，而種創(chuàng)造被叫做混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的初始設(shè)計(jì)。虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)幾乎全是虛擬的場(chǎng)景，擴(kuò)增現(xiàn)實(shí)的技術(shù)則是虛擬場(chǎng)景和裸眼現(xiàn)實(shí)的相結(jié)合，混合現(xiàn)實(shí)的技術(shù)和擴(kuò)增現(xiàn)實(shí)的技術(shù)很相近，都是一般現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，一般虛擬的場(chǎng)景，其畫(huà)面是數(shù)字化的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和虛擬畫(huà)面。兩者不同的點(diǎn)在于，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的視角要大于擴(kuò)增現(xiàn)實(shí)技術(shù)的視角，也可以說(shuō)是，混合現(xiàn)實(shí)的技術(shù)結(jié)合了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和擴(kuò)增現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)出了更有效的技術(shù)。

二、混合現(xiàn)實(shí)工作室的特征

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，有不少關(guān)于表達(dá)設(shè)計(jì)的課程。在以往的教學(xué)過(guò)程里，大學(xué)講師或者教授經(jīng)常會(huì)運(yùn)用案例教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例的操作去掌握對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)和軟件的技巧。因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的整體性和概括性比較強(qiáng)，內(nèi)容也相當(dāng)充足，所以對(duì)于學(xué)生的要求也比較嚴(yán)謹(jǐn)。而在傳授知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程里，筆者可以明確的是，單一化的教學(xué)方式，并沒(méi)有提高設(shè)計(jì)課程整體的教學(xué)效率，且呈現(xiàn)出來(lái)的效果也比較差。若是能夠聯(lián)系工作室的形式，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的實(shí)踐操作，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利以外，對(duì)于社會(huì)也有益處。學(xué)生可以通過(guò)這樣的教學(xué)方式，產(chǎn)出更好的學(xué)習(xí)成果，并且在比賽和校企合作當(dāng)中輸出自身的成果。

混合現(xiàn)實(shí)可以結(jié)合計(jì)算機(jī)和電子信息以及仿真技術(shù)模擬出一個(gè)多維的空間，人們能夠透過(guò)這種混合性的保存，運(yùn)用多感知和交互性等特性，讓人們的感知深層次的沉浸到體驗(yàn)當(dāng)中的技術(shù)，也就是說(shuō)，混合現(xiàn)實(shí)工作室應(yīng)該要有一定程度的設(shè)備和環(huán)境，來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)非常好的沉浸成果。基于對(duì)設(shè)備和空間的要求，對(duì)于工作室教學(xué)方式的實(shí)踐，需要混合現(xiàn)實(shí)工作室依照項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的創(chuàng)設(shè)和建立。大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的MR 工作室，指的其實(shí)就是擁有MR 設(shè)備和MR 技術(shù)的工作室。

混合現(xiàn)實(shí)工作室的關(guān)鍵走向有兩種，一種就是學(xué)生通過(guò)MR 技術(shù)完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品。另一種則是，學(xué)生在MR 場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)和協(xié)同合作。學(xué)生可以在這個(gè)走向當(dāng)中獲取到一些專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)和應(yīng)用性的價(jià)值。就比如混合現(xiàn)實(shí)工作室當(dāng)中關(guān)于建筑設(shè)計(jì)的場(chǎng)景就是通過(guò)技術(shù)所模擬出來(lái)的場(chǎng)景。當(dāng)然，對(duì)于混合現(xiàn)實(shí)模型的應(yīng)用會(huì)逐漸加大，在當(dāng)前的市場(chǎng)之上，供學(xué)校選擇的軟件平臺(tái)有很多，學(xué)校能夠選擇的范圍也比較廣，建設(shè)工作室的門(mén)檻也就降低了。

三、在OBE 理念的基礎(chǔ)上所形成的混合現(xiàn)實(shí)工作室

OBE 的教育理念也被叫做成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的教學(xué)觀念，它直觀且清晰地集中和組織了教育當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里，完成預(yù)計(jì)的成果。基于這種教育理念所產(chǎn)生的教育模式，更偏向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，用和其他教學(xué)模式相反的方向，設(shè)計(jì)學(xué)生們的教學(xué)機(jī)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，OBE 的教育理念和混合現(xiàn)實(shí)工作室的教學(xué)觀念不謀而合。若是說(shuō)明課堂的目標(biāo)是為了知識(shí)和技能的傳輸，那么混合現(xiàn)實(shí)工作室的目標(biāo)就更重視實(shí)際成果在課堂當(dāng)中的產(chǎn)出。

