素質(zhì)教育視角下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究

黃海燕

（廣西百色平果市職業(yè)教育中心，廣西 百色 531400）

素質(zhì)教育已經(jīng)實施有段時間，中職英語教師的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，但仍存在一定的問題，如教師忽略對素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探析，導(dǎo)致當(dāng)下中職英語教學(xué)模式固定化、模式化，教學(xué)過程和內(nèi)容都較為單一、狹隘，學(xué)生的綜合水平不足，核心素養(yǎng)難以形成。因此，如何在素質(zhì)教育背景下通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為中職英語教師面臨的主要問題。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)具體指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力。中職英語核心素養(yǎng)主要包括語言運用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格等，就中職英語教學(xué)而言，語言能力主要運用于學(xué)生今后的工作中，是理解他人說話和與他人交際的主要能力。文化品質(zhì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生對西方國家的文化認同，其前提是建立在對本國文化認同的基礎(chǔ)之上。而思維能力主要幫助學(xué)生辨別、理解和推理，是幫助學(xué)生思考英語和運用英語的前提?；谝陨夏芰χ新氂⒄Z課堂進行改革，對促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成及將來的成長有著重大意義。

二、素質(zhì)教育視角下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)下多數(shù)中職英語課堂仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傾向于“背單詞、記短語”，學(xué)生對單詞、短語的運用停留在表面，難以靈活運用英語知識，以致于學(xué)生無法全面發(fā)展，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)遭到限制。具體而言，在素質(zhì)教育背景下，中職英語課程在教學(xué)模式、教學(xué)理念上存在較大不足：

首先，教學(xué)理念落后。中職英語教育發(fā)展進程較為緩慢，而隨著素質(zhì)教育及新課程改革的不斷深入，部分教師的教學(xué)觀念發(fā)生了顯著變化，然而，師生地位并未扭轉(zhuǎn)，教師在課程長占據(jù)絕對主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由和行動受到一定的限制，教師難以構(gòu)建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的活動平臺，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，且這一模式十分單一，極易散失其積極性以及主動性，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無從談起。

其次，教學(xué)方式不科學(xué)。部分中職英語教學(xué)過程中，教師大都喜歡采用“填充式”的灌注方法，學(xué)生的知識獲取程度全憑自身的理解，長此以往，學(xué)生則不愿意去思考、不會去思考，其思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心能力的提升遭到限制。教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動性和參與性，以致于整體教學(xué)效率不高。

最后，教學(xué)技巧運用不足。在當(dāng)下英語教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，就讓學(xué)生背單詞、記語法，種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式十分單一，缺乏教學(xué)技巧的運用，以致于課堂氛圍低迷，師生之間基本處于“零交流”或者“少交流”狀態(tài)。且中職英語教學(xué)就是反復(fù)的背誦文章、單詞、短語，老師在講解課本知識后，布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生對考試內(nèi)容反復(fù)的進行練習(xí)，只是重復(fù)的進行“背、寫、做”，嚴重忽略了教學(xué)技巧的運用，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

三、素質(zhì)教育視角下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

情境教學(xué)在新課改下得到了廣泛運用，旨在教師組織學(xué)生還原教材內(nèi)容，例如情境對話、人際對話等，學(xué)生通過情境融入，鍛煉自身的交際能力，學(xué)會單詞、語句和語法的用法，且情境探究給予了學(xué)生探究的陣地，學(xué)生的參與性大幅度提升，學(xué)生能夠在情境當(dāng)中自由表達、自由討論，其語言表達能力也將在此過程中形成。比如，在外研版中職中職英語高一年級“Unit 3 I like playing badminton.”的教學(xué)中，教師可以借助于主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生就“sport”展開討論，一位同學(xué)問：“What sports do you like？”另一位同學(xué)回答：“I like...”，讓學(xué)生在交互中強化單詞、語句的運用。此外，為增強情境的趣味性，教師可以設(shè)計出一個格子牌游戲，牌子上寫有不同運動項目的名稱，兩個同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹該運用項目，在此過程中，教師要合理安排學(xué)生演示的情境內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這些資料進行合理的語言表達，練習(xí)短語、句型并在其中穿插語法知識，讓學(xué)生組織語言，最后在全班同學(xué)面前依次演示。

