職業(yè)院校大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式探析

李萬敬

（南京科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 南京 210048）

2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)?！盵1]高職院校大學(xué)英語教學(xué)，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，在新冠疫情仍然在干擾個別地區(qū)常規(guī)教學(xué)活動的情況下，采用混合式的課程思政教學(xué)模式，是達(dá)到語言知識傳授、語言技能提升、價值觀引領(lǐng)三位一體的教育目標(biāo)所能作出的最佳選擇。

一、大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵

大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，在教學(xué)材料中涉及大量的人文歷史知識。以往的教材編寫，為幫助學(xué)生熟悉目標(biāo)語環(huán)境，涉及大量的英美文化歷史、風(fēng)土人情、國家概況和社會習(xí)俗，中國文化內(nèi)容占比較少或基本缺失。而大學(xué)英語課程思政的目標(biāo)是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。作為職業(yè)教育的一部分，大學(xué)英語課程具有覆蓋面廣泛，幾乎所有專業(yè)都必須開設(shè)；授課時間長，基本保證一年時間學(xué)習(xí)；學(xué)生層次復(fù)雜，基本各種類型的高職學(xué)生，無論是高考后學(xué)生還是提前單招學(xué)生都要修習(xí)的特點(diǎn)[2],在“全員育人，全過程育人，全方位育人”的時代背景下，要協(xié)同其他專業(yè)課程一起，教育引導(dǎo)學(xué)生深入了解各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信，遵紀(jì)守法，開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品格和行為習(xí)慣。

教育的宗旨是立德樹人，具體到大學(xué)英語課程，“立德”，是指以學(xué)生為中心，通過語言知識的學(xué)習(xí)，將德育教育貫穿教學(xué)過程始終，把英語知識的學(xué)習(xí)與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深植愛國主義情懷,增強(qiáng)文化自信結(jié)合在一起。英語課程的“樹人”，是指通過英語提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識水平，增長見識，更好地了解世界文化，了解中外文化的差異，更好地認(rèn)識自己和他人，認(rèn)識宇宙萬物，塑造世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生制定清晰的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。英語課程的工具性和人文性，完美貼合了課程思政的教學(xué)要求，符合“三全育人”的育人要求。

二、高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的以建構(gòu)主義、人本主義和認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)理論，對高職英語教材的編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和語言學(xué)習(xí)方式的演變，產(chǎn)生了深刻的影響。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息化教學(xué)時代的到來，為混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持和保障。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景中，借助他人的幫助，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。該理論以學(xué)習(xí)者為中心，而信息化的教學(xué)環(huán)境又為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供了豐富的實(shí)踐環(huán)境和條件。

人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為羅杰斯。該教育思想重視人的價值、思想和情感，認(rèn)為教育的核心目標(biāo)就是開發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)者的“自我實(shí)現(xiàn)”。羅杰斯把學(xué)習(xí)行為分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)兩種。其中體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，引發(fā)了對大學(xué)英語教材的設(shè)計和編寫、教學(xué)設(shè)計和教師作用的廣泛思考和討論[3]。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知過程把各種資料加以儲存及組織，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程多于學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的作用。

綜合以上學(xué)習(xí)理論，可以發(fā)現(xiàn)最近十年來的高職大學(xué)英語教學(xué)都離不開這些學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。隨著人們對語言學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展，從大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂到教材的編寫形式變化，從語言教學(xué)方法演變到語言能力訓(xùn)練和評估手段的發(fā)展，都離不開學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的影響。

三、混合式課程思政教學(xué)的內(nèi)涵

混合式課程思政教學(xué)，不僅是指線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合，也指教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的混合。

依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教室授課方式的混合被稱為線上線下的混合。網(wǎng)絡(luò)資源包括大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)上虛擬仿真語言實(shí)驗(yàn)室等虛擬環(huán)境。其中，大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站是目前很多高職院校都已建成或著手在建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課程思政實(shí)踐中，大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)建設(shè)課程思政模塊，儲備思政資源，輔助線下課程思政教學(xué)的實(shí)施。

教學(xué)方式的混合是指基于各種教學(xué)理論的教學(xué)方法在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的使用。如任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、情境模擬法、交際法、案例教學(xué)法等。這些教學(xué)方法，除在教室中面對面實(shí)施外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，也可以視學(xué)習(xí)需要而使用。線上線下教學(xué)方法的混合使用，是大學(xué)英語教學(xué)時空和形式的混合，能充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

教學(xué)技術(shù)混合，除較為傳統(tǒng)的PPT 和教學(xué)動畫等之外，各種學(xué)習(xí)媒介和軟件的混合使用，使資源利用達(dá)到了最佳使用效果。如網(wǎng)上直播課程、慕課和微課，使大學(xué)英語課程的受益人群擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用。各種手機(jī)教學(xué)APP,構(gòu)建了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)，為課程思政教學(xué)提供了豐富多彩的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)評估手段。

四、大學(xué)英語混合式課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

高職教育大學(xué)英語混合式課程思政教學(xué)實(shí)施，需要貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在課前、課中和課后三個階段，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，達(dá)到語言知識傳授與價值觀塑造共同提升的效果。

課前階段，教師可根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容，要求學(xué)生在大學(xué)英語網(wǎng)站上預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，搜尋相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以目前很多高職院校都在使用的《新職業(yè)英語基礎(chǔ)篇職業(yè)綜合英語1》的第一單元為例，本單元主題為Organization,閱讀A 篇文章介紹了美國的谷歌公司。預(yù)習(xí)中要求學(xué)生對該公司的組織機(jī)構(gòu)有大致的了解，知道公司中各個部門的職責(zé)。另外，根據(jù)單元練習(xí)內(nèi)容，查找國內(nèi)外一些著名公司的標(biāo)識（logo）。作為課程思政的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生上網(wǎng)查詢百度公司的英文網(wǎng)站，了解百度產(chǎn)品和創(chuàng)建歷史。

