初中地理“問(wèn)題式教學(xué)”設(shè)計(jì)研究——以“問(wèn)題研究：黃河會(huì)不會(huì)把渤海填平？”為例

北京市第十七中學(xué) 殷廣昊

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（2011版）》重點(diǎn)提出著眼“學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)與方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想”。該要求與問(wèn)題式教學(xué)模式有諸多契合之處，問(wèn)題式教學(xué)指的是以“科學(xué)問(wèn)題”為主線整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，問(wèn)題式教學(xué)的一般過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)（提出）問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題，教師可在此過(guò)程中以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生分析、探索并解決問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)其地理思維方式及層級(jí)分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并鍛煉其思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。

問(wèn)題式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并更新已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但學(xué)生自主調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)以及主動(dòng)提取已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索的能力有限。因此在這一過(guò)程中，教師的角色是至關(guān)重要的。問(wèn)題情境的設(shè)置是問(wèn)題式教學(xué)生成的首要環(huán)節(jié)，而在選擇情境和課堂教師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮：讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程，注重問(wèn)題思維鏈條的情境性和關(guān)聯(lián)性。因此問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)做到緊扣教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，并兼具真實(shí)性、實(shí)踐性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在問(wèn)題式教學(xué)中教師作為問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要充分考慮問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，既要設(shè)計(jì)推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程邏輯深入的主問(wèn)題鏈，又要充分考慮初中學(xué)生知識(shí)能力水平設(shè)計(jì)每個(gè)主問(wèn)題鏈中的副問(wèn)題鏈，將深層次問(wèn)題拆解化、明了化，充當(dāng)學(xué)生探究過(guò)程中的引領(lǐng)者。

基于以上的理論指導(dǎo)，我結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以探究問(wèn)題式教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)初中地理教育教學(xué)進(jìn)行反思。

一、問(wèn)題式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思想

黃河的生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展自古以來(lái)都是民生的重中之重。20世紀(jì)，曾有科學(xué)研究提出：如果黃河的含沙量持續(xù)居高不下，那有可能會(huì)將我國(guó)的渤海填平。這一問(wèn)題與七年級(jí)上內(nèi)容“主要河流和湖泊”中“黃河”的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生建立地理要素的聯(lián)系，進(jìn)而從地理的專業(yè)視角辯證地分析自然環(huán)境、人類活動(dòng)的時(shí)空作用。

在此背景下，本節(jié)課以科學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題：黃河會(huì)不會(huì)把渤海填平？以“識(shí)黃河—探沙源—尋沙跡—治河清”為思路，其內(nèi)在的思維邏輯為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后全面了解調(diào)研問(wèn)題主體，然后尋找本質(zhì)矛盾所在，并在以上調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)造性的解決意見(jiàn)和措施。其中，教師在各個(gè)模塊將問(wèn)題拆分為層層深入的問(wèn)題鏈以推進(jìn)學(xué)生的探究過(guò)程。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生的思維發(fā)展主要表現(xiàn)為形象思維為主體，并開始向邏輯思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程。學(xué)生已多次接觸與黃河相關(guān)的詩(shī)句，并且在日常生活中對(duì)黃河也有初步了解。此外，七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了資料收集與處理資料能力、表達(dá)交流能力和多媒體設(shè)備操作能力。經(jīng)過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握簡(jiǎn)單分析區(qū)域地理的方法，以及總結(jié)河流流源概況及水文特征的方法，但無(wú)論是知識(shí)還是方法學(xué)生掌握得都較為零散，對(duì)圖文資料的分析概括能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力還有待提高，地理核心素養(yǎng)的提升空間還很大。

（三）教學(xué)目標(biāo)

以科學(xué)問(wèn)題的解決為主線，在問(wèn)題探究過(guò)程中鍛煉學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及初步的科學(xué)觀；能夠運(yùn)用地圖說(shuō)出黃河的源流概況（地理位置、干流流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)，以及流經(jīng)地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)等）；結(jié)合實(shí)例，分析黃河與人類活動(dòng)的關(guān)系及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)體系；通過(guò)小組合作以及閱讀圖文資料等活動(dòng)，提升讀圖、析圖能力及綜合思維能力；在分析黃河與自然、人類的密切關(guān)系中，體會(huì)河流的重要性，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的使命感，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀圖文資料，說(shuō)出黃河的概況。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出黃河對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

（五）教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課問(wèn)題式教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)以下流程中展示的三個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行推進(jìn)的。（見(jiàn)圖1）

圖1 問(wèn)題式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

呈現(xiàn)1855年與現(xiàn)代黃河入海口海岸線變化對(duì)比圖和“黃河會(huì)不會(huì)把渤海填平？”的新聞與科學(xué)報(bào)道稿件，以此引發(fā)對(duì)問(wèn)題的好奇與思考。

材料一 常言道“黃河斗水，泥居其七”，20世紀(jì)期黃河的年輸沙量達(dá)到16億噸左右，自1855年開始黃河三角洲海岸線向大海推進(jìn)超過(guò)50千米。則在20世紀(jì)八九十年代便有學(xué)者提出，按照黃河攜帶的泥沙量計(jì)算，只需要500年就可以把渤海填滿。