（二）問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是中職英語核心素養(yǎng)的重要組成，而問題驅(qū)動則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要方法。問題驅(qū)動是一種通俗的教育形態(tài)，旨在通過教師通過“提問”，激發(fā)學(xué)生的探究思維、學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生主動探究問題并解決問題，無形中培養(yǎng)其探究能力、思維能力和語言應(yīng)用能力，最終促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在課堂中，教師首先要意識到“問題”的重要性，在課堂中經(jīng)常性的設(shè)置疑問，讓學(xué)生學(xué)會探究問題并解決問題，有效激發(fā)其思維。如在閱讀教學(xué)中，閱讀并非簡單閱讀一遍文章就可以，而是至少要讀三遍以上才能領(lǐng)略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學(xué)生閱讀題目和主要單詞，對文章內(nèi)容進行大致預(yù)測，做到心中有數(shù)。第二遍，需要教師設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找這些問題的答案，明確文章大致想要表達的含義，在問題提出時，教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義，還需要兼容思想感情和情感表達，其核心不能脫離作者的本意，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在此過程中“潤物細無聲”的形成其思維品質(zhì)。如在中職英語（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生用書第一冊：“Unit 2 It’s easy to make friends ”的閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生粗略閱讀“Reading and Writing”中的文章，找出文章的關(guān)鍵詞，在學(xué)生大致掌握文本含義后，然后就“what”或者“How”提出問題，如：“What are the main problems with families in the passage？”讓學(xué)生在尋找答案的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這樣一種辦法，學(xué)生能夠快速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并培育其思維品質(zhì)、語言運用等學(xué)科核心能力。

（三）借助于信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識同樣是中職英語核心素養(yǎng)的重要組成，教師要將學(xué)生文化交際意識的培養(yǎng)放在首位，而不是一味的進行基礎(chǔ)知識灌注，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中“無聲”地進行西方文化的滲透，讓學(xué)生了解西方國家的文明發(fā)展史，深刻了解到中西方文化差異，挖掘出語言存在差異的深層次內(nèi)涵。信息技術(shù)的出現(xiàn)，為中職英語滲透學(xué)生文化意識帶來了新的方向，信息技術(shù)包含了眾多的教學(xué)資源、閱讀資源和文化資源，例如較為常見的電子百科、教育網(wǎng)站等，中職英語教師可以充分利用這些網(wǎng)站截取相應(yīng)的內(nèi)容對教材中的內(nèi)容進行延伸，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代英語教學(xué)的時代特征，讓學(xué)生不再拘泥于課本中的知識，并對英語課本中所蘊含的文化內(nèi)容進行深度探析，初步掌握英語的發(fā)展史，有興趣的同學(xué)還能借助互聯(lián)網(wǎng)探究英美文學(xué)知識。比如，教師可以在課堂上播放英語歌曲以及原汁原味的外國人對話交流，構(gòu)建出英語交流氛圍，讓學(xué)生在了解西方文化知識的同時全面提升聽、讀、說、寫的能力，或者結(jié)合視頻給學(xué)生講解西方圣誕節(jié)的發(fā)展歷史，實現(xiàn)文化浸潤，如此一來，學(xué)生不僅輕易的掌握了西方文化背景，還培養(yǎng)了其口語交際能力，有效實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，英語教學(xué)的實踐性很強，所以在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并在適當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生一些關(guān)于西方宗教文化知識和文化發(fā)展史滲透，用兼容的思想，養(yǎng)成學(xué)生的積極探索意識，在此過程中無聲無息的培養(yǎng)學(xué)生的文化交際意識。最后，教師自身也要加強文化知識傳遞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠深刻思考西方文化的魅力，在閱讀、語法、單詞教學(xué)中，積極利用信息化手段實現(xiàn)西方文化的灌輸，讓西方文學(xué)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效助力，促使其對英語知識的吸收。英語教師要盡量抽出時間，不斷的完善自身的英語素質(zhì)，在快速發(fā)展的社會中跟上時代步伐，在提升自身專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)出自己的文化意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠深刻思考西方文化的魅力，用自己積極的人生觀，完成學(xué)生人生觀和價值觀的塑造。

