小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王文峰

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)南樓小學(xué)，河北 霸州 065701）

小組合作教學(xué)主要是指，以小組為單位開展各項(xiàng)教學(xué)活動，由于教師指導(dǎo)、小組討論，對問題進(jìn)行探索，是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法明確了學(xué)生主體，且改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，對于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有著較好的促進(jìn)作用。因此，聯(lián)系實(shí)際分析小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言是十分必要的。

一、小組合作概述

小組合作學(xué)習(xí)是世界范圍內(nèi)被許多國家采用的一種創(chuàng)意教學(xué)理論，小組是基本形式，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、溝通與交流，有助于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)朝著主動學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。實(shí)際應(yīng)用中，主要具有以下特點(diǎn)

（一）合作性，課上由教師提出問題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，這時學(xué)生會相互溝通、討論，以合作的形式完成問題探索，圍繞共同目標(biāo)，分配工作，團(tuán)結(jié)在一起，達(dá)到目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神

（二）主動性，小組合作并不是完全有教師控制、主導(dǎo)，教師只是組織者與指導(dǎo)者，整個合作學(xué)習(xí)過程，通常都是由學(xué)生與小組成員共同完成，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)與活動空間，使學(xué)生能夠在興趣愛好的驅(qū)使下，以及其他同學(xué)的幫助下，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值主要體驗(yàn)于以下方面：一方面，由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生普遍無法完全理解，單一的知識講解，只能讓學(xué)生在短時間之內(nèi)記憶知識，但卻不能完全內(nèi)化，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收，小組合作則是讓學(xué)生主動探索知識，通過自己的努力、分析，最終得出知識點(diǎn)，鞏固記憶、深化知識理解，以提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，能夠改變講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在小組合作與討論中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作存在的問題

雖然，現(xiàn)如今小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有所運(yùn)用，但是從現(xiàn)下的應(yīng)用情況來看，還存在一些問題，影響教學(xué)實(shí)效性。

第一，注重合作形式，忽略教學(xué)本身，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課上，通常是會讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，對過程缺少較多關(guān)注，出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂、學(xué)生專注于個人解決問題等情況，形式化較為嚴(yán)重，再加上缺少對小學(xué)生差異性的了解，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以真正發(fā)揮積極作用。

小學(xué)生正處于思維發(fā)育階段，注意力、自控力較差，過于輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將會使學(xué)生的注意力被分散，同時教師沒有較好引導(dǎo)學(xué)生，難以激起學(xué)生興趣，致使部分小學(xué)生缺少參與熱情，很難形成良好的數(shù)學(xué)思維。

缺少有效激勵，受小學(xué)生自身成長環(huán)境、自身因素等的影響，大多數(shù)小學(xué)生并不擅長與其他同學(xué)之間進(jìn)行合作，更多的時候會依靠自身主觀想法，缺少對其他同學(xué)的考慮，教師組織的小組教學(xué)通常都是由學(xué)生自主完成，部分小組成員難以較好參與其中，而在缺少激勵的情況下，小組成員缺乏動力很難團(tuán)結(jié)在一起，進(jìn)而影響到小組合作的應(yīng)用效果[2]。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋評價簡單，忽視了學(xué)生在小組合作中的個人表現(xiàn)，在缺乏足夠表揚(yáng)的情況下，小學(xué)生很難始終保持學(xué)習(xí)熱情與參與積極性，學(xué)習(xí)成就感、自信心也會受到影響，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作持續(xù)推進(jìn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的應(yīng)用對策

基于上述分析，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)合作教學(xué)有著較多優(yōu)勢，改變了單一教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好平臺，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能規(guī)避小組合作中存在的問題，采取有效對策加以應(yīng)用。

（一）充分考慮學(xué)生個性化差異

在小學(xué)階段，學(xué)生往往會呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，若是想要保證小組合作教學(xué)順利開展，就必須關(guān)注個體差異。小組合作應(yīng)用的本質(zhì)就是，讓每一個小學(xué)生都能夠在課上獲得知識經(jīng)驗(yàn)，若是按照學(xué)生個人意愿進(jìn)行分組，則很難起到較好的教育效果。因此，數(shù)學(xué)教師可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分配到不同的小組內(nèi)，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，協(xié)力完成數(shù)學(xué)教師布置的任務(wù)。這也就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前，必須事先對小學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平等進(jìn)行詳細(xì)了解，同時也應(yīng)當(dāng)盡可能了解一下學(xué)生之間的關(guān)系，防止在小組合作期間因意見不合發(fā)生爭吵。一旦出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)及時制止，了解雙方爭吵的原因并聽取觀點(diǎn)意見，然后進(jìn)行協(xié)調(diào)處理。通常情況下，教師可以將一些性格活潑、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，與性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生放在同一組內(nèi)，起到一定的帶動作用；學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生與后進(jìn)生放在一組，保證小組之間能力均衡，后進(jìn)生可以在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)到更多知識，而優(yōu)秀學(xué)生在反復(fù)的知識講解中，也能更進(jìn)一步鞏固，深化知識理解，對雙方都能起到提升效果。

