基于Citespace 的高校數(shù)字化教學研究知識圖譜分析

許佳穎 蔡良玫

（1.莆田學院，福建 莆田 351100；2.福建農(nóng)林大學，福建 福州 350715）

近年來數(shù)字化教學環(huán)境日臻成熟，數(shù)字化教育資源豐富，教學方式與手段多樣，高校數(shù)字化教育體系不斷完善。2018 年4 月13 日教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0 行動計劃〉的通知》指出：“國家將實施教育大資源共享計劃，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學、科研、文化資源，為各級各類學校和全體學習者提供海量、適切的學習資源服務(wù)，打破教育資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘”［1］。近年來，我國各高校積極探索數(shù)字化建設(shè)，改傳統(tǒng)教學模式為數(shù)字化、信息化、智能化教育。

數(shù)字化革命使知識的獲取從來沒有像現(xiàn)在這樣方便，人們隨時可取、隨處可看，于是沒有人再像以往那樣期待教師的“耳提面命”［2］。面對大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、云計算等技術(shù)的強勢來襲，高校要深入思考當前教學教育中存在問題，為高校在數(shù)字化校園的管理、數(shù)字化教學資源共享平臺建設(shè)、傳統(tǒng)教學模式改革等方面帶來新需求、新挑戰(zhàn)，推動高校教學數(shù)字化改革。

一、文獻回顧

大數(shù)據(jù)技術(shù)的擴張發(fā)展，延伸至教育體系的各層面，高校借互聯(lián)網(wǎng)+的春風應(yīng)對大數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)高效互聯(lián)網(wǎng)教學改革［3］。該領(lǐng)域的研究主要集中在三個層面：第一，從教學模式改革角度出發(fā)，托尼·貝茨等學者提出，知識型社會對數(shù)字型人才的需求，高校數(shù)字技術(shù)支持數(shù)字化教學改革［4］。王瑩認為，高校課程教學應(yīng)揚棄性創(chuàng)新改革，從教學設(shè)計、教學方式、教學內(nèi)容和教學評價四個層面有效與數(shù)字化技術(shù)深入融合。［5］由傳統(tǒng)式課堂教學整合信息化技術(shù)及多種教學方式且能被推廣的混合式教學模式，［6］幫助高校實現(xiàn)數(shù)字化教學模式的改革。數(shù)字化教學模式的改革，豐富了教學方式的多樣化，增加教學時間與空間靈活度。第二，從數(shù)字化教學資源層面出發(fā)，張軼和曹瑩認為，隨著大數(shù)據(jù)與信息化技術(shù)在高校教學的應(yīng)用，開拓多元化的共建共享路徑及保障聯(lián)動機制，優(yōu)化高校數(shù)字化教學資源［7］。梁紅秀認為，建設(shè)和完善科學的共享機制是解決共享數(shù)字化教學資源的必然選擇。［8］劉新陽通過文獻分析提出，應(yīng)關(guān)注數(shù)字化教學資源在教學應(yīng)用中的實效性作用，以實效性和信息化教學模式幫助學生建構(gòu)完整的數(shù)字化學習系統(tǒng)。［9］高校應(yīng)借助新技術(shù)整體規(guī)劃高校數(shù)字環(huán)境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源的基礎(chǔ)設(shè)施。第三，從技術(shù)支持高校數(shù)字化校園建設(shè)層面出發(fā)，王福勝、劉少雪等通過個案分析法，提出美國利用信息技術(shù)整合優(yōu)化信息資源，推動教學改革乃至全校信息化建設(shè)［10］。劉愛華和朱昱認為，借助云技術(shù)運用于高校數(shù)字化服務(wù)建設(shè)、高質(zhì)量教學資源共享平臺建設(shè)，實現(xiàn)高校數(shù)字化教學資源的建設(shè)與共享。［11］尚微微認為，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建高水平的教師教學發(fā)展示范中心，構(gòu)建多群體參與的專業(yè)組織聯(lián)盟和完善的教學支持服務(wù)體系［12］，提高數(shù)字化教學服務(wù)質(zhì)量。朱力緯等認為，大數(shù)據(jù)技術(shù)能促進在高校教育教學中的數(shù)據(jù)挖掘和分析，為學習管理、教學、科研提供信息化服務(wù)。［13］何克抗認為，大力倡導新技術(shù)在教學中的運用，促進高數(shù)字化校園與課堂的創(chuàng)新變革，完善智慧校園與課堂的建設(shè)［14］，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來高校數(shù)字化教學研究的文獻較為豐富，但研究方法大多為定性分析，難以全面把握該領(lǐng)域的研究。鑒于此，本文運用Citespace 對該領(lǐng)域的研究加以可視化操作分析，以期能直觀地反應(yīng)該領(lǐng)域整體熱點及發(fā)展態(tài)勢。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