和傳統(tǒng)教學(xué)不相同的是，建設(shè)混合現(xiàn)實(shí)工作室，一般情況下是挑選出一小部分有興趣的學(xué)生，在可操作的項(xiàng)目流程當(dāng)中，一邊設(shè)計(jì)，一邊學(xué)習(xí)。學(xué)生大都會(huì)結(jié)合課外多余的時(shí)間進(jìn)行踐行，給予學(xué)生的要求較少，學(xué)生可以在提升實(shí)踐能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)普通課堂當(dāng)中無(wú)法完成的結(jié)果。且這些產(chǎn)生出來(lái)的結(jié)果能夠運(yùn)用到比賽的過(guò)程當(dāng)中，以及學(xué)校和企業(yè)的合作當(dāng)中，使學(xué)生直接在踐行過(guò)程里感受到回贈(zèng)。除此之外，要想在混合現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)和協(xié)作，并且有效地提高成果的傳輸效率，就要改善以往混合現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的設(shè)計(jì)模擬和展示，通過(guò)更加新穎的方式進(jìn)行交流和展示，進(jìn)而擁有全場(chǎng)景，可回顧，可互動(dòng)的泛讀模式。

傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，教學(xué)的主要活動(dòng)大都在課堂當(dāng)中，無(wú)論是案例教學(xué)還是實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)，傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程對(duì)其都有所匱乏，這就使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)課程來(lái)提高自身的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但混合現(xiàn)實(shí)工作室的教育模式，不僅能夠讓學(xué)生獲取到對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的踐行操作水平，從而讓學(xué)生的設(shè)想得到過(guò)程性的實(shí)施。除此之外，傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中的單向輸出模式，讓學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)生無(wú)法在枯燥的教育環(huán)境中，增高自身學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣，致使整體的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，且淺層方面的知識(shí)傳授，會(huì)限制專(zhuān)業(yè)教師本身的學(xué)科思維，導(dǎo)致教師也不喜歡教授一些和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但是混合現(xiàn)實(shí)工作室的教學(xué)形式，能夠透過(guò)突顯學(xué)生的積極性，而讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

四、制定混合現(xiàn)實(shí)工作室的相關(guān)策略

隨著軟件平臺(tái)和硬件平臺(tái)不斷優(yōu)化，以及市場(chǎng)上的現(xiàn)實(shí)性要求，很多企業(yè)的項(xiàng)目都開(kāi)始使用混合現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，社會(huì)市場(chǎng)上的轉(zhuǎn)變也代表著社會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)變。而在對(duì)應(yīng)的校企合作項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及比賽項(xiàng)目涌現(xiàn)出來(lái)以后，混合現(xiàn)實(shí)工作室的教學(xué)模式就變得極為重要[1]。

制定混合現(xiàn)實(shí)工作室的時(shí)候，需要把實(shí)際的項(xiàng)目當(dāng)做混合現(xiàn)實(shí)工作室當(dāng)中的主要內(nèi)容。之所以會(huì)依照實(shí)際項(xiàng)目，是因?yàn)樗粌H可以減少學(xué)生在社會(huì)層面上的適應(yīng)能力，而且可以提高項(xiàng)目本身的完成率。

（一）要把學(xué)生當(dāng)做課堂中的中心

在建設(shè)混合現(xiàn)實(shí)工作室的過(guò)程里，指導(dǎo)教師需要把學(xué)生當(dāng)中課堂當(dāng)中的主體，并讓學(xué)生自主探究相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教師會(huì)以和企業(yè)合作的方式，區(qū)別于普通的教學(xué)課堂。指導(dǎo)教師還要可以在指導(dǎo)的時(shí)候，挖掘出學(xué)生的技能和能力。工作室需要配備一些專(zhuān)業(yè)的設(shè)備和教育材料，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)過(guò)程里，隨時(shí)隨地的使用。指導(dǎo)教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員可以結(jié)合多元的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，且工作室里，并不局限于特定的科目，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。在混合現(xiàn)實(shí)工作室當(dāng)中，指導(dǎo)教師還要根據(jù)學(xué)生的特征和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行職能上的分工，并且增強(qiáng)學(xué)生的自主性。進(jìn)而在管理項(xiàng)目的時(shí)候，用企業(yè)化的思想和邏輯性的樣式完成項(xiàng)目[2]。

（二）需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展連續(xù)改進(jìn)

