手機學(xué)習(xí)通支持下《邏輯學(xué)》大規(guī)模班級混合式教學(xué)效果分析

沈平

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 鄭州 451100）

邏輯學(xué)是聯(lián)合國科教文組織規(guī)定的七大基礎(chǔ)學(xué)科，是溝通交流、論辯、科研必備的工具。邏輯思維能力，不僅是做一個有分辨能力的現(xiàn)代公民的基礎(chǔ)，也是從事一切社會科學(xué)研究的基礎(chǔ)[1]。在我國由于邏輯學(xué)專業(yè)在我國高考招生單位和招生名額相對匱乏，因而從事邏輯學(xué)教學(xué)和邏輯學(xué)研究的人員相對較少，邏輯學(xué)師資力量相對欠缺，民辦院校更稀缺課程，多數(shù)民辦高校高校選擇不開設(shè)邏輯學(xué)課程，開課的學(xué)校只能采用大規(guī)模班教學(xué)，且每個老師要要帶4-5 個大班。傳統(tǒng)模式下大規(guī)模班級教學(xué)存在著諸多問題，因此教學(xué)效果不佳。

傳統(tǒng)模式下的規(guī)模班級教學(xué)的問題主要有：一是師生關(guān)系梳離。一個班100 多人，一個老師帶4-5 個大班，一周見一次面，老師能夠認識的學(xué)生非常有限，主要是班干部。二是課堂管理不力。一個老師要面對眾多的學(xué)生，課堂紀律和效果很難保障[2]。特別是民辦高校生源較差，學(xué)生紀律觀念不強，加大課堂組織和管理的難度，這一問題尤為突出。三是課堂互動不充分。在有限的時空里，大班課堂不能實現(xiàn)充分的互動，難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。四是補差培優(yōu)難。大規(guī)模班，級教學(xué)難以針對學(xué)生的個體差異和不同需求開展教學(xué)活動。五是教師批改作業(yè)難，由于學(xué)生眾多，難以實現(xiàn)作業(yè)全批全改，只能輪批，學(xué)生容易滋生應(yīng)付心理，輪不到就應(yīng)付。六是教學(xué)效果不佳。學(xué)生用邏輯學(xué)知識分析解決問題的思維能力提升不明顯，在邏輯學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下能夠較好地運用邏輯學(xué)的理論知識和方法解決問題，一旦離開教師的指導(dǎo)，他們猶如失去拐杖的老人一般茫然失措，跌跌撞撞回到他們習(xí)慣的推導(dǎo)方式上。七是學(xué)生學(xué)習(xí)績效不佳。邏輯學(xué)和高等數(shù)學(xué)一樣成為老大難課程，掛科較多，90 分以上的寥寥無幾。而課程成績直接影響學(xué)生評優(yōu)評先及出國留學(xué)所需的績點。八是不能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。當(dāng)今社會對具有批創(chuàng)新思維的高素質(zhì)智能型新型人才的需求是越來越大，如在美國的LAST、GMAT、GRE 等考試中邏輯思維水平是對考生的必測試內(nèi)容。在我國的MBA、MPA、GCT 等考試也是對考生的必測試內(nèi)容；特別是公務(wù)員招錄考試的“行政職業(yè)能力綜合測試”科目中，因為越來越重視“邏輯思維能力”的測試。為了這些應(yīng)對考試，不少考生需要花錢去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，耗費人力和時間。

與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機已經(jīng)成為人們生活離不開的工具，微信，抖音等平臺的即時性產(chǎn)生了“低頭族”。學(xué)生在浩如煙海的信息中不僅會陷入思想上的迷茫和混亂，還常常搭上時間和健康，“抬頭率”成為高校教務(wù)管理部門衡量教師課堂教學(xué)的主要指標，現(xiàn)實倒逼一線教師創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)習(xí)通作為與PC 端泛雅學(xué)習(xí)平臺相匹配的手機端移動平臺，具有精細的課堂管理功能，強大的數(shù)據(jù)分析功能，大規(guī)模的課堂互動功能，加上手機便攜性，普及性的特點，使全員互動成為現(xiàn)實，老師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生地狀態(tài)適時地發(fā)布問卷，或搶答，或選人，或評分等指令，有效引導(dǎo)學(xué)生地注意力，學(xué)生在手機上參與，因勢利導(dǎo)讓“低頭族”把頭低在學(xué)習(xí)上克服“低頭族”問題。

