建構(gòu)主義視角下高職英語混合式教學(xué)模式研究

王春燕

（陽泉師范高等?？茖W(xué)校，山西 陽泉 045000）

基于“一帶一路”的倡導(dǎo)，高職院校應(yīng)當(dāng)建立以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)規(guī)劃，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，為社會提供源源不斷的優(yōu)秀英語人才。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高職英語教學(xué)帶來了良好機遇，而如何實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和終生學(xué)習(xí)的能力，成為高職英語教師當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)。

一、基于建構(gòu)主義的高職英語混合式教學(xué)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提出知識是個體經(jīng)驗的內(nèi)化，因此在實際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者之前所擁有的知識經(jīng)驗非常關(guān)鍵；學(xué)習(xí)者也并非空頭腦進入教室，在實際的生活過程之中，已有較為豐富的經(jīng)驗積累。”[1]學(xué)習(xí)者對知識的理解源于個人的經(jīng)驗，先前存在的知識和不同的理解領(lǐng)域匯集在一起，并重新組合成知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生依靠經(jīng)驗交互機制，進一步形成、豐富與優(yōu)化實際的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)為主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的特殊過程。根據(jù)該理論，合理的學(xué)習(xí)需要依靠對話、交流以及溝通等方法的綜合運用來達成預(yù)期的效果，結(jié)合建構(gòu)主義的內(nèi)容，情境，合作，對話以及意義建構(gòu)，被認為是四大基礎(chǔ)的要素環(huán)境。這四個因素旨在更好地揭示建構(gòu)主義的本質(zhì)教學(xué)。情境用于幫助學(xué)生建立知識或構(gòu)建他們所學(xué)的知識學(xué)習(xí)。合作代表在實際的學(xué)習(xí)場景中所進行的交流和討論等活動，這對學(xué)生而言極為關(guān)鍵。因此，在英語教學(xué)中要注重營造互動、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，才能保證學(xué)習(xí)者的主動性。

（二）建構(gòu)主義框架下的混合式英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.構(gòu)建交互式的教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，它受到建構(gòu)主義和以學(xué)生為本的教學(xué)理念的影響。

混合式教學(xué)環(huán)境下，教師將融合不通的教學(xué)策略和教學(xué)資源，學(xué)生依據(jù)自己的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點選擇不同的學(xué)習(xí)方式?！盎旌蠈W(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的角色變化。它整合了各種教學(xué)模式和方法，以便更好地滿足學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計需求期望?！癧2]混合式教學(xué)模式中采用適度的建構(gòu)主義方法，“以學(xué)生為中心”，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于問題的學(xué)習(xí)情境?！敖?gòu)主義提出，學(xué)習(xí)者探究和構(gòu)建知識和經(jīng)驗體系的過程，要通過人和環(huán)境之間的交互來實現(xiàn)。教師需要建立有豐富信息的配套環(huán)境支持，對學(xué)生提供更為合理與真實的信息輸入，指引與協(xié)助學(xué)生提升實際的學(xué)習(xí)能力。[3]這種教學(xué)環(huán)境既強調(diào)教師在整個教學(xué)過程中組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用，又充分調(diào)動學(xué)習(xí)者在建構(gòu)過程中的主體性和主動性。以高職英語閱讀課為例，在任務(wù)設(shè)計Pre-reading 環(huán)節(jié)，教師需要以學(xué)生當(dāng)前的認知水平作為基礎(chǔ)，結(jié)合技能要求與學(xué)習(xí)方法，圍繞閱讀主題設(shè)計并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布課前準(zhǔn)備任務(wù)，建立以任務(wù)為導(dǎo)向的真實的教學(xué)情境。在課堂講授Reading環(huán)節(jié)，充分突出情境、合作和交流的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的方式完成閱讀任務(wù)，由于職業(yè)院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)水平比較差，學(xué)習(xí)過程需要教師在網(wǎng)絡(luò)平臺與課堂反饋的基礎(chǔ)上開展實時監(jiān)控，同時結(jié)合閱讀任務(wù)和廣泛存在的問題開展研究。在Post-reading 環(huán)節(jié)，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果和課堂真實情境的反饋發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)利用線下互動，組織開展探究式學(xué)習(xí)。課后拓展環(huán)節(jié)中，教師可指引學(xué)生靠專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺，運用豐富的英語資源，類似于QQ、微信等重要的網(wǎng)絡(luò)社交工具，指引學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展階段有利于學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源對教學(xué)內(nèi)容的鞏固、練習(xí)與延伸。

