初中地理“問題式教學(xué)”設(shè)計研究——以“問題研究：黃河會不會把渤海填平？”為例

北京市第十七中學(xué) 殷廣昊

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（2011版）》重點提出著眼“學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識與方法，提出解決問題的設(shè)想”。該要求與問題式教學(xué)模式有諸多契合之處，問題式教學(xué)指的是以“科學(xué)問題”為主線整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，問題式教學(xué)的一般過程包括發(fā)現(xiàn)（提出）問題→分析問題→解決問題，教師可在此過程中以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生分析、探索并解決問題，使學(xué)生在解決問題過程中培養(yǎng)其地理思維方式及層級分明的知識結(jié)構(gòu)，并鍛煉其思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。

問題式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生通過對問題的探究發(fā)現(xiàn)新知識，并更新已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但學(xué)生自主調(diào)動所學(xué)知識以及主動提取已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索的能力有限。因此在這一過程中，教師的角色是至關(guān)重要的。問題情境的設(shè)置是問題式教學(xué)生成的首要環(huán)節(jié)，而在選擇情境和課堂教師設(shè)計時應(yīng)考慮：讓學(xué)生在一個貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程，注重問題思維鏈條的情境性和關(guān)聯(lián)性。因此問題情境的設(shè)計應(yīng)做到緊扣教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，并兼具真實性、實踐性，在教學(xué)設(shè)計過程中充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在問題式教學(xué)中教師作為問題式教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，要充分考慮問題鏈的設(shè)計，既要設(shè)計推進(jìn)整個教學(xué)過程邏輯深入的主問題鏈，又要充分考慮初中學(xué)生知識能力水平設(shè)計每個主問題鏈中的副問題鏈，將深層次問題拆解化、明了化，充當(dāng)學(xué)生探究過程中的引領(lǐng)者。

基于以上的理論指導(dǎo)，我結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行問題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以探究問題式教學(xué)在地理教學(xué)中的實踐應(yīng)用，并對初中地理教育教學(xué)進(jìn)行反思。

一、問題式教學(xué)案例設(shè)計

（一）設(shè)計思想

黃河的生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展自古以來都是民生的重中之重。20世紀(jì)，曾有科學(xué)研究提出：如果黃河的含沙量持續(xù)居高不下，那有可能會將我國的渤海填平。這一問題與七年級上內(nèi)容“主要河流和湖泊”中“黃河”的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，對此，可引導(dǎo)學(xué)生建立地理要素的聯(lián)系，進(jìn)而從地理的專業(yè)視角辯證地分析自然環(huán)境、人類活動的時空作用。

在此背景下，本節(jié)課以科學(xué)問題設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生主動探究問題：黃河會不會把渤海填平？以“識黃河—探沙源—尋沙跡—治河清”為思路，其內(nèi)在的思維邏輯為發(fā)現(xiàn)問題后全面了解調(diào)研問題主體，然后尋找本質(zhì)矛盾所在，并在以上調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)造性的解決意見和措施。其中，教師在各個模塊將問題拆分為層層深入的問題鏈以推進(jìn)學(xué)生的探究過程。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生的思維發(fā)展主要表現(xiàn)為形象思維為主體，并開始向邏輯思維轉(zhuǎn)換的過程。學(xué)生已多次接觸與黃河相關(guān)的詩句，并且在日常生活中對黃河也有初步了解。此外，七年級學(xué)生已經(jīng)具備了資料收集與處理資料能力、表達(dá)交流能力和多媒體設(shè)備操作能力。經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握簡單分析區(qū)域地理的方法，以及總結(jié)河流流源概況及水文特征的方法，但無論是知識還是方法學(xué)生掌握得都較為零散，對圖文資料的分析概括能力、綜合運用知識分析和解決問題的能力還有待提高，地理核心素養(yǎng)的提升空間還很大。

（三）教學(xué)目標(biāo)

以科學(xué)問題的解決為主線，在問題探究過程中鍛煉學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及初步的科學(xué)觀；能夠運用地圖說出黃河的源流概況（地理位置、干流流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)，以及流經(jīng)地區(qū)的自然環(huán)境特點等）；結(jié)合實例，分析黃河與人類活動的關(guān)系及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，進(jìn)一步構(gòu)建知識體系；通過小組合作以及閱讀圖文資料等活動，提升讀圖、析圖能力及綜合思維能力；在分析黃河與自然、人類的密切關(guān)系中，體會河流的重要性，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的使命感，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（四）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：通過閱讀圖文資料，說出黃河的概況。

教學(xué)難點：運用地圖和資料，說出黃河對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

（五）教學(xué)過程

本節(jié)課問題式教學(xué)環(huán)節(jié)是通過以下流程中展示的三個環(huán)節(jié)依次進(jìn)行推進(jìn)的。（見圖1）

圖1 問題式教學(xué)的流程設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

呈現(xiàn)1855年與現(xiàn)代黃河入?？诤０毒€變化對比圖和“黃河會不會把渤海填平？”的新聞與科學(xué)報道稿件，以此引發(fā)對問題的好奇與思考。