（四）關(guān)注英語口語教學(xué)的比重，強化學(xué)生的交際能力

口語是英語核心素養(yǎng)中語言表達能力的一個分支，然而，目前英語口語基礎(chǔ)教學(xué)在中職英語教學(xué)中一直比較薄弱，部分英語老師在英語也沒有很強的口頭表達能力，在課堂中用漢語代替英語進行講解，另外，我國中職生在英語學(xué)習(xí)的實際接受和表達能力以及知識水平不同，因此，在英語實施綜合教學(xué)非常困難，一些中職院校資金短缺，很難及時聘請專業(yè)的外籍教師指導(dǎo)教學(xué)。這必然要求中職學(xué)校充分利用自身的教育資源，做好現(xiàn)有學(xué)校英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有英語教師的口語表達能力，嘗試真正使用英文教師授課。對于其他學(xué)生，英語應(yīng)該積極引導(dǎo)，循序漸進，鼓勵其他學(xué)生多練習(xí)發(fā)音，讓學(xué)生在想聽的時候能夠參與進來，敢于利用英語進行交流。

（五）注重單詞教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本要素，是英語教學(xué)體系的重要構(gòu)成，通過詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到英語的深層含義，表現(xiàn)出英語文化的本質(zhì)性及特殊性，幫助學(xué)生利用詞匯進行表達、寫作和閱讀，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語奠基。因而，要想實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中職英語教師務(wù)必要將詞匯置于首位。教師既要強化學(xué)生對詞匯的理解，也要強化其記憶，例如在中職英語（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生用書“Unit 8 We'd like check in.”的教學(xué)中，該單元有“double”“single”“guest room”等單詞，教師可以邊指著窗戶邊說:“Our windows have double-pane sashes.”在對于“single”等詞的教學(xué)時，同樣可以融入語境，有效幫助學(xué)生深化對詞匯的理解和記憶，為其今后的英語學(xué)習(xí)、運用奠定基礎(chǔ)。

（六）設(shè)計課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力同樣是中職英語核心素養(yǎng)的重要組成，因而，為有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以采取“任務(wù)式教學(xué)”。任務(wù)式教學(xué)是一種基于項目或者任務(wù)探究的全新教學(xué)體系，學(xué)生能夠基于任務(wù)進行自主探究，在探究過程中積累知識，掌握知識的運用，無形中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，探究能力，對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著重大意義。比如在中職英語（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生用書“Unit 5 Let's have fun.”的教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對“娛樂活動”的討論，學(xué)生可以通過本單元的學(xué)習(xí)掌握生活中常見娛樂活動的英語單詞，因而，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，教師可以設(shè)計一個課后教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對于其討論不再局限于教材，而是讓學(xué)生自行去搜尋關(guān)于“娛樂活動”的課外英語單詞，或者尋找一些英語情景對話，這種實踐性較強的活動能夠極大地引起學(xué)生的興趣，并讓他們在不斷地練習(xí)過程中，積累了較多的英語詞匯和短語，極大地提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，使他們形成自身的認知策略和交際策略，最終達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

（七）采用小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的多元發(fā)展，團隊協(xié)作能力是學(xué)生多元發(fā)展和核心素養(yǎng)形成的前提。在英語開始課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該把每個學(xué)生分成小組。每個小組需要一名領(lǐng)導(dǎo)和一名發(fā)言人代表。每節(jié)課前預(yù)習(xí)英語的老師可以舉幾個與英語課程內(nèi)容密切相關(guān)的經(jīng)典問題為例，指導(dǎo)和組織學(xué)生討論，學(xué)生進行討論后，可以在整個小組中逐漸達成統(tǒng)一的理解，并可以從每個小組成員中選擇一名代表成員統(tǒng)一回答問題，在問題組回答完之后，也可以組織其他小組對上次回答同一個問題的小組的不同觀點進行綜合評論。這種教學(xué)方法以小組為單位展開，緩和了部分同學(xué)不敢交流、說話的心理，能有效提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也能有效促使學(xué)生團隊協(xié)作能力的形成。

四、總結(jié)

總之，素質(zhì)教育理念的提出對中職英語課堂提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，其教學(xué)內(nèi)容將不再局限于綜合語言運用能力的培養(yǎng)，而是延伸到文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合品質(zhì)當(dāng)中，所以，教師要深刻意識到素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，結(jié)合情境教學(xué)、問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作等多元化教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的共同進步，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為學(xué)生今后步入社會奠定基礎(chǔ)。