初中地理“問題式教學”設計研究——以“問題研究：黃河會不會把渤海填平？”為例

北京市第十七中學 殷廣昊

《義務教育地理課程標準修訂稿（2011版）》重點提出著眼“學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關信息，運用有關知識與方法，提出解決問題的設想”。該要求與問題式教學模式有諸多契合之處，問題式教學指的是以“科學問題”為主線整合相關學習內(nèi)容的方式，問題式教學的一般過程包括發(fā)現(xiàn)（提出）問題→分析問題→解決問題，教師可在此過程中以引導者的身份指導學生分析、探索并解決問題，使學生在解決問題過程中培養(yǎng)其地理思維方式及層級分明的知識結(jié)構，并鍛煉其思維能力，培養(yǎng)學生的科學觀。

問題式教學能夠充分調(diào)動學生的主動性，學生通過對問題的探究發(fā)現(xiàn)新知識，并更新已有的認知結(jié)構，但學生自主調(diào)動所學知識以及主動提取已有知識結(jié)構進行探索的能力有限。因此在這一過程中，教師的角色是至關重要的。問題情境的設置是問題式教學生成的首要環(huán)節(jié)，而在選擇情境和課堂教師設計時應考慮：讓學生在一個貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程，注重問題思維鏈條的情境性和關聯(lián)性。因此問題情境的設計應做到緊扣教材內(nèi)容和課程標準，并兼具真實性、實踐性，在教學設計過程中充分分析學習內(nèi)容和學生原有的知識結(jié)構，選取恰當?shù)慕虒W方式，將學生的發(fā)現(xiàn)學習和接受學習有機結(jié)合。在問題式教學中教師作為問題式教學的設計者和引導者，要充分考慮問題鏈的設計，既要設計推進整個教學過程邏輯深入的主問題鏈，又要充分考慮初中學生知識能力水平設計每個主問題鏈中的副問題鏈，將深層次問題拆解化、明了化，充當學生探究過程中的引領者。

基于以上的理論指導，我結(jié)合具體的教學案例進行問題式教學的教學設計，以探究問題式教學在地理教學中的實踐應用，并對初中地理教育教學進行反思。

一、問題式教學案例設計

（一）設計思想

黃河的生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展自古以來都是民生的重中之重。20世紀，曾有科學研究提出：如果黃河的含沙量持續(xù)居高不下，那有可能會將我國的渤海填平。這一問題與七年級上內(nèi)容“主要河流和湖泊”中“黃河”的內(nèi)容相關聯(lián)，對此，可引導學生建立地理要素的聯(lián)系，進而從地理的專業(yè)視角辯證地分析自然環(huán)境、人類活動的時空作用。

在此背景下，本節(jié)課以科學問題設計創(chuàng)設情境，鼓勵學生主動探究問題：黃河會不會把渤海填平？以“識黃河—探沙源—尋沙跡—治河清”為思路，其內(nèi)在的思維邏輯為發(fā)現(xiàn)問題后全面了解調(diào)研問題主體，然后尋找本質(zhì)矛盾所在，并在以上調(diào)研和分析的基礎上，提出創(chuàng)造性的解決意見和措施。其中，教師在各個模塊將問題拆分為層層深入的問題鏈以推進學生的探究過程。

（二）學情分析

學生的思維發(fā)展主要表現(xiàn)為形象思維為主體，并開始向邏輯思維轉(zhuǎn)換的過程。學生已多次接觸與黃河相關的詩句，并且在日常生活中對黃河也有初步了解。此外，七年級學生已經(jīng)具備了資料收集與處理資料能力、表達交流能力和多媒體設備操作能力。經(jīng)過前面章節(jié)的學習，學生已初步掌握簡單分析區(qū)域地理的方法，以及總結(jié)河流流源概況及水文特征的方法，但無論是知識還是方法學生掌握得都較為零散，對圖文資料的分析概括能力、綜合運用知識分析和解決問題的能力還有待提高，地理核心素養(yǎng)的提升空間還很大。

（三）教學目標

以科學問題的解決為主線，在問題探究過程中鍛煉學生學科素養(yǎng)以及初步的科學觀；能夠運用地圖說出黃河的源流概況（地理位置、干流流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)，以及流經(jīng)地區(qū)的自然環(huán)境特點等）；結(jié)合實例，分析黃河與人類活動的關系及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，進一步構建知識體系；通過小組合作以及閱讀圖文資料等活動，提升讀圖、析圖能力及綜合思維能力；在分析黃河與自然、人類的密切關系中，體會河流的重要性，激發(fā)保護環(huán)境的使命感，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（四）教學重難點