（二）合理利用問題創(chuàng)設(shè)情境

問題情境創(chuàng)設(shè)能夠較好地帶動小學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下，主動探索相關(guān)知識，是小組合作教學(xué)模式展開的重要一環(huán)。若是學(xué)生在小組合作時沒有被問題吸引，而被外部環(huán)境所吸引，就會導(dǎo)致其缺少積極主動性，小組合作也只能流于形式，難以真正發(fā)揮作用。因此，教師需注意問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能貼近小學(xué)生的實(shí)際情況，而不是單純地從教師層面做考慮，要知道學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受、理解情況，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。比如，教師在講授《圖形的運(yùn)動》相關(guān)知識時，除了可以利用多媒體，為學(xué)生播放一些圖形變化的方式，以及圖形變化后形成的精美圖案，來吸引學(xué)生，還可以提出問題：“不同種圖形運(yùn)動方式組合在一起，會構(gòu)建起什么樣的精美圖形呢？”借助這一問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入探討。為了在小組內(nèi)更好地完成探討，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、紙筆，讓小組成員通過手工的方式，對圖形運(yùn)動過程進(jìn)行探索，為了創(chuàng)造精美的圖案，學(xué)生會不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，更熟練地掌握圖形運(yùn)行方式的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、知識理解力。

（三）采用小組競賽形式激勵學(xué)生

小組競賽活動的展開，能夠讓學(xué)生受到一定刺激，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，使其能夠在競爭意識的驅(qū)使下，主動參與小組合作學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生參與積極性。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的數(shù)學(xué)廣角的《植樹問題》，教師在講授時，可以先利用微課短小精悍的特點(diǎn)，對相關(guān)知識進(jìn)行生動講解，同時利用一些視頻，吸引學(xué)生，讓學(xué)生對植樹問題產(chǎn)生興趣。以此為基礎(chǔ)，將小學(xué)生劃分為不同小組，開展一個校園植樹設(shè)計大賽的活動，并創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：學(xué)校想要多種植一些樹木來美化環(huán)境，但是經(jīng)費(fèi)又十分有限，該怎樣設(shè)計才能達(dá)到綠化效果并減少資金使用呢？而后，教師則是要為學(xué)生提供一些參數(shù)，包括綠色標(biāo)準(zhǔn)、種植一棵樹的經(jīng)費(fèi)、學(xué)校資金、學(xué)校大小等，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識與想法，在小組內(nèi)討論設(shè)計，并提交設(shè)計方案進(jìn)行評價，最終確認(rèn)獲勝小組，讓學(xué)生具有一定的緊張感，便于更好開展各項(xiàng)工作。

（四）完善小組合作評價機(jī)制

對于小學(xué)生來說，教師的鼓勵與表揚(yáng)，能夠較好地激勵學(xué)生，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得一定的自我成就與滿足感。因此，小組合作后續(xù)的評價反饋是必不可少的，教師必須在關(guān)注小組整體成績的同時，還要對組內(nèi)成員的個人行為進(jìn)行點(diǎn)評，保證評價的全面性。首先，教師對小組合作開展活動的整個過程要較為關(guān)注，目的就是充分了解學(xué)生的具體情況，方便后續(xù)做出評價，對于學(xué)生提出的問題也要耐心解答。其次，在小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后，教師應(yīng)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，表現(xiàn)較差的學(xué)生，則應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，而后予以鼓勵，利用語言的力量，激勵學(xué)生，形成良性學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供動力。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段小學(xué)教育工作也隨之發(fā)生變化，要求數(shù)學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及個人能力，這也使得傳統(tǒng)教學(xué)方式無法較好適用，需要引入全新教學(xué)方法。小組合作具有合作性與主動性特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下小學(xué)生能夠在課上積極進(jìn)行討論，因此對于其應(yīng)用問題，教師可通過充分考慮學(xué)生個性化差異、合理利用問題創(chuàng)設(shè)情境、采用小組競賽形式激勵學(xué)生、完善小組合作評價機(jī)制等方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)運(yùn)用，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。