小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)探討

胡志遠(yuǎn)

（新建區(qū)西山中心學(xué)校，江西 南昌 330105）

培養(yǎng)動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，獲得了眾多教師重視與認(rèn)可。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我明白了，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，一定要考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，以科學(xué)的技巧與方法教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)與動(dòng)手能力。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義分析

小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)，使用各種數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生增加數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平與理解，提高學(xué)生知識(shí)使用能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生親自實(shí)踐與操作，能夠讓學(xué)生在操作實(shí)物的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)魅力。學(xué)生在了解了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，親自操作，拓展視野，增加知識(shí)理解深度，可以創(chuàng)新學(xué)生思維。與傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是灌輸教學(xué)方法相比，學(xué)生親身體驗(yàn)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)目的

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生并沒有靈活的思維，此時(shí)學(xué)生思考問題，靠的是主觀思想。小學(xué)生不知道如何表達(dá)自己，學(xué)生的操作行為，反映的是學(xué)生大腦運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。教師應(yīng)盡量減少各種因素對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力的限制與影響，讓學(xué)生能夠放手一搏，拓寬學(xué)生思維，解放學(xué)生天性，讓學(xué)生能夠手腦與口眼并用。這樣學(xué)生就能在教師的啟發(fā)下，牢固掌握知識(shí)，形成全面的知識(shí)理解，輔助學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能更好地解決各種晦澀問題，克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[1]。比如在乘法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，眾所周知，乘法知識(shí)其本質(zhì)是加法的一種過渡，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力、理解能力提出了更高要求。比如4×3，就可以看作是4+4+4 或者3+3+3+3.如果教師用常規(guī)方法教學(xué)，學(xué)生就需要死記硬背知識(shí)點(diǎn)，但如果教師可以讓學(xué)生的靈活思考，使用生活中的參照物，比如在草紙、演算紙中先畫出4 個(gè)圓圈，然后再畫4 個(gè)，隨后再畫4 個(gè)，就能更加直觀的實(shí)踐驗(yàn)算過程，極大地提高了學(xué)生的操作能力和理解。學(xué)生在思考中，總結(jié)出了問題解決方法，學(xué)生收獲了思維能力與學(xué)習(xí)能力[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)有序性分析

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生此時(shí)有著很強(qiáng)的動(dòng)手能力。學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)與技巧。假設(shè)教師沒有明確教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將很難體現(xiàn)動(dòng)手操作教育意義，變成沒有教育意義的游戲，學(xué)生難以在這樣的游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)。為了防止出現(xiàn)這種情況，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，需要教師使用醒目方式展示活動(dòng)目標(biāo)與要求，將其放在顯眼位置，時(shí)刻引導(dǎo)與提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生能夠高效動(dòng)手操作，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在加減法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生提前準(zhǔn)備一些不透明的卡片，其中12 個(gè)卡片的正面有綠色的點(diǎn)，7 張卡片的正面有紅色的點(diǎn)。之后跟學(xué)生明確要求：先擺出兩行的卡片，第一行擺出正面是綠色點(diǎn)的卡片，第二行擺正面是紅色點(diǎn)的卡片，并讓學(xué)生說一說，哪一種卡片更多，哪一種卡片比對(duì)方少，少多少個(gè)卡片。學(xué)生在數(shù)一數(shù)的過程中得出，紅色卡片比綠色卡片少5 張。學(xué)生在數(shù)一數(shù)的過程中掌握了加減法知識(shí)點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生解題思維與能力。學(xué)生在操作中，逐漸形成了清晰的分析與判斷邏輯能力，使用各種計(jì)算方法，保障計(jì)算效果與準(zhǔn)確度，提高了學(xué)生解題效率。學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生使用抽象線段取代活動(dòng)圖片，深入思考問題。在循序漸進(jìn)的鍛煉中，學(xué)生能夠收獲解題意識(shí)與能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠充分了解軸對(duì)稱概念，教師可以使用剪紙活動(dòng)的方法，與學(xué)生一起制作軸對(duì)稱的圖形。此時(shí)學(xué)生就能快樂的完成學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，之后讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示自己制作的作品。學(xué)生不需要解釋自己的作品，只需要展示即可。學(xué)生在這一過程中直觀地感受著軸對(duì)稱圖形并非片面知識(shí)，學(xué)生親身經(jīng)歷和操作，讓學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)。這時(shí)候教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生說一說軸對(duì)稱圖形的制作中，使用了哪些技巧，進(jìn)一步凝練和升華學(xué)生的操作思維。學(xué)生有了全新的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力[4]。

五、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

數(shù)學(xué)教育中，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味情景是很重要的方式。學(xué)生在生活、活潑的課堂氣氛中，學(xué)習(xí)熱情、好奇心被點(diǎn)燃和調(diào)動(dòng)。學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生充滿了實(shí)踐的想法和動(dòng)力。數(shù)學(xué)教育期間，需要教師考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)建有趣且生動(dòng)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的理解水平。如畫一畫、撕一撕、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生有各種動(dòng)口、動(dòng)腦與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)。如學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》知識(shí)點(diǎn)中，圖形的運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說，是比較基礎(chǔ)且很重要的幾何知識(shí)。很多學(xué)生因?yàn)槟挲g小，閱歷不足，教師直接告訴學(xué)生圖形做了什么運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的大腦很難聯(lián)想和明白圖形運(yùn)動(dòng)后的圖像結(jié)果。教師完全可以和學(xué)生一起準(zhǔn)備一些道具，之后教師告訴學(xué)生圖形做了什么運(yùn)動(dòng)，學(xué)生只需要根據(jù)教師說的內(nèi)容，對(duì)模型進(jìn)行操作，就能讓學(xué)生直觀的了解圖形的運(yùn)動(dòng)后變化。這樣的方法，對(duì)提高學(xué)生理解能力、思考能力有很好的效果。