混合式教學(xué)整合虛擬以及傳統(tǒng)環(huán)境，有助于師生在多種環(huán)境開發(fā)自身的優(yōu)勢。在混合式教學(xué)環(huán)境下，師生之間建立真實的情感交流和互動，借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，學(xué)生可以在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和獲取知識。同時，借助師生互動和生生互動。這種混合的學(xué)習(xí)環(huán)境將更有效地實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.利用并創(chuàng)建豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

高職英語教師在未來的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的在線精品課程，深度開發(fā)高等教育的互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺，類似于公開課平臺、微課與MOOC 等豐富的產(chǎn)品；塑造適用于本校學(xué)生需求的多層次、多維度與廣泛覆蓋的教學(xué)平臺，塑造較為完善的學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)，提供良好的課程共享支持。學(xué)生通過登錄在線平臺，在教師的引導(dǎo)下開展相應(yīng)的討論與閱讀等活動，學(xué)生的信息素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力以及批判思維得以提高。教師在應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的英語學(xué)習(xí)輔助資源，豐富和優(yōu)化教學(xué)材料，共享精品資源，有效提高英語教學(xué)效率。教學(xué)過程中，教師使用自主研發(fā)的活頁式、立體化教材以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)更加生動、立體，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲，啟發(fā)他們的批判式思維。

3.實現(xiàn)多個交互的教學(xué)評估過程

傳統(tǒng)教學(xué)體系通常以日常測試、期末成績?yōu)榕袛嗷鶞?zhǔn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)此類評價信息，評價依據(jù)無法全面地反映學(xué)生在特定階段的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況?；旌鲜降慕虒W(xué)模式有益于實現(xiàn)更加理想的評價多元化，也有益于實現(xiàn)更加理想的主體交互。第一，整合大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，可獲取較為全面的教學(xué)數(shù)據(jù)，進而實現(xiàn)系統(tǒng)的評價。第二，教學(xué)評價的豐富與完善。教師與學(xué)生可基于數(shù)字平臺完成互評，而且學(xué)校也可追蹤實際的教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)?？梢哉f，教師和學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，既可以成為評價的主體，又有機會評價反饋教學(xué)效果，實現(xiàn)教師自評、學(xué)生自評以及師生互評；網(wǎng)絡(luò)評價和課堂評價相結(jié)合；形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，以便學(xué)生和教師進行階段性的總結(jié)和反思。

（三）探索混合式教學(xué)為職院院校英語教學(xué)服務(wù)的路徑

1.“以學(xué)生為本”，整合兩種教學(xué)模式，構(gòu)建健康的教學(xué)生態(tài)

疫情時代下，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式越來越受到學(xué)者的重視，近年來，人們已經(jīng)認識到，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的每個環(huán)節(jié)，人們獲取信息的方式更加快捷、方便?；谝苿拥乃槠瘜W(xué)習(xí)，不再受時間和空間的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)所提供的信息、知識和資源已經(jīng)改變了世界，并開始對學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生影響。我們對世界以及工作方式的了解不斷變化，意味著人們越來越重視發(fā)展終身學(xué)習(xí)的重要性。

混合式教學(xué)環(huán)境下，通過更加多元化的互動交流，每個人都可以分享外部知識，也可以傳遞自己的知識。信息獲取的方式更加豐富。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂融合的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)者更多關(guān)注學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，通過建立虛擬網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實相結(jié)合的真實情境，教師通過小組合作學(xué)習(xí)模式，監(jiān)控，管理學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略。

