《計算機財務管理》課程思政融入及改革探索

劉瑩華

（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

一、引言

《計算機財務管理》課程是宿遷學院財務管理專業(yè)在大三上學期開設的一門專業(yè)選修課，該課程是一門面向財務管理專業(yè)本科學生的具有較強應用性的綜合課程。全面系統(tǒng)地介紹在計算機環(huán)境下建立財務管理模型的一般方法、技術(shù)和動態(tài)決策的思路。通過大量財務管理實例，闡述了籌資決策、投資決策、流動資金管理、銷售預測及利潤管理、財務計劃、財務分析等財務管理模型的設計方法，并研究運用財務管理模型和分析工具（如單變量求解工具、規(guī)劃求解工具、方案管理器等）進行定量分析和圖表分析的方法及技術(shù)，該課程將財務管理案例、財務管理理論模型以及EXCEL 工具的應用融為一體，引導學生將所學理論轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

在對《計算機財務管理》授課的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學局限性比較多，不適用于該課程的實踐教學。而相對于傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機財務管理》課程實踐中更具有效果。同時自2017 年2 月27 日起實施的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到，“堅持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學生成長規(guī)律。把握師生思想特點和發(fā)展需求，注重理論教育和實踐活動相結(jié)合、普遍要求和分類指導相結(jié)合，提高工作科學化精細化水平?！泵鞔_了思想政治教育的核心思想，尤其是對實踐教學做出了重要提示。因此，為了提高學生的學習積極性和效率性，在該課程的教學改革探索中，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，同時與課程思政相融合，拓寬學生知識面和認知渠道，豐富《計算機財務管理》的課堂教學內(nèi)容，切實使學生掌握計算機建模的思維方式和應用技能。

二、傳統(tǒng)教學在《計算機財務管理》課程中的局限性

（一）教學設計方面

1.課時少，不利于課程內(nèi)容的講解

我校的《計算機財務管理》課程共32 學時，其中理論授課16 學時，上機實驗16 學時。主要內(nèi)容包括概述、EXCEL 簡介、財務分析模型、投資模型、籌資模型、銷售利潤管理模型和財務計劃模型等章節(jié)，講授學時相對偏少，教師為了緊跟教學進度，授課過程中不能全面具體地講授知識點，導致學生對于理論知識的掌握也不夠系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師講解某一章節(jié)計算機財務管理理論內(nèi)容，然后課堂演練如何以EXCEL 為主建立相關模型，講解之后教師不僅需要布置課后作業(yè)，同時需要布置上機操作的作業(yè)。學生的工作量比較大，在上機實驗課時，由于兩次課時間間隔比較長，加上對于知識點的掌握不是很牢固，導致在實驗課上，學生對于模型的建立一知半解，缺少對EXCEL 應用的思考，對于以后畢業(yè)實習或工作中遇到的問題不能獨立解決。

2.教學方法避重就輕

國內(nèi)外經(jīng)濟的高速發(fā)展要求財務管理人才具有更高的職業(yè)能力和判斷能力，而現(xiàn)有的財務管理教學方法是注重知識的講解、輕視能力的培養(yǎng)。

（二）學生管理方面--職業(yè)能力和創(chuàng)新能力不足

在該課程的上機實驗環(huán)節(jié)，需要每個學生獨立完成每一章節(jié)的EXCEL 操作部分，和其他學生之間缺少團隊合作，不利于培養(yǎng)團隊意識。然而，現(xiàn)有的企業(yè)大多是協(xié)同式辦公，建立財務共享服務中心，融合業(yè)務流程及數(shù)據(jù)。顯然，目前實驗室由學生單獨操作與以后的財務管理崗位相差甚遠。除此之外，為了完成教師布置的上機作業(yè)，學生大多選擇照搬教材的操作步驟，同時為了應付考試，對于練習的上機部分，也只是局限于籌資、投資以及財務分析等幾個模型，對于額外補充的知識點或是EXCEL 技巧，學生并不感興趣，由此導致學生的創(chuàng)新能力不足。

三、《計算機財務管理》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式(Flipped Classroom Model)將傳統(tǒng)的學習過程進行翻轉(zhuǎn)，其實施全程是教師不斷設計學習目的、學習任務和學習過程，引導學生利用各種學習資源進行主動探索式學習。為了更好地提升學生的學習興趣、掌握財務決策模型的建立方法，通過多種方式營造活躍的教學氣氛。

（一）利用教學平臺壓縮理論知識授課時間

本課程分為理論教學和實踐教學兩部分，主要內(nèi)容圍繞財務管理的三大活動展開，即籌資活動、投資活動和經(jīng)營活動，輔以EXCEL 軟件建立動態(tài)的財務決策模型，主要目的是縮短決策時間、使得財務決策更具有說服力。以銷售利潤管理模型為例，主要包括銷售流向分析、銷售業(yè)績分析和銷售預測分析，在授課過程中首先講解概念及相關理論，然后以EXCEL 為主具體操作三個模型的建立方法，然后由學生實際操作，并完成一定的課后作業(yè)。通過銷售流向分析中的關鍵詞篩選，可以清楚地顯示公司銷售金額主要由哪些商品帶來的，由誰銷售，客戶有哪些等信息；銷售業(yè)績分析需要使用數(shù)據(jù)透視表篩選不同地區(qū)和銷售部分每一月份的業(yè)績；而銷售預測分析可以根據(jù)已有的銷售數(shù)據(jù)通過LINEST（）函數(shù)預測下一期的銷售額。