六、關(guān)注實(shí)踐過程

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師需要表現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)足夠的重視度，開發(fā)學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生能夠靈活的思考問題，在實(shí)踐操作中，將知識(shí)變成學(xué)生自己的理解。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠順利達(dá)成實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，掌握理論知識(shí)。教學(xué)期間，教師需要從三個(gè)步驟出發(fā)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。首先，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察某種現(xiàn)象和某些物體。其次讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐與觀察中，找出問題，研究問題解決辦法。最后讓學(xué)生自行總結(jié)實(shí)踐操作結(jié)果與過程。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師如果只是單純告訴學(xué)生一米等于10 分米，1 分米等于10 厘米，會(huì)顯得課堂很無(wú)聊與枯燥。而教師讓學(xué)生制作一個(gè)一厘米大小的格尺，然后讓學(xué)生用自制的一厘米格尺量出1 分米距離，卻能讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生相互轉(zhuǎn)化各種長(zhǎng)度單位，比如問學(xué)生1 米3 的桌子是多少厘米的桌子，這樣的問題可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生回顧性思考。學(xué)生在交流和討論中，最終總結(jié)掌握了長(zhǎng)度單位知識(shí)。

七、手腦并用鍛煉能力

數(shù)學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力與思維能力的共同培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐是很重要的步驟。學(xué)生的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠化作學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從知識(shí)變成技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化與理解。數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)手腦充分結(jié)合。學(xué)生在實(shí)踐與思考期間，使用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣與成功的收獲。學(xué)生在手腦結(jié)合中，從多角度、多方面進(jìn)行思考，拓展了思維，鍛煉了實(shí)踐能力。

比如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些多邊形，課堂上，讓學(xué)生觀看這些多邊形圖形，說一說從多邊形中，能夠看到什么。學(xué)生此時(shí)就會(huì)思考，多邊形跟自己平時(shí)看到的長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形很像，如同將好幾個(gè)圖形拼湊在一起一樣。之后學(xué)生可以用紙畫出來多邊形圖形，隨后使用虛線將多邊形圖形分割成學(xué)生熟悉的圖形。學(xué)生用手腦結(jié)合的過程，理解了多邊形圖形的特點(diǎn)。學(xué)生最終明白了多邊形的計(jì)算技巧，學(xué)生掌握了多邊形的面積、周長(zhǎng)計(jì)算方式。

八、重視課外實(shí)踐學(xué)習(xí)過程

絕大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)課堂，一堂時(shí)間只有40 分鐘。即便教師再怎么擠壓課時(shí)，占用其他學(xué)科的課堂，教師也很難保障所有知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，甚至將全部精力用于實(shí)踐學(xué)習(xí)，容易拖累教學(xué)進(jìn)度，耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，教師不能只是在課堂中組織學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師還要利用課外實(shí)踐過程，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，這是很重要的教學(xué)過程。教師可以組織學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)，在生活中充分利用所學(xué)理論和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在《認(rèn)識(shí)人民幣》的學(xué)習(xí)中，教師可以用情景教學(xué)的方式，模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)與了解不同面值的人民幣，讓學(xué)生掌握人民幣能夠做什么，如何使用。學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中，使用人民幣購(gòu)買各種物品，感受到了學(xué)習(xí)樂趣，明白了知識(shí)在生活中的應(yīng)用道理。學(xué)生的實(shí)踐能力和膽量再次得到充分鍛煉，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

九、結(jié)合實(shí)際教學(xué)

作為一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，數(shù)學(xué)在生活中到處都有體現(xiàn)。比如幾何圖形的家具占地面積計(jì)算、商場(chǎng)購(gòu)物、銀行利息。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)，一定要多挖掘一些和生活有關(guān)的素材，在數(shù)學(xué)教育中引入這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生明白生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍性與重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情。比如在《圓》的學(xué)習(xí)中，圓作為生活中最常見的圖形，教師在新課導(dǎo)入中，需要提問學(xué)生：“同學(xué)們，生活中我們見到過哪些圓形圖案?！睂W(xué)生此時(shí)紛紛回答：“汽車輪胎、臉盆、碟子、瓶蓋。”之后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，上述圖形有哪些特點(diǎn)，為什么我們認(rèn)為這些圖形都是圓形。學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)中，回憶自己腦海中的理論知識(shí)，思考圓形知識(shí)應(yīng)用情況與特點(diǎn)。甚至教師可以和學(xué)生一起使用圓規(guī)、剪刀制作圓形圖案，最終獲得準(zhǔn)確結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)：人們常說，數(shù)學(xué)是一門生活學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是更好的服務(wù)生活。數(shù)學(xué)教育中，教師需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，按照學(xué)生的情況使用合適的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教育有效性。教師應(yīng)當(dāng)選擇靈活的教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)要求與目標(biāo)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，提升學(xué)生動(dòng)手素質(zhì)與水平，獲得更好的數(shù)學(xué)教育效果。