左彥雙
(河北省邢臺市南和區(qū)新區(qū)學校,河北 邢臺 054400)
課堂教學在不斷地發(fā)生轉變,教育教學思想,通過不同的方式,進行升華,整體的課堂教學形式,深層次的進行課程的改造,形成強大的力量,吸引學生的目光,影響學生的發(fā)展,為學生帶來獨特的感受,促使學生的內心世界更加明確,這樣一來也能成功的激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生進行知識的遷移,提高學生的學習質量和水平。作為小學語文教師,需要通過不同的方式進行課程的創(chuàng)造,要以學生為中心,明確課堂教學的發(fā)展方向,探索新的教學目標,制定清晰的教學方案,促使學生更加全面的掌握和理解語文知識,以形成獨特的教學思維,提高學生的語文學習質量,推動課堂教學改革的深度運行和發(fā)展。下面就結合小學語文課堂教學實踐,就如何提高其教學效率,進行如下闡述和說明。
從課堂教學的發(fā)展設計來看,導入是充滿生命力的,對于學生來說能夠產生無形的力量,引發(fā)學生的主動探索,為學生進行知識的尋找,提供便利條件。對于以往的小學語文課堂來說,在組織導入中,并沒有真正按照既定的目標前行,許多方法沒有真正吸引學生,影響到學生的成長和進步,最終無法讓學生進行深層次的探索,而下一步的學習也缺乏實踐性,學生的探索欲望受到影響。在這樣的情況下,全方位進行課程的改革,明確導入的具體方法,實現整體課堂教學的優(yōu)化,顯得十分重要。所以小學語文教師高度重視導入的具體設計,要與時俱進,打破常規(guī)的教學思路,敢于進行課程的完善,要讓學生擁有更多的參與權,促使學生主動探索的大門得以順利的開啟。比如在進行《小白兔和小灰兔》的課堂教學中,教師在設計導入時,可以通過游戲化的方式,把某個字的詞組進行組合,然后引導學生進行大膽的猜想,此時,學生就會對文章中的生字詞表現出濃厚的熱情,并在猜謎游戲中感受到導入的快樂,也能很好的優(yōu)化漢語知識的結構,而學生也能順利地進行各個漢字的拼音、筆畫、筆順等基本內容的掌握,運用游戲化的方式,進行導入,不僅能夠讓學生進行正確的識字寫字,同時也能很好的激發(fā)和保護學生的學習動力,增強學生的探索能力和水平。
小組之間的互動教學是整體課堂教學得以推行的重要條件,對于學生來說,只有通過不同的方式進行小組之間的合作互動,才能讓學生真正感悟到合作的快樂,并主動的進行參與,這樣以來才能凝聚學生的智慧,促使學生的自主探究思維得以全面的發(fā)展。一直以來傳統(tǒng)的小學語文課堂教學實踐中,由于方法相對比較陳舊,不能進行深刻的感悟,學生的理解和掌握能力受到影響,這樣以來也阻礙合作學習的順利開展和實施。為此,改變這一現象,小學語文教師需要深度的進行合作結構的創(chuàng)新和實踐,要根據學生對合作學習的掌握情況,全面進行小組之間任務的布置和安排,讓學生表現出濃厚的熱情并自主的進行探索,提高學生的合作水平和素質。比如在進行《觀潮》的課堂教學時,因為文章中有需要背誦的重點環(huán)節(jié),教師可以根據小組的合作情況全面制定任務,然后在最短的時間內讓學生能夠快速地完成背誦任務,這樣的情況下不僅能夠喚醒小學生的責任意識,同時采用激勵化的措施,讓學生能夠積極主動地投入到每節(jié)課的學習中,形成強大的合作力量,展現每個小組成員的優(yōu)勢,這樣一來才能在互相幫助中共同成長,不斷的感悟和體驗合作所帶來的獨特快樂,增強學生對文章的理解和掌握。