在進行課程改革創(chuàng)新時，可以借助于超星泛雅教學平臺上傳小視頻，主要是對于章節(jié)理論知識點的講解，學生可在課前預習、課后鞏固。課堂上教師重點操作EXCEL 模型，專注于學生實際操作問題。同時，學生不僅僅在上課時間接觸這門課程，也可根據(jù)自身情況利用零散時間進行選擇性預習或復習，該模式相較于傳統(tǒng)教學模式而言更具有效率，提高學生的積極性和主動性。

（二）挖掘?qū)W生潛在能力

以籌資決策模型為例：將課堂知識進行延伸拓展，讓學生分組研究自己所在城市的房價，針對自身條件并結(jié)合當?shù)刈夥抠I房政策，并使用建模方法給出意見：到底是租房好還是買房好，并要求對此次研究的成果進行匯報總結(jié)。學生要完成這類課后作業(yè)，不僅需要課堂上的知識理解掌握，同時需要利用互聯(lián)網(wǎng)渠道等方式搜集建模因素和數(shù)據(jù)。通過課前的數(shù)據(jù)搜集、課后的思考以及總結(jié)匯報等，讓學生更好地融入課堂，可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作意識和分工協(xié)作能力，為以后的崗位工作打下基礎。

（三）利用平臺上傳EXCEL 演練視頻

另外利用現(xiàn)有的教學平臺對傳統(tǒng)教學模式進行翻轉(zhuǎn)，如在超星泛雅等平臺上發(fā)布課前知識點引入視頻，簡單介紹下一章節(jié)的主要內(nèi)容和引導概念；課程結(jié)束后為了學生對上機操作部分的反復練習，每一章節(jié)建立的財務模型操作視頻，定時發(fā)布在超星教學平臺，學生可以無限次觀看操作細節(jié)直到掌握為止，同時學生的疑問可以隨時提出，教師也在平臺上予以回復。教學平臺不僅把課堂延伸到課后，還可以讓學生反復的溫故知新。

四、《計算機財務管理》課程思政元素

習總書記強調(diào)“把思想政治工作貫穿于教育教學全過程”。在專業(yè)課程的學習中落實好學生的思想政治教育，是當下教學改革的重中之重。課程思政的關鍵在于“思”，將課程思政與授課知識點有機融合，使學生了解具體知識點下的背景和意義，更能夠加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。將專業(yè)課與思政相融合的課程，努力做到以學生為主體，以培養(yǎng)學習能力、動手實踐能力為重點內(nèi)容，通過財務管理學、會計學、金融學、經(jīng)濟學等多學科知識的相互滲透，形成知識的互聯(lián)，在開拓學生視野的同時，形成知識的網(wǎng)絡構(gòu)架。

對于《計算機財務管理》課程的思政元素，可以分階段融入。

第一，在本課程的概述部分，可以從財務管理在信息時代的變化入手，信息時代環(huán)境變遷加劇企業(yè)財務風險，不僅導致財務的職責由“賬房先生”到“管家”，直到現(xiàn)在的“戰(zhàn)略家”，單純的學會記賬做賬并不是一個優(yōu)秀的財務人員，財務管理工作的綜合性和廣泛性，要求學生必須對企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部風險進行了解，梳理債權(quán)人、股東和經(jīng)營者等相關主體的利益，充分考慮到大局意識和集體主義精神。鼓勵學生努力提高自身的素養(yǎng)，擺脫慣性思維，積極探索和開展研究。

第二，在投資決策模型部分，為了擴大現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)?；蚪?jīng)營范圍，需要根據(jù)市場競爭的需要，自主做出投資決策。然而，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，個人投資理財業(yè)務越來越受到重視，是家庭和個人人生規(guī)劃目標和投資目標制定的重要基礎，個人的投資決策也需要合理預測投資方案的收益和風險。所以利用內(nèi)含報酬率、凈現(xiàn)值和回收期等投資函數(shù)，進行項目投資分析，同時講解個人教育投資理財，融入理性投資、合理規(guī)劃的思想觀念，根據(jù)個人的財務狀況量力而行，把風險控制在可承受的范圍之內(nèi)，不能有投機或僥幸心理。

第三，三去一降一補即“去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板”，是為了推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，加強供給側(cè)改革而提出的。其中“去杠桿”的任務在籌資模型部分可融入，通過重點介紹籌資決策如何影響資本結(jié)構(gòu)，加大企業(yè)的股權(quán)融資比例和力度，避免資產(chǎn)負債率過高，注重企業(yè)價值最大化，適時引入“三去一降一補”的具體內(nèi)涵。從個人的按揭買房到企業(yè)的借款購入固定資產(chǎn)，給學生灌輸誠實守信、不逾期還款等觀點，強調(diào)理性消費的重要性，提升金融素養(yǎng)和信用意識，避免超前消費，謹防校園貸的陷阱。同時結(jié)合投資和籌資兩章節(jié)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，以迎合大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的浪潮。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學方式枯燥、大量說教式強調(diào)各財務管理和計算機操作的重要性，然而未參加過工作學生很難切實融入其中，往往學生積極性不高。因此，為了提高學生學習的積極性和主動性，同時切實落實“把思想政治工作貫穿于教育教學全過程”的指導思想，本課程將翻轉(zhuǎn)課堂和思政元素融合到課程的全過程，達到了培養(yǎng)適合社會需求的、具有一定創(chuàng)新意識的財務人員的要求。