農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)、原因及對(duì)策思考

楊晶晶

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

農(nóng)村留守兒童是隨著我國工業(yè)化和城市化發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的農(nóng)村未成年人。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少父母的親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，不少農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)不同程度的心理創(chuàng)傷，甚至是較為嚴(yán)重的心理畸形，不僅對(duì)其自身的身心健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響，對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定也構(gòu)成一定的影響，因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題成為了一個(gè)值得全社會(huì)共同關(guān)注關(guān)心的重要問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

心理問題因其誘因多樣和表現(xiàn)隱秘，一般不容易被發(fā)現(xiàn)，但一旦形成，并上升為心理障礙和心理疾病，其影響卻是十分深遠(yuǎn)的。為摸清當(dāng)前廣大農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀、心理問題的主要表現(xiàn)及其成因等，本文作者通過問卷調(diào)查、訪談和座談等形式，對(duì)500 名農(nóng)村留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、老師等進(jìn)行了深入調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村兒童的心理問題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）性格內(nèi)向孤僻

通過調(diào)研對(duì)比分析，與一直和父母生活在一起的同齡同學(xué)、同伴相比較而言，廣大農(nóng)村留守兒童在性格方面表現(xiàn)得比較內(nèi)向孤僻。主要表現(xiàn)為，在學(xué)校、家里或社交場(chǎng)合不愿主動(dòng)與他人溝通交流，有心事不愿向老師、同學(xué)和監(jiān)護(hù)人透露，缺少朋友，不關(guān)心班集體，不愛參加學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，整天悶悶不樂，心事重重。

（二）自卑心理嚴(yán)重

由于長(zhǎng)期與父母分離，留守兒童大多由爺爺奶奶或者是家里其他親戚照看，而爺爺奶奶或其他親戚在對(duì)孩子的物質(zhì)滿足上相對(duì)于孩子自己的父母而言一般比較節(jié)儉，一些留守兒童在個(gè)人穿戴、零花錢、活動(dòng)報(bào)名等物質(zhì)滿足方面不如父母在身邊的孩子的充足，由于攀比心理的影響，留守兒童更容易產(chǎn)生自卑感。由于缺乏父母的管教和輔導(dǎo)，留守兒童的成績(jī)整體相對(duì)要差一些，也容易使孩子產(chǎn)生自卑心理。

（三）情緒暴躁不安

由于父母不在身邊，留守兒童在學(xué)校和村里更容易受到身體上、語言上和心理上的“欺負(fù)”，而與爺爺奶奶或其他委托的監(jiān)護(hù)人之間又由于代溝而很少交流，這種“被欺負(fù)”心理長(zhǎng)期得不到合理引導(dǎo)和有效釋放，容易使孩子產(chǎn)生易怒和暴躁不安的情緒，他們只能通過打罵小動(dòng)物、踐踏農(nóng)作物甚至是欺壓其他比自己年齡小的低齡兒童來排泄自己的情緒。

（四）逆反心理嚴(yán)重

由于父母常年在外務(wù)工，很少有時(shí)間對(duì)留守兒童噓寒問暖，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活。這讓很多留守孩子產(chǎn)生了“父母只知道掙錢，根本不關(guān)心我”“掙錢比我重要得多”的想法，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，如在學(xué)校喜歡和老師對(duì)著干，在家里不聽爺爺、奶奶和其他監(jiān)護(hù)人的話，對(duì)同學(xué)和玩伴充滿警惕性和敵意等。

（五）沉迷網(wǎng)絡(luò)世界

由于在現(xiàn)實(shí)生活中缺少父母的關(guān)愛和監(jiān)督，為逃避現(xiàn)實(shí)生活的孤獨(dú)和無聊，一些留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)和各種電子游戲，想盡一切辦法自行購買智能手機(jī)，晚上在躲在被子里打游戲、上網(wǎng)絡(luò)聊天的事情時(shí)有發(fā)生，有的甚至已經(jīng)達(dá)到了因此而逃課、輟學(xué)的程度。

留守兒童的心理問題不僅影響到孩子自身的健康快樂成長(zhǎng)，也對(duì)家庭和社會(huì)的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生重大影響，必須引起全社會(huì)的足夠從、重視和關(guān)注。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

導(dǎo)致留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因的是多方面的，通過調(diào)研整理分析，其原因主要有

（一）社會(huì)原因

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、工農(nóng)發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較效益相對(duì)低下，加之農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)少，很多農(nóng)民家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力不得不選擇外出務(wù)工，從而導(dǎo)致了留守兒童的出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生留守兒童心理問題。另一方面，由于城鄉(xiāng)教育資源分布不均，廣大農(nóng)村缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源。相對(duì)于城市學(xué)校而言，鄉(xiāng)村學(xué)校大多存在條件簡(jiǎn)陋、待遇差、教師工作負(fù)擔(dān)重等問題，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別細(xì)致認(rèn)真的教育，尤其是對(duì)學(xué)生心理上的關(guān)心關(guān)注就更加少之又少。農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量不高，也是導(dǎo)致留守兒童心理問題產(chǎn)生的重要原因。

（二）家庭原因

良好的家庭教育是每個(gè)孩子健康快樂成長(zhǎng)的重要基石，而父母是家庭教育中最重要的主體。由于常年外出務(wù)工，父母很少有時(shí)間和精力對(duì)留守在家的孩子進(jìn)行教育和監(jiān)管，即使有些家長(zhǎng)很重視、很關(guān)心孩子的教育，也往往因?yàn)闀r(shí)間和空間距離的影響而“鞭長(zhǎng)莫及”。而作為監(jiān)護(hù)人的爺爺、奶奶和其他親戚大多學(xué)歷很低，既無法對(duì)孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)監(jiān)管，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和合理引導(dǎo)孩子在心理方面出現(xiàn)的問題，從而導(dǎo)致孩子心理問題越積越多，越積越深。