課堂教學在不斷地發(fā)生改變,問題的設計顯得十分重要,只有讓學生的思考更具特色,才能真正表現出濃厚的熱情,并進行深層次的學習。以往的小學語文課堂教學中,大部分教師習慣性的采用一問一答的方式,學生只能是簡單的回答,而教師的提問力度不足,設計出來的問題相對比較單一,不能引發(fā)學生對問題的積極思考,影響到學生語文意識的發(fā)展。會打破這一狀況,小學語文教師需要深層次的設計問題的形式,勇于實踐,積極地進行轉變,要從多個角度進行提問,注重層次化,體現問題的核心思想要牢牢地抓住問題的本質,幫助,學生能夠通過現象看清楚問題的本質,并通過合作解決問題,成功地找到問題的突破口,進而全方位進行升華,這樣一來,學生才會陷入到深度思考之中,相應的學生的問題意識和水平依然會得到持續(xù)的上升。比如在進行《我的伯父魯迅先生》課堂提問時,教師為了保障學生進行高效的學習,可以根據教材內容設置幾個學生感興趣的問題,要主動的變化問題的形式,諸如:你能看出在閱讀文章中,你覺得魯迅先生在你的心目中是什么樣的形象呢?你能用語文當中的語言進行簡要的說明和解析嗎?“我”對什么事情感到驚奇、詫異?從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?帶領學生一起分析這幾個問題,學生便能夠很好地突破教學難點。運用這樣的方式合理化的設計問題,不僅能夠幫助學生很好的進入到最佳的思考之中,也能提高學生的學習效果。
現代化的信息技術擁有獨特之處,能夠真正為學生添加新的內容,促使整體的課堂教學發(fā)生翻天覆地的改變,以更好地提高學生的參與意識。在課堂教學改革之中,真正為學生帶來活力的就是現代化技術的應用,它不僅擁有新穎性,而且更充滿新的教學特色。所以小學語文教師需要把握信息技術與課堂教學融合的方法,不斷地進行更新,敢于進行常規(guī)性的檢驗,要把課堂教學的形式真正與現代化技術結合在一起,形成真正符合學生實際的教學環(huán)境,讓學生積極地參與到課堂的行程中,并主動進行課程的運用,促使整體的課堂教學煥發(fā)出生命力,帶領學生不斷的前行,提高學生的參與度,確保課堂教學質量的全面增強。比如在進行《四個太陽》的課堂教學中,教師可以運用現代化的技術,為學生播放一幅幅優(yōu)美的春天畫面,讓學生進行深刻的體悟,從中進行文字的提煉,那讓學生真正描寫出優(yōu)美的景色,并對綠綠的柳樹,紅紅的桃花,雪白的梨花,金黃的迎春花,產生深刻的認知,這樣也能很好地進行文章的學習,幫助學生攻克難關,很好的豐富學生學習本節(jié)課的資源和信息,促使學生的參與意識得以全面的提高。
從課堂教學的發(fā)展狀況來看,只有從生活中尋找到新的內容,才能促使課堂教學煥發(fā)出強大的力量,而相應的學生接受知識的能力才會主動的提升,真正實現知識的學以致用。在小學語文課堂教學實踐中,教師需要立足生活實際,不斷的進行改革和創(chuàng)新,從中進行深刻的資源運用,要確保課堂教學的各個環(huán)節(jié),緊密的聯系在一起,能夠引領學生從生活中,挖掘出語文知識的本質,并借此進行知識的靈活運用,全方位進行總結,探索出知識的奧秘,并能夠通過生活實踐,尋找到教學契機,深層次的進行課程的改革,促使課堂教學洋溢著生活化的氣息,展現課堂教學的魅力,吸引學生的目光,引導學生進行知識的探索,促使學生真正把所學的語文知識運用到現實生活中,以更好地提高學生的運用水平和能力。比如在進行《爭吵》的課堂教學時,教師可以采用生活化的教學活動,讓學生將主人公與克萊諦從爭吵到和好的整個經過表演出來。通過這一生活中常常會出現的一幕,可以讓學生更好地去體會主人公與克萊諦在爭吵中、爭吵后、又和好的內心的煎熬。也可以讓學生說一說,當自己和朋友發(fā)生爭吵時,自己內心的感受,和課文人物進行比較,看是不是與主人公有著同樣的心理感受。通過這樣一個生活片段的表演,引導學生做進一步的思考,這樣的爭吵是否有必要呢?在我們生活中,要如何處理好朋友、同學間的關系呢?
總而言之,課堂教學在不斷地發(fā)生改變,新的教學體系,以學生喜歡的方式進行課程的改革,這樣才能從總體上推動課堂教學的發(fā)展,促使整體的教育教學發(fā)生根本性的改變。作為小學語文教師,需要通過上述方式進行課程的調整,要敢于進行多元化教學模式的尋找,從多個角度進行課程的改革,要突出學生在課堂中的主體地位,不斷地進行創(chuàng)造,增強學生的體驗,幫助學生進行知識的內化和遷移,提高學生的主動性,促使整體的課堂教學,更好地為學生學習語文而服務,確保小學語文課堂沿著高效的方向發(fā)展。