材料一 常言道“黃河斗水，泥居其七”，20世紀(jì)期黃河的年輸沙量達(dá)到16億噸左右，自1855年開始黃河三角洲海岸線向大海推進(jìn)超過50千米。則在20世紀(jì)八九十年代便有學(xué)者提出，按照黃河攜帶的泥沙量計算，只需要500年就可以把渤海填滿。

這節(jié)課讓我們通過對黃河的學(xué)習(xí)來探究黃河會不會把渤海填平。

2.合作探究，分析問題

本環(huán)節(jié)教師主要引導(dǎo)學(xué)生探討黃河的源流概況、水文特征以及對社會經(jīng)濟(jì)影響，探究渤海與黃河泥沙的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

過渡：探究一個關(guān)于黃河的問題，第一步需要認(rèn)識黃河這條河流。

第一，“識黃河”：認(rèn)識黃河的源流概況及水文特征。以小組合作、自主學(xué)習(xí)的方式，參考“黃河流域圖”“中國地形圖”“中國行政區(qū)劃圖”“中國年降水量圖”“中國1月平均氣溫圖”等一系列地圖，參考“長江章”節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)識一條河流的方法，探究黃河的源流概況和水文特征。讓學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，“尋沙源”：以尋找黃河之沙源頭的情境，探究上游及中游河段的特點和利用價值及影響。在這一部分中以一系列的副問題鏈貫穿整個情境和探究過程。（見表一）

表一

第三，“探沙跡”：以探查黃河未進(jìn)入渤海的部分泥沙的蹤跡為情境，探究黃河下游河段特點及其影響。這一部分探究內(nèi)容以潼關(guān)（黃河中游）和利津（臨近黃河入?？冢﹥勺恼灸贻斏沉康膶Ρ?，設(shè)置挑戰(zhàn)性問題“黃河中游的泥沙是否全部進(jìn)入了渤海？未進(jìn)入渤海的部分泥沙去了哪里？”進(jìn)行探究推進(jìn)，并且通過數(shù)據(jù)的對比讓學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)即發(fā)現(xiàn)共性和不同，而解決問題的本質(zhì)即是探究產(chǎn)生共性和造成差異的原因并提出相應(yīng)策略。（見表二）

表二

第四，“治河清”：以如何從根本上治理黃河下游地上河引發(fā)的憂患問題為情境繼續(xù)推進(jìn)探究學(xué)習(xí)。（見表三）

表三

3.驗證總結(jié)，拓展提高

這節(jié)課我們重點討論了黃河的特征及其對社會經(jīng)濟(jì)的影響，也了解了黃河與渤海的關(guān)系，請同學(xué)們復(fù)習(xí)整理課上學(xué)習(xí)的知識完成以下拓展活動。

拓展活動：（1）小組合作設(shè)計本節(jié)內(nèi)容的知識思維導(dǎo)圖。（2）小組合作查閱資料思考：黃河含沙量減少有沒有不利的影響？還有哪些因素致使渤海不會被黃河填平？

課下拓展活動的設(shè)置是對課上的延伸，通過自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，在歸納概括的過程中促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，加深對知識與方法的理解，促進(jìn)其綜合思維能力的進(jìn)一步加深。而開放性問題的設(shè)置目的是促使學(xué)生完成方法的遷移，面對新的問題，如何利用已有的方法進(jìn)行解決，落實地理實踐力，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

二、問題式教學(xué)應(yīng)用的反思

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，啟發(fā)生疑

在真實情境中的問題式教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生思維，有助于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在本節(jié)課的設(shè)計中選取了“黃河會不會把渤海填平？”這一問題充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲，啟發(fā)學(xué)生思考進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置問題鏈條，推進(jìn)探究

黃河部分的內(nèi)容中主問題鏈的設(shè)置是體現(xiàn)科學(xué)問題解決的邏輯鏈，而在每一個主問題的探索環(huán)節(jié)中涉及很多現(xiàn)象分析以及自然要素之間的相互作用，難度較高，因此設(shè)計副問題鏈，將難度較大的一個探究活動拆分，在每一個副問題中給學(xué)生以引導(dǎo)和提示，確保學(xué)生的探究順利推進(jìn)。在問題式教學(xué)課堂中，精心設(shè)置的主副問題鏈，仔細(xì)挑選的圖文資料，是教師引導(dǎo)的體現(xiàn)，使學(xué)生在思考和解疑的過程中將感知獲取的直觀認(rèn)識條理化、深度化，抓住問題本質(zhì)屬性，內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

通過問題式教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生探究黃河的特征及其憂患與貢獻(xiàn)，并提供相應(yīng)的治理措施，體驗科學(xué)問題從發(fā)現(xiàn)到解答的全過程，將探究活動設(shè)計分解為層層遞進(jìn)、邏輯整合的問題鏈，通過資料收集、小組合作、自主探究的課程組織形式，讓學(xué)生全員參與問題解決的過程，啟發(fā)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感等的綜合提升，提升地理實踐力。