當前，學界對高校數(shù)字化教學概念的認識廣泛且模糊，在名稱上出現(xiàn)多種稱呼。為提高文獻檢索的全面性和高效性，通過對CNKI（中國學術(shù)期刊）進行高級檢索，搜索主題=“高校互聯(lián)網(wǎng)教學”“高校數(shù)字化教學”或“高校網(wǎng)絡(luò)教學”，檢索時間范圍設(shè)置為：2000-2018 年，截至2019 年11 月23 日，共檢索期刊文獻3445 篇。為確保研究結(jié)構(gòu)的有效性和可信度，通過人工辨別、篩選，剔除會議紀要、訪談記錄、評論總結(jié)、意見、調(diào)查報告等與研究相關(guān)性不強的文獻共19 篇，并通過refworks 格式導出3426 篇有效期刊文獻。

（二）研究方法

科學知識圖譜以圖像的方式顯示了科學知識的發(fā)展歷程與結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時具備“圖”與“譜”的性質(zhì)特征，其主要研究對象為知識域［15］。本文運用Citespace 對導出的3426 篇文獻信息進行可視化分析，選擇時間段為2000-2018 年，時間切割（Years per slice）為1 年，top N 為50，其他節(jié)點值為默認。分析共現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量的變化不僅可以判斷研究領(lǐng)域的豐富程度，還可以判斷其研究內(nèi)容的更新速度和研究活力。［16］為保證有效性，分次選擇參數(shù)節(jié)點類型（Node Types）為：關(guān)鍵詞（Key word）、作者（Author）、機構(gòu)（Institution）、主題（Term）等現(xiàn)狀進行可視化分析，從而得到有效的可視化圖譜。

三、高校數(shù)字化教學的文獻特征分析

（一）發(fā)文量分布分析

本文對CNKI 中對于高校數(shù)字化的研究文獻進行分析，由圖1 可知，關(guān)于高校數(shù)字化教學領(lǐng)域的研究文獻總量為4127 篇，期刊文獻3445 篇。其中，碩博論文的發(fā)文量占14.64%，而核心期刊及CSSCI 篇數(shù)僅占9.5%。2015-2018 年漲勢較為明顯，4 年間發(fā)文總量占比50%，高質(zhì)量文章的趨勢呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展趨勢?？傮w來看，近19 年間數(shù)量整體呈現(xiàn)直線式上升態(tài)勢，發(fā)文數(shù)量較多，但漲幅不定，高質(zhì)量文章有限。2015年以“數(shù)字化時代的教學理論與實踐”為主題進行［17］，數(shù)字化技術(shù)促教學改革的話題已成為學者研究熱點。由此可見，大學生作為勞動力市場的儲備軍，該領(lǐng)域研究極有可能出現(xiàn)最大值，學界的研究數(shù)量將會呈現(xiàn)上升趨勢。

圖1 2000-2018年相關(guān)文獻分布圖

（二）文獻研究的作者分析

通過選擇參數(shù)節(jié)點類型設(shè)置為作者（Author），時間切割為1 年，閾值為Top50，經(jīng)由Citespace 軟件分析生成高校數(shù)字化教學研究領(lǐng)域作者發(fā)文量（表1）及其共被引知識圖譜，分析結(jié)果顯示Q=0.9538，說明高校數(shù)字化教學文獻研究中作者分析合理，網(wǎng)絡(luò)社團結(jié)構(gòu)顯著。從表1 可以看出，檢索出頻次最高的為長春理工大學的楊勇，該領(lǐng)域的被引頻次為6 次，被引頻次最高的文獻是大數(shù)據(jù)下高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建與運行，通過對大學生對網(wǎng)絡(luò)課程認知及接受程度的問卷調(diào)查進行研究，［18］被引頻次較高的文獻均帶有一定的數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，可見研究多側(cè)重于數(shù)據(jù)的調(diào)查與收集。影響力較大的研究學者李靜、楊勇、張立國、劉曉琳等，在知識圖譜中突現(xiàn)點?？傮w上，從事高校數(shù)字化教學領(lǐng)域研究的人員較為分散且大多集中于教育行業(yè)；學術(shù)聯(lián)系相對不足，文獻共被引率較低，尚未形成高校數(shù)字化教學的學術(shù)共識，難以在該研究領(lǐng)域達成共識，因此，需加強研究者之間的合同交流。