借助技術(shù)賦能，手機學(xué)習(xí)通支持下，建構(gòu)了建立以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以資源為基礎(chǔ)的多維交互的聯(lián)通路徑，開辟了教師-學(xué)生-資源-媒體的多條聯(lián)通路徑，形成線上線下、師生、生師、資源的交匯貫通，深度融合，為保質(zhì)保量的進行大規(guī)模班級教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，克服傳統(tǒng)模式下的規(guī)模班級教學(xué)的問題，提高了教學(xué)效率。下面是對兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，特別是2020年秋季學(xué)期較為成熟的基于手機學(xué)習(xí)通大規(guī)模班級教學(xué)實踐成效的分析。

首先，提高大規(guī)模班級課堂管理的效率。學(xué)習(xí)通的借助信息技術(shù)的共時性打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時序性，從而有效克服傳統(tǒng)模式下大規(guī)模班級課堂管理的低效性。比如考勤，在傳統(tǒng)課堂上人工簽到或者點名，由于大規(guī)模班級人數(shù)眾多，老師熟悉的學(xué)生很少，所以代答代簽的現(xiàn)象嚴重，影響學(xué)風(fēng)。但利用學(xué)習(xí)通提供手勢、二維碼、位置、拍照等考勤方式，老師可以隨時發(fā)起考勤活動，瞬時完成考勤任務(wù)，基本不占用上課時間。課前發(fā)起簽到，可以有效避免遲到；下課時鐘發(fā)起起到，可以有效避免早退，這些都大大提高到課率。使用學(xué)習(xí)通以來，邏輯學(xué)的到課率由原來的83.46 提高到96.57 平均提高13.11%，考勤作為平時成績的一部分，占課程成績的10%，因此學(xué)生的總成績也相應(yīng)提高。

其次，提高課堂活動的參與度，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高大規(guī)模班級教學(xué)效果。傳統(tǒng)模式下學(xué)生的課堂參與以老師提問的方式呈現(xiàn)，只有個別學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)中，班級規(guī)模越與參與度越低，二者成反比，一節(jié)課的平均參與率為2.3%。在混合模式下，學(xué)習(xí)通的投屏功能使得課堂上全員互動成為可能，從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生課堂參與不足問題。統(tǒng)計顯示我們使用的問卷、投票、主題討論等工具，無論課堂規(guī)模大小課堂參與率基本一樣，都達到95%以上。我們設(shè)定課堂活動作為平時成績，占課程成績的10%，因此學(xué)生的績效也相應(yīng)提升。課堂活動也是有效的課堂管理工具，比如老師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)適時地發(fā)布問卷，或搶答，或選人，或評分等指令，有效引導(dǎo)學(xué)生的注意力，學(xué)生在手機上參與課堂學(xué)習(xí)，相應(yīng)地會抬頭看大屏幕上自己的課堂影響，廣泛的課堂參與很好地解決了學(xué)生課堂的抬頭率問題。利用手機學(xué)習(xí)通的課堂活動工具，既能鞏固學(xué)習(xí)知識，也能起到課堂管理的作用，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，有效提高抬頭率，教學(xué)效果大為提高。

第三，加強學(xué)生之間的協(xié)作和友誼，拓展了學(xué)習(xí)的廣度和深度。傳統(tǒng)模式下大規(guī)模班級人數(shù)眾多，組織困難，主要是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生之間鮮有協(xié)作，學(xué)習(xí)主要局限于知識性的認知方面。在新的模式下，學(xué)習(xí)通提供作業(yè)互評和小組任務(wù)無論班級規(guī)模大小都可以自動生成，不需要老師費力。作業(yè)互評使學(xué)生充當(dāng)教師的角色，增強學(xué)生的同理心和責(zé)任心。在互評過程中，學(xué)生了解其他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到其他同學(xué)提供的解決問題的方案，學(xué)習(xí)知識相應(yīng)得到鞏固。學(xué)習(xí)通提供的小組任務(wù)，可以自動實現(xiàn)分組管理，協(xié)作完成任務(wù)。在協(xié)作中使學(xué)生會用邏輯公理公式分析復(fù)雜問題，學(xué)生在集體協(xié)作探討中綜合能力、舉證能力、溝通能力都得到發(fā)展，對于較為復(fù)雜問題的深度學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。這些依靠技術(shù)建立起來的協(xié)作性聯(lián)通有進一步成為有趣又有意義的邏輯學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而克服一些學(xué)生對邏輯學(xué)學(xué)習(xí)的為難情緒。協(xié)作探討性的學(xué)習(xí)，需要老師需要精心設(shè)計，在互評中給出細致的評分標準，在小組任務(wù)中，要精心指導(dǎo)，這要付出的精力和時間遠遠高出教師的灌輸式教學(xué)，因此一學(xué)期不可太多，對于民辦高校的生源和老師的工作量而言2-3 次為宜。