通過(guò)對(duì)混合現(xiàn)實(shí)工作室的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工作室大都是已經(jīng)設(shè)定好的教育環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程里協(xié)作和設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生加快自身產(chǎn)出的效率，還能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。也就是說(shuō)，指導(dǎo)教師可以在混合現(xiàn)實(shí)工作室場(chǎng)景設(shè)定的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性意識(shí)。除此之外，混合現(xiàn)實(shí)工作室場(chǎng)景的固定性還可以讓學(xué)生快速的回顧自身設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。學(xué)校和教師以及學(xué)生都需要了解的是，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種體驗(yàn)感非常強(qiáng)的技術(shù)，對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出成果和藝術(shù)作品都能夠引發(fā)人們感官上的體驗(yàn)和心理層面上的體驗(yàn)。之所以需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展連續(xù)改進(jìn)，是因?yàn)槿藗冊(cè)隗w驗(yàn)工作室的時(shí)候，可以反思自己的項(xiàng)目和建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而在反思的過(guò)程里，增強(qiáng)混合現(xiàn)實(shí)工作室整體的效率。

五、混合現(xiàn)實(shí)工作室的實(shí)施過(guò)程

要想具體了解學(xué)生在混合現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)中的行為表現(xiàn)，并觀察項(xiàng)目在混合現(xiàn)實(shí)工作室當(dāng)中的有效性，且學(xué)生是怎樣在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程里影響項(xiàng)目成果的，就需要建立一個(gè)實(shí)際性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察[3]。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目的名稱(chēng)叫做“道路景觀設(shè)計(jì)混合現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)”，關(guān)于項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，首要要做的就是帶進(jìn)一些MR 的案例，進(jìn)而使學(xué)生全身都沉浸到項(xiàng)目場(chǎng)景的體驗(yàn)當(dāng)中，之后要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生明晰項(xiàng)目的具體需求，繼而對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行分工，且設(shè)定對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)人。學(xué)生可以在混合現(xiàn)實(shí)工作室當(dāng)中，依托MR平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新性的思維轉(zhuǎn)變和溝通構(gòu)建。學(xué)生完成項(xiàng)目以后，可以借助MR 的平臺(tái)，把自己的方案交給自己的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在收到以后，就要對(duì)其進(jìn)行評(píng)判和核對(duì)，項(xiàng)目通過(guò)以后，學(xué)生就可以結(jié)合自身的小組，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的智能平臺(tái)里，進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目真正完成以后，就可以向大眾展示自己所設(shè)計(jì)出來(lái)的作品，并發(fā)布到對(duì)應(yīng)的平臺(tái)上，但這并不是結(jié)束，指導(dǎo)教師要在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)完成的項(xiàng)目進(jìn)行反饋[4]。

學(xué)生在完成自己的實(shí)際項(xiàng)目以后，可以借助“問(wèn)卷星”收集和采納其他學(xué)生對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐的建議和觀點(diǎn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都有制作三維圖形的基本能力，所以很容易適應(yīng)混合現(xiàn)實(shí)工作室的場(chǎng)景，和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼膶?zhuān)業(yè)能力而接納這種工作室的教學(xué)模式，學(xué)生可以在MR 的平臺(tái)當(dāng)中，獲取非常多的模型和材料，這會(huì)加快學(xué)生設(shè)計(jì)的速率。簡(jiǎn)單地說(shuō)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于混合現(xiàn)實(shí)工作室的回饋大多都是正面的。比如這樣的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式當(dāng)中有關(guān)于信息技術(shù)的價(jià)值輔助，且由于學(xué)生能夠在MR 場(chǎng)景當(dāng)中看到現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，并且可以通過(guò)動(dòng)作和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，所以混合現(xiàn)實(shí)工作室的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提升自身的空間感受，并且情感上和心理上都會(huì)有一定的體驗(yàn)感。即便混合現(xiàn)實(shí)的技術(shù)會(huì)遭受到軟硬件操作的影響，但也無(wú)法阻擋經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展流程后的產(chǎn)出效果[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，混合環(huán)境工作室的教學(xué)模式對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著相當(dāng)積極的作用，技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)生們提供了能力提高的便捷，也讓教育改革有了轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。社會(huì)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)市場(chǎng)也因?yàn)榧夹g(shù)的轉(zhuǎn)變對(duì)人才的要求發(fā)生了變化，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，可以運(yùn)用混合現(xiàn)實(shí)的技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生借此增強(qiáng)自身的實(shí)踐性能力。