表1 該領(lǐng)域研究人員的發(fā)文量及共引頻次情況

（續(xù)表）

（三）文獻研究的機構(gòu)分析

同理，通過選擇參數(shù)節(jié)點類型選擇機構(gòu)，時間切割為1 年，閾值為Top50，由Citespace 軟件分析生成高校數(shù)字化教學研究領(lǐng)域的可視化圖譜（見圖2），結(jié)果顯示Q=0.8333，說明發(fā)文機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析合理，網(wǎng)絡(luò)社團結(jié)構(gòu)顯著。由圖2 可知，高校數(shù)字化教學研究發(fā)文量最多的機構(gòu)為吉林建筑大學城建學院。其他在4 篇以上的為貴州師范大學馬克思主義學院、佳木斯大學、衡水學院、湖南理工學院體育學院、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院、哈爾濱體育學院、重慶郵電大學體育學院等。圖中出現(xiàn)以湖南理工學院體育學院與湖南省教育科學研究院博士后工作站等科研機構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，但從合作強調(diào)上看未形成較為緊密的學術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)機構(gòu)合作連接僅為3 個，在該領(lǐng)域的研究中，各機構(gòu)自成主體，合作度較低，因此，有必要增強各研究機構(gòu)在該領(lǐng)域的合作溝通意識。

圖2 研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

（四）高頻關(guān)鍵詞分析

通過對研究文獻的高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，可以直觀地了解研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢。［19］選擇參數(shù)節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞（Key word），時間切割為1年，閾值為Top50，經(jīng)由Citespace 軟件分析生成關(guān)鍵詞分布圖譜。此次網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)圖顯著，共有網(wǎng)絡(luò)節(jié)點數(shù)量為310 個、連線數(shù)量為1586 條，總頻次5894次。通過人工篩選該領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次在前15 名的關(guān)鍵詞情況（見表2），累計出現(xiàn)2851 次，占比48.37%，這15 個高頻關(guān)鍵詞基本能反映19 年間高校數(shù)字化教學的研究熱點。由表一可知，2000-2018 年間我國高校數(shù)字化教學研究多集中于高校（507 次）、網(wǎng)絡(luò)教學（437 次）、教學模式（235 次）等，與我高校教學改革研究演化趨勢相對一致。高頻關(guān)鍵詞能得出研究趨勢，但無法全面有效反應(yīng)研究熱點，需對其進行進一步的聚類和突變分析。

表2 2000-2018年高校數(shù)字化教學研究文獻中高頻關(guān)鍵詞情況

五、高校數(shù)字化教學研究的熱點與前沿研究

（一）關(guān)鍵詞聚類分析

對文獻進行聚類分析是一種探索性數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，用于識別和分析特定研究領(lǐng)域中的顯著術(shù)語和背景的分類。［20］為保證更全面地剖析該領(lǐng)域研究熱點，由citespace 軟件生成關(guān)鍵詞聚類知識圖譜（圖3），網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)圖顯著、聚類效果較為合理，共7 個聚類?！案咝！毖芯渴蔷垲悢?shù)最大的聚類團，#0 聚類大小為507，研究關(guān)鍵詞包含：網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)學習空間、資源整合等關(guān)鍵詞。#1 聚類是“網(wǎng)絡(luò)時代”，包含教學模式、web2、數(shù)字化教學平臺等，該聚類擴展高校數(shù)字化教學概念的認知，構(gòu)建高校教學與數(shù)字信息化、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系。#2 是“網(wǎng)絡(luò)教學”，包含多媒體教學、數(shù)字化效用、資源整合等關(guān)鍵詞，擴充了數(shù)字信息化教育的改革。#3 是“網(wǎng)絡(luò)”，包括教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、高校英語、功能模塊等研究，為高校在不同學科、高校管理與網(wǎng)絡(luò)化改革建立緊密的聯(lián)系。#4 是“網(wǎng)絡(luò)教育”，包含管理模式、數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)輔助教學等，該領(lǐng)域研究正不斷推進，文獻較為豐富。#5 是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”，主要研究我國信息資源、zlms 教學平臺等關(guān)鍵詞。#6 是“網(wǎng)絡(luò)課程”，主要包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學、地方高校多元化、微博、博客等，高校借助數(shù)字化技術(shù)，搭建高校數(shù)字化教學平臺，理論研究文獻相對充實。