第四，提升教學(xué)活動的針對性，克服補差培優(yōu)難問題。一是統(tǒng)計工具記錄學(xué)生課堂和課后學(xué)習(xí)的情況，讓老師對學(xué)生的整體狀況確切把握，通過統(tǒng)計分析學(xué)情，有針對性地展開教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。二是通過資源庫建設(shè)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，針對考研的需求提供相應(yīng)的資源，組織具體的輔導(dǎo)以及檢測，這部分培優(yōu)性的學(xué)習(xí)不計入課程成績。對2019 級專升本的考研同學(xué)的問卷顯示，90.18%的學(xué)生認為培優(yōu)性的學(xué)習(xí)對他們考研幫助很大,9.92 的學(xué)生認為對自己有幫助，沒有幫助的為0；認為不需要參加校外輔導(dǎo)的72,36%，認為還需要參加校外輔導(dǎo)的27.64%。

第五，師生關(guān)系密切度提升，學(xué)生對老師更加認可。一是師生聯(lián)系頻率倍增。雖然課堂上老師與學(xué)生相處時間沒有增加，但是老師與學(xué)生的課堂互動增加，特別是老師在課后的線上同步或異步的輔導(dǎo)答疑，老師每周與學(xué)生在課后線上互動頻率是傳統(tǒng)模式數(shù)十倍，這極大地密切了師生聯(lián)系。二是減少師生間的摩擦。傳統(tǒng)模式下，人工作業(yè)批改，試卷批改，成績合并等也相當(dāng)繁瑣沉重，出錯也在所難免，教師為此受過也是常事。而學(xué)習(xí)通就像一個行車儀一樣，精準紀錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)通的預(yù)警功能也適時提醒學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，在各項成績的權(quán)重已經(jīng)設(shè)置好的情況下，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)績效了如指掌，師生摩擦幾乎為0，學(xué)生對老師更加認可。

第六，學(xué)生學(xué)習(xí)績效提高。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的考量主要通過課程成績體現(xiàn)。傳統(tǒng)模式下，期末考試是衡量學(xué)習(xí)的主要指標，課程成績100 分=期末考試60%+期中考試15%+考勤10%+參與5%+平時作業(yè)10%，《邏輯學(xué)》平均成績在81.24 分以下，90 分的學(xué)生寥寥無幾，不及格率偏高，特別是生源為文科的學(xué)生不及格率達到9%。新模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)的考查更加全面科學(xué)，課程成績100 分=期末考試20%+期中考試20%+平時成績60%（考勤10%、課堂活動10%、小組任務(wù)10%、課后線上討論10%、課后線上作業(yè)20%等）。在新考核模式下，學(xué)生平均成績在89.44，文科學(xué)生不及格率由原9.31%下降到2.26%，理科科學(xué)生從原來5%下降到2.15%，二者的課程不及格率幾乎相同。為了使學(xué)生更好地重視接受新的教學(xué)模式，教務(wù)處規(guī)定混合模式教學(xué)，如果期末考試不及格，沒補考機會，只能重修；期末考試僅占課程成績僅的20%，使平時翹課，期末突擊變得不可能。

綜上所述，智能手機已經(jīng)滲透到了我們生活的方方面面，手機學(xué)習(xí)通支持下的大規(guī)模班級混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使教學(xué)活動從形式到內(nèi)容都發(fā)生深刻的變革，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，促進學(xué)生產(chǎn)生高學(xué)習(xí)投入從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達成教學(xué)體驗與教學(xué)效果的雙贏[3]。當(dāng)學(xué)生通過參與課上課下的學(xué)習(xí)過程時，他們不再是從老師的幾近滿堂灌中一點點得到知識，而是自主參與到線上線下的課程學(xué)習(xí)，他們在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)中，獲得各個方面的滿足感，他們的實際收獲都大為提高，這些都有效克服了傳統(tǒng)模式下邏輯學(xué)大規(guī)模班級教學(xué)存在的問題，從整體上提高了教學(xué)效果。