教學重點：通過閱讀圖文資料，說出黃河的概況。

教學難點：運用地圖和資料，說出黃河對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。

（五）教學過程

本節(jié)課問題式教學環(huán)節(jié)是通過以下流程中展示的三個環(huán)節(jié)依次進行推進的。（見圖1）

圖1 問題式教學的流程設計

1.創(chuàng)設情境導入

呈現(xiàn)1855年與現(xiàn)代黃河入?？诤０毒€變化對比圖和“黃河會不會把渤海填平？”的新聞與科學報道稿件，以此引發(fā)對問題的好奇與思考。

材料一 常言道“黃河斗水，泥居其七”，20世紀期黃河的年輸沙量達到16億噸左右，自1855年開始黃河三角洲海岸線向大海推進超過50千米。則在20世紀八九十年代便有學者提出，按照黃河攜帶的泥沙量計算，只需要500年就可以把渤海填滿。

這節(jié)課讓我們通過對黃河的學習來探究黃河會不會把渤海填平。

2.合作探究，分析問題

本環(huán)節(jié)教師主要引導學生探討黃河的源流概況、水文特征以及對社會經(jīng)濟影響，探究渤海與黃河泥沙的關系，從而培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)。

過渡：探究一個關于黃河的問題，第一步需要認識黃河這條河流。

第一，“識黃河”：認識黃河的源流概況及水文特征。以小組合作、自主學習的方式，參考“黃河流域圖”“中國地形圖”“中國行政區(qū)劃圖”“中國年降水量圖”“中國1月平均氣溫圖”等一系列地圖，參考“長江章”節(jié)學習的認識一條河流的方法，探究黃河的源流概況和水文特征。讓學生實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)其自主學習的習慣。

第二，“尋沙源”：以尋找黃河之沙源頭的情境，探究上游及中游河段的特點和利用價值及影響。在這一部分中以一系列的副問題鏈貫穿整個情境和探究過程。（見表一）

表一

第三，“探沙跡”：以探查黃河未進入渤海的部分泥沙的蹤跡為情境，探究黃河下游河段特點及其影響。這一部分探究內(nèi)容以潼關（黃河中游）和利津（臨近黃河入海口）兩座水文站年輸沙量的對比，設置挑戰(zhàn)性問題“黃河中游的泥沙是否全部進入了渤海？未進入渤海的部分泥沙去了哪里？”進行探究推進，并且通過數(shù)據(jù)的對比讓學生明白發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)即發(fā)現(xiàn)共性和不同，而解決問題的本質(zhì)即是探究產(chǎn)生共性和造成差異的原因并提出相應策略。（見表二）

表二

第四，“治河清”：以如何從根本上治理黃河下游地上河引發(fā)的憂患問題為情境繼續(xù)推進探究學習。（見表三）

表三

3.驗證總結(jié)，拓展提高

這節(jié)課我們重點討論了黃河的特征及其對社會經(jīng)濟的影響，也了解了黃河與渤海的關系，請同學們復習整理課上學習的知識完成以下拓展活動。

拓展活動：（1）小組合作設計本節(jié)內(nèi)容的知識思維導圖。（2）小組合作查閱資料思考：黃河含沙量減少有沒有不利的影響？還有哪些因素致使渤海不會被黃河填平？

課下拓展活動的設置是對課上的延伸，通過自主設計思維導圖，在歸納概括的過程中促進學生構建學科知識體系，加深對知識與方法的理解，促進其綜合思維能力的進一步加深。而開放性問題的設置目的是促使學生完成方法的遷移，面對新的問題，如何利用已有的方法進行解決，落實地理實踐力，學習對生活有用的地理。

二、問題式教學應用的反思

（一）創(chuàng)設真實情境，啟發(fā)生疑

在真實情境中的問題式教學，可以調(diào)動學生思維，有助于學生地理學科核心素養(yǎng)的形成。在本節(jié)課的設計中選取了“黃河會不會把渤海填平？”這一問題充分調(diào)動學生的學習動機和探索欲，啟發(fā)學生思考進入新課學習。

（二）設置問題鏈條，推進探究

黃河部分的內(nèi)容中主問題鏈的設置是體現(xiàn)科學問題解決的邏輯鏈，而在每一個主問題的探索環(huán)節(jié)中涉及很多現(xiàn)象分析以及自然要素之間的相互作用，難度較高，因此設計副問題鏈，將難度較大的一個探究活動拆分，在每一個副問題中給學生以引導和提示，確保學生的探究順利推進。在問題式教學課堂中，精心設置的主副問題鏈，仔細挑選的圖文資料，是教師引導的體現(xiàn)，使學生在思考和解疑的過程中將感知獲取的直觀認識條理化、深度化，抓住問題本質(zhì)屬性，內(nèi)化到已有的認知結(jié)構中。

通過問題式教學設計，引導學生探究黃河的特征及其憂患與貢獻，并提供相應的治理措施，體驗科學問題從發(fā)現(xiàn)到解答的全過程，將探究活動設計分解為層層遞進、邏輯整合的問題鏈，通過資料收集、小組合作、自主探究的課程組織形式，讓學生全員參與問題解決的過程，啟發(fā)學生的區(qū)域認知和綜合思維，促進學生認知、情感等的綜合提升，提升地理實踐力。