圖3 關(guān)鍵詞聚類演變知識圖譜

（二）研究前沿識別

關(guān)鍵詞的爆發(fā)表明一個潛在的話題已經(jīng)或正在引起研究人員在特定時期不同尋常的關(guān)注。［21］對文獻的關(guān)鍵詞進行突變分析，提取被引次數(shù)最多的前25 個關(guān)鍵詞爆發(fā)情況。圖4 顯示，“網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)教學”從2000-2009 年持續(xù)爆發(fā)；“計算機網(wǎng)絡(luò)”從2000-2003 年持續(xù)爆發(fā)；“多媒體”研究從2001-2008 年持續(xù)爆發(fā)，現(xiàn)代高校教學難以離開多媒體設(shè)備獨立依存；“校園網(wǎng)”從2001-2009 年持續(xù)爆發(fā)，更便捷的實現(xiàn)校園資源共享。“網(wǎng)絡(luò)課程”和“建構(gòu)主義”從2002 年開始爆發(fā)，爆發(fā)強度分別為8.5 和7.6，爆發(fā)強度較大，說明在此期間此為該領(lǐng)域的研究人員熱門的話題。“輔助教學”“資源建設(shè)”“教學平臺”“網(wǎng)絡(luò)輔助教學”“問題”“資源”等研究文獻從2006 年開始爆發(fā)，其中網(wǎng)絡(luò)輔助教學和資源的強度較大，較為顯著。由此可見，2000-2018 年間學者對高校數(shù)字化教學的研究熱點主題與網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)及數(shù)字化信息引起的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享相關(guān)。此外，數(shù)字化信息、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，其作為我國高校教學改革的有利推動，更是論證了高校教學與數(shù)字化的有效協(xié)調(diào)效應(yīng)。

圖4 2000-2018年關(guān)鍵詞突發(fā)分布圖

六、結(jié)論

隨著數(shù)字信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教學與傳統(tǒng)教育互促共進，本文從文獻計量學的角度出發(fā)，借助Citespace 對文獻進行可視化分析，以知識圖譜的形式呈現(xiàn)CNKI 中2000-2018 年我國高校數(shù)字化教學研究領(lǐng)域的演化、研究熱點與前沿識別，分析結(jié)果顯示我國該領(lǐng)域的研究成果頗豐且研究整體呈現(xiàn)上升態(tài)勢，現(xiàn)階段高校數(shù)字化教育有一定積累但高質(zhì)量文章略有不足，研究熱點主要集中在傳統(tǒng)教學模式數(shù)字化改革、高校教學資源與共享平臺建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持數(shù)字化校園三個方面?，F(xiàn)如今，我國高校數(shù)字化教學研究已形成一定規(guī)模的合作人員、機構(gòu)，研究主題較為豐富。然而，在高校數(shù)字化教學研究領(lǐng)域中，研究人員分布較為分散，各研究機構(gòu)自成主體，合作度較低，學術(shù)聯(lián)系相對不足，文獻共被引率較低，尚未形成高校數(shù)字化教學的學術(shù)共識，難以在該研究領(lǐng)域達成共識，因此，需加強研究者之間的合同交流，增強各研究機構(gòu)在該領(lǐng)域的合作溝通意識。網(wǎng)絡(luò)學習空間、高校教學與數(shù)字信息化、數(shù)字化校園改革創(chuàng)新、web2、數(shù)字化教學平臺、課程教學“互聯(lián)網(wǎng)+”、高校園區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠程教育、數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)輔助教學、數(shù)字化輔助教學等是該領(lǐng)域研究的高頻關(guān)鍵詞。

根據(jù)上文的分析，本文提出以下建議：第一，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、云平臺等新興技術(shù)，推動高校傳統(tǒng)教學模式的數(shù)字化改革，運用數(shù)字化教學資源以數(shù)字化的教學模式培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代需要的具有數(shù)字技能型的復合型人才；第二，保障校際間交流合作。增強研究人員與研究機構(gòu)的合作溝通意識，促進學者在高校數(shù)字化教學研究領(lǐng)域達成共識。共同構(gòu)建校際資源聯(lián)動平臺，探索校際間共享模式，強化高校數(shù)字化教學資源基礎(chǔ)建設(shè)，完善數(shù)字教學資源共享平臺；第三，大力支持高校數(shù)字化校園建設(shè)，為高校數(shù)字化教學管理、師生數(shù)字化輔助教學、科研共享資源建設(shè)等層面提供優(yōu)質(zhì)的信息化服務(wù)，進一步推進高校教學體系、教學方式、教材、教學內(nèi)容等數(shù)字化改革，促進高校教學與數(shù)字化協(xié)調(diào)發(fā)展，將數(shù)字化信息技術(shù)滲透落實高校教育行動中。