（三）個(gè)人原因

留守兒童年紀(jì)小，其成長(zhǎng)成才很大程度上都是受社會(huì)、學(xué)校和家庭等外在因素的影響，其心理問題的出現(xiàn)，在很大程度上也是由于這些外在因素的影響所造成的，但我們也不能忽視孩子自身因素的影響。一些農(nóng)村留守兒童自身缺乏理想目標(biāo)，對(duì)自己要求不高，凡是以自我為中心，缺乏自我約束力，心理承受能力差，不能及時(shí)自我排解不良情緒和化解心理矛盾，這也是導(dǎo)致自身心理問題出現(xiàn)的重要原因。

三、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策思考

促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展事關(guān)國家的百年大計(jì)，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須凝聚政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，久久為功。

（一）政府方面，要發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，著力解決守兒童與其父母的分居狀態(tài)

減少留守兒童數(shù)量，解決留守兒童與其父母的分居狀態(tài)，是解決留守兒童心理問題，促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展的治本之策。父母離開孩子外出務(wù)工，大多都屬于生活所迫，無奈之舉。各級(jí)政府應(yīng)該從兩個(gè)方面著力解決留守兒童與父母長(zhǎng)期分居的狀態(tài)。對(duì)農(nóng)民工流出地而言，地方政府應(yīng)該大力優(yōu)化營商環(huán)境，加大招商引資力度，積極發(fā)展本地工業(yè)和服務(wù)業(yè)，為外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。對(duì)農(nóng)民工流入地而言，“對(duì)符合當(dāng)?shù)卣?guī)定接收條件的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，要按照相對(duì)就近入學(xué)的原則統(tǒng)籌安排在公辦學(xué)校就讀，免除學(xué)雜費(fèi)，不收借讀費(fèi)。地方各級(jí)人民政府要按照預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際接收人數(shù)，對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的公辦學(xué)校足額撥付教育經(jīng)費(fèi)?！蓖瑫r(shí)，各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均等化，切實(shí)提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，為留守兒童的身心健康成長(zhǎng)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校方面，要更加關(guān)注留守兒童心理健康問題，切實(shí)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和教育

學(xué)校教育是促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前一些農(nóng)村學(xué)校依然存在“重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕心理健康”的問題，對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展沒有足夠的重視，鄉(xiāng)村教育對(duì)于心理知識(shí)的普及還停留在較低的程度。針對(duì)這種現(xiàn)狀，廣大鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該切實(shí)加大對(duì)學(xué)生心理問題和心理教育的重視力度，大力實(shí)施心理教育進(jìn)課堂活動(dòng)。要充分發(fā)揮班主任的心理輔導(dǎo)作用，有條件的學(xué)校，還可以設(shè)立心理輔導(dǎo)專職教師崗位和設(shè)立心理咨詢室，對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和教育。也可以定期開展心理咨詢活動(dòng)，邀請(qǐng)校外專業(yè)的心理咨詢老師，專門為有心理問題的學(xué)生答疑解惑，幫助他們克服心理障礙，解決心理問題。

（三）家庭方面，要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康問題，給予孩子更多的關(guān)心關(guān)愛

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的溫馨港灣，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的有益補(bǔ)充。很多留守兒童的父母外出務(wù)工都是出于生活的無奈，工作繁忙、路途遙遠(yuǎn)確實(shí)影響父母與子女之間溝通的障礙，但工作繁忙、路途遙遠(yuǎn)并不能成為父母對(duì)留守兒童不聞不問，疏于管教的理由。父母即便不能在孩子身邊共同生活，也應(yīng)該重視孩子的教育成長(zhǎng)問題，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展更應(yīng)該高度重視和隨時(shí)關(guān)注。隨著信息化的發(fā)展，電話、微信、QQ 等現(xiàn)代通訊方式為加強(qiáng)外出務(wù)工父母與留守兒童之間的溝通交流提供了便捷途徑。在外父母可以利用業(yè)余時(shí)間，通過電話、微信視頻、QQ 等定期與孩子進(jìn)行溝通，既要及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，又要了解孩子在家的生活情況；既要關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，又要關(guān)注孩子的精神生活和心理健康。除了與孩子溝通外，家長(zhǎng)還要盡可能多的與孩子的監(jiān)護(hù)人和老師進(jìn)行溝通交流，以便隨時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，從而對(duì)孩子的心理問題和心理障礙做到早發(fā)現(xiàn)、早介入、早解決。

（四）社會(huì)方面，要營造關(guān)愛留守兒童濃厚氛圍，為其心理健康發(fā)展保駕護(hù)航

“從某種意義上來說，留守兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，由于心理上的障礙和問題，他們有時(shí)可能會(huì)做出一些過激的行為，由此產(chǎn)生一些不好的后果和影響。”對(duì)此，我們不應(yīng)該戴著有色眼鏡來看待，甚至是歧視農(nóng)村留守兒童，而是應(yīng)該盡自己最大的努力幫助和引導(dǎo)他們克服心理上的障礙，讓他們盡快回歸正常的學(xué)習(xí)生活。要切實(shí)加大宣傳教育的力度，引導(dǎo)全社會(huì)更加關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村留守兒童，為農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。