課堂教學(xué)的多元互動模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上教師的身份從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生也轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識的學(xué)習(xí)者，越來越不依賴?yán)蠋熥鳛橹R信息的主要來源。

2.實現(xiàn)個性化的分層式教學(xué)

為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢互補。在具體的教學(xué)實踐中，教師必須以實際為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型，設(shè)計最合適的教學(xué)方法。教師依據(jù)高職學(xué)生認知規(guī)律和特點，尊重學(xué)生個性化差別，實施差異化教學(xué)制定適合的分層次的混合式教學(xué)策略。高職院校學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生在英語語言知識水平有很大差異，部分學(xué)生來自于教育水平落后地區(qū)，英語基礎(chǔ)非常薄弱，豐富的線上資源與人性化的教學(xué)平臺，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)資源，依據(jù)自己的學(xué)情自主量身定制課程和學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化定位。

因此，在混合式教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要具備英語學(xué)科基本素養(yǎng)，還需要具備創(chuàng)造有效教學(xué)情境的能力，整合線上線下兩種教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)個性化的分層式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。

3.教師提高自身運用信息技術(shù)能力和組織協(xié)調(diào)能力，有效監(jiān)控教學(xué)實施過程

教師是教育變革的最終關(guān)鍵。因此，成功實施混合式教學(xué)的要素之一與教師的準(zhǔn)備程度有關(guān)。對于老師而言，將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)方法相結(jié)合需要新的教學(xué)技能，教師的監(jiān)督和組織工作就顯得尤為重要，為使學(xué)習(xí)者獲得最大收益。

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，熟練使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為混合式教學(xué)技術(shù)支持，從根本上改變他們的教學(xué)方式。教師作為課堂教學(xué)地組織者，課程開發(fā)者，還應(yīng)具備較強的溝通技巧，團隊合作能力，解決問題的能力和批判性思維。

教師加強和豐富課程，補充課程內(nèi)容。如開發(fā)立體化教材，活頁式教材，開發(fā)的課程與網(wǎng)絡(luò)資源與職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，相較于本科院校的學(xué)生，職業(yè)院校更加注重學(xué)生解決實際問題的能力，溝通技能的培養(yǎng)。

不可否認，混合式教學(xué)仍面臨很多挑戰(zhàn)，有很多問題需要解決：首先，線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間如何做到適度平衡；其次，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，完全依賴自主學(xué)習(xí)無法達到最佳的教學(xué)效果，如何優(yōu)化教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系，值得去探索和實踐。最后，“教師為主導(dǎo)”的思想已經(jīng)在教師的心中根深蒂固，并未完全理解如何履行線下教學(xué)中的促進者、指導(dǎo)者的角色。

二、結(jié)論

基于建構(gòu)主義的混合式教學(xué)模式的核心特征為“以學(xué)生為中心”，專注于學(xué)習(xí)者能力的提升，突出了情境、合作和交流的理念，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元互動環(huán)境與重語言輸入的立體化語境，進一步達成理想中的英語教學(xué)效果?！霸诰W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的個性化學(xué)習(xí)，其核心為高度關(guān)注個性之外，同時關(guān)注學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及實踐?！盵4]高職英語教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要確認學(xué)生具體的興趣點、目標(biāo)與能力，創(chuàng)設(shè)真實的，多元互動以及協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語感、增強參與學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師除了傳授知識，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生深入思考、組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和監(jiān)督學(xué)習(xí)活動的實施。在此過程中，不能作為“權(quán)威”，而應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，作為“學(xué)習(xí)者”參與整個教學(xué)過程。

最后，教師必須從實際出發(fā)，依據(jù)課程的特點，設(shè)計最佳的教學(xué)模式。無論互聯(lián)網(wǎng)資源多么強大，教學(xué)必須“以人為本”，符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，滿足學(xué)生的個性化需求。為了提升學(xué)生英語技能和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)英語課程為專業(yè)化服務(wù)的目的，教師應(yīng)當(dāng)探索更有效的混合式教學(xué)模式。