課中階段，教師在課堂講解閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對谷歌公司進(jìn)行深入了解。這一階段的內(nèi)容，繼續(xù)以任務(wù)驅(qū)動、小組討論、提問回答等方式進(jìn)行。課程思政的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題討論的方式提出：谷歌為什么退出中國？由學(xué)生搜尋網(wǎng)上資源，小組討論后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么去看待美國人所謂的互聯(lián)網(wǎng)自由？網(wǎng)絡(luò)是否需要政府監(jiān)管？小組討論結(jié)果可以在課堂上展示，課后學(xué)生也可以把個人觀點(diǎn)以語音或文字形式在大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站上傳。

課后為處理練習(xí)階段。除完成閱讀A 篇的教材練習(xí)外，課程思政教學(xué)內(nèi)容可以安排學(xué)生進(jìn)一步搜索資料，把百度公司和谷歌公司做一個對比，用英語寫一篇簡短的作文，對比兩個公司的產(chǎn)品、服務(wù)和管理理念。此外，在手機(jī)APP 或大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站上再一次討論：如果谷歌不選擇退出中國，可以從哪些方面做出改變?當(dāng)一個公司尤其是外國公司的價值觀念和所在國的政府規(guī)定相沖突的時候，公司管理層可以如何抉擇？

在課前，課中和課后三個階段中，學(xué)生掌握了和公司組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的單詞和表達(dá)方式，練習(xí)了對比的寫作技巧，分工協(xié)作用英語討論問題，搜索信息。同時也對中美兩國的文化差異有了一些了解，堅定了國家主權(quán)和利益不容侵犯的觀念。教學(xué)中有線上和線下教學(xué)資源的混合，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的混合，教育技術(shù)的混合，教師和學(xué)生角色的混合，但整體教學(xué)活動的安排，學(xué)生依然是主體。

五、大學(xué)英語課程思政元素融入教學(xué)途徑

高職大學(xué)英語課程思政在教學(xué)中的融入要做到“春風(fēng)化雨”，“潤物細(xì)無聲”地自然融入，思政資源的建設(shè)非常關(guān)鍵。

思政資源建設(shè)，可以從兩個方面開展，一是挖掘教材的思政元素，加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等“中國元素”，或加入職業(yè)道德和規(guī)范以契合職業(yè)教育特點(diǎn)，或者深挖教材中的普世價值觀內(nèi)容，如勇敢無私、誠信友愛等。二是積極開展大學(xué)英語課程思政教材建設(shè)，改變教材編寫形式，在教材單元內(nèi)容中直接加入思政內(nèi)容，講述中國故事，傳播中國聲音，把社會主義核心價值觀嵌入語言教學(xué)之中。

挖掘現(xiàn)有教材的思政元素，教師正確理解“立德樹人”的豐富內(nèi)涵是尋找課程思政元素的契合點(diǎn)。中國國情和發(fā)展，中華優(yōu)秀文化和新時代科學(xué)發(fā)展理念等內(nèi)容都可以和教材內(nèi)容結(jié)合對比，根據(jù)學(xué)生獲取知識的來源途徑，以紙質(zhì)和電子資源形式，通過文本、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)呈現(xiàn)，并且既可以在教室討論，引發(fā)學(xué)生思考，也可以在手機(jī)APP、微信群、QQ 群和大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)討論。教師精心設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在任務(wù)型活動和情境化學(xué)習(xí)中通過感悟和體會，鍛煉批判性思維能力，內(nèi)化吸收隱性思政素材。

編寫思政版高職英語教材，要確定每冊書的思政主旨，根據(jù)確定的主旨，選擇每個單元的思政主題。各單元的主題應(yīng)該相互聯(lián)系，而每個獨(dú)立單元從閱讀選材、課后練習(xí)、音頻和視頻內(nèi)容，都應(yīng)涵蓋或體現(xiàn)相關(guān)的思政主題。英語思政版教材，應(yīng)打破過去教材中英美國家相關(guān)內(nèi)容占比過重，中國文化國情基本缺失的現(xiàn)象，擴(kuò)大中國元素比例，同時加入時事相關(guān)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化和制度，增強(qiáng)文化自信、制度自信。如近兩年全國上下抗擊新冠疫情的努力和成果，2021 年河南水災(zāi)中的志愿者和東京奧運(yùn)會的體育賽事，用大家都關(guān)注的時事，引發(fā)學(xué)生討論，用英語表達(dá)觀點(diǎn)，講述故事，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和人生觀。課程思政教材，除紙質(zhì)材料外，應(yīng)當(dāng)是包含教學(xué)網(wǎng)站和手機(jī)APP 等教學(xué)資源的立體化教材。只有加強(qiáng)課程思政理念引導(dǎo)下的大學(xué)英語立體化教材建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)知識傳授，技能提升和價值引領(lǐng)的語言教學(xué)目的。

結(jié)語

高職大學(xué)英語混合式的課程思政教學(xué)模式，能優(yōu)化語言學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)價值觀建設(shè)。但教學(xué)素材中的思政資源庫建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要前提和保障，只有通過挖掘和補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)素材的思政內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，或圍繞目標(biāo)設(shè)定、語料選擇、活動設(shè)計等環(huán)節(jié)構(gòu)建英語課程思政新資源，加快課程思政立體化教材建設(shè)，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動高職英語課程思政教學(xué)的有效實(shí)施[4]。