這節(jié)課讓我們通過(guò)對(duì)黃河的學(xué)習(xí)來(lái)探究黃河會(huì)不會(huì)把渤海填平。

2.合作探究，分析問(wèn)題

本環(huán)節(jié)教師主要引導(dǎo)學(xué)生探討黃河的源流概況、水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響，探究渤海與黃河泥沙的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

過(guò)渡：探究一個(gè)關(guān)于黃河的問(wèn)題，第一步需要認(rèn)識(shí)黃河這條河流。

第一，“識(shí)黃河”：認(rèn)識(shí)黃河的源流概況及水文特征。以小組合作、自主學(xué)習(xí)的方式，參考“黃河流域圖”“中國(guó)地形圖”“中國(guó)行政區(qū)劃圖”“中國(guó)年降水量圖”“中國(guó)1月平均氣溫圖”等一系列地圖，參考“長(zhǎng)江章”節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)一條河流的方法，探究黃河的源流概況和水文特征。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，“尋沙源”：以尋找黃河之沙源頭的情境，探究上游及中游河段的特點(diǎn)和利用價(jià)值及影響。在這一部分中以一系列的副問(wèn)題鏈貫穿整個(gè)情境和探究過(guò)程。（見(jiàn)表一）

表一

第三，“探沙跡”：以探查黃河未進(jìn)入渤海的部分泥沙的蹤跡為情境，探究黃河下游河段特點(diǎn)及其影響。這一部分探究?jī)?nèi)容以潼關(guān)（黃河中游）和利津（臨近黃河入?？冢﹥勺恼灸贻斏沉康膶?duì)比，設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題“黃河中游的泥沙是否全部進(jìn)入了渤海？未進(jìn)入渤海的部分泥沙去了哪里？”進(jìn)行探究推進(jìn)，并且通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比讓學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)即發(fā)現(xiàn)共性和不同，而解決問(wèn)題的本質(zhì)即是探究產(chǎn)生共性和造成差異的原因并提出相應(yīng)策略。（見(jiàn)表二）

表二

第四，“治河清”：以如何從根本上治理黃河下游地上河引發(fā)的憂患問(wèn)題為情境繼續(xù)推進(jìn)探究學(xué)習(xí)。（見(jiàn)表三）

表三

3.驗(yàn)證總結(jié)，拓展提高

這節(jié)課我們重點(diǎn)討論了黃河的特征及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，也了解了黃河與渤海的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)整理課上學(xué)習(xí)的知識(shí)完成以下拓展活動(dòng)。

拓展活動(dòng)：（1）小組合作設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)思維導(dǎo)圖。（2）小組合作查閱資料思考：黃河含沙量減少有沒(méi)有不利的影響？還有哪些因素致使渤海不會(huì)被黃河填平？

課下拓展活動(dòng)的設(shè)置是對(duì)課上的延伸，通過(guò)自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在歸納概括的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)與方法的理解，促進(jìn)其綜合思維能力的進(jìn)一步加深。而開放性問(wèn)題的設(shè)置目的是促使學(xué)生完成方法的遷移，面對(duì)新的問(wèn)題，如何利用已有的方法進(jìn)行解決，落實(shí)地理實(shí)踐力，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

二、問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用的反思

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)生疑

在真實(shí)情境中的問(wèn)題式教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，有助于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中選取了“黃河會(huì)不會(huì)把渤海填平？”這一問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲，啟發(fā)學(xué)生思考進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置問(wèn)題鏈條，推進(jìn)探究

黃河部分的內(nèi)容中主問(wèn)題鏈的設(shè)置是體現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題解決的邏輯鏈，而在每一個(gè)主問(wèn)題的探索環(huán)節(jié)中涉及很多現(xiàn)象分析以及自然要素之間的相互作用，難度較高，因此設(shè)計(jì)副問(wèn)題鏈，將難度較大的一個(gè)探究活動(dòng)拆分，在每一個(gè)副問(wèn)題中給學(xué)生以引導(dǎo)和提示，確保學(xué)生的探究順利推進(jìn)。在問(wèn)題式教學(xué)課堂中，精心設(shè)置的主副問(wèn)題鏈，仔細(xì)挑選的圖文資料，是教師引導(dǎo)的體現(xiàn)，使學(xué)生在思考和解疑的過(guò)程中將感知獲取的直觀認(rèn)識(shí)條理化、深度化，抓住問(wèn)題本質(zhì)屬性，內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究黃河的特征及其憂患與貢獻(xiàn)，并提供相應(yīng)的治理措施，體驗(yàn)科學(xué)問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)到解答的全過(guò)程，將探究活動(dòng)設(shè)計(jì)分解為層層遞進(jìn)、邏輯整合的問(wèn)題鏈，通過(guò)資料收集、小組合作、自主探究的課程組織形式，讓學(xué)生全員參與問(wèn)題解決的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感等的綜合提升，提升地理實(shí)踐力。