網絡背景下高校信息技術課程教學有效性分析

邢建英

（山東傳媒職業(yè)學院，山東 濟南 250200）

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，科學技術也在日新月異的發(fā)展變革，高等院校普遍開始實施教學改革，教師課堂教學也面臨全新的要求和挑戰(zhàn)。所以高校教師必須要深入打破傳統的教學思想理念的束縛，重視大學生的個性化成長與發(fā)展，針對性的組織各項教學活動，不斷調動學生熱愛學習的積極性，激勵學生更好更快地成長發(fā)展。然而，當下高校信息技術課程教學在實踐過程中，其教學有效性依然存在不足，需要進一步改善提升。所以，當前強化高校信息技術課程教學有效性也顯得十分必要和迫切。

一、網絡背景下高校信息技術課程教學特點

網絡背景之下，信息技術實現快速發(fā)展變革，信息技術課程教學的內容也在進一步豐富和創(chuàng)新，因此高校信息技術課程教學也開始具備新的特點，任課教師也面臨全新的教學挑戰(zhàn)。高校信息技術課程任課教師首先必須充分清晰網絡背景下該課程的實際特點，這樣才能夠更加有效地滿足現代化的信息技術課程教學要求，具體分析來看，當前網絡背景下高校信息技術課程教學所具有的實際特點主要包括：

（一）高校信息技術課程教學資源多樣性發(fā)展

網絡背景環(huán)境下，隨著信息技術的逐步發(fā)展完善，新的教學思想理念也開始快速興起，這也讓大部分高校教師必須積極順應時代發(fā)展變化的趨勢，不斷在課程教學過程中融入新的教學理念，不斷收集豐富課程教學的資源，對于教學的思路、內容進行全面梳理，積極創(chuàng)新教學模式，根據學生發(fā)展實際，確定更加科學合理的教學計劃，堅持因材施教，讓學生都可以在課程學習中收獲知識和技能，掌握適宜的學習方式與方法，進一步提升高校信息技術課程教學的有效性[1]。

（二）高校信息技術課程教學方式創(chuàng)新發(fā)展

當下網絡時代的到來，高校信息技術課程教學也因此發(fā)生巨大變化，這些也要求高校信息技術課程在開展教學時積極創(chuàng)新教學方式。高校教師應當積極發(fā)揮網絡優(yōu)勢，通過網絡平臺收集整理其他高校優(yōu)秀的教學方法和經驗，不斷創(chuàng)新完善自身的教學方式，而且有助于學生更好地選擇適宜于個人實際需求的學習方式，進而促進學生教學主體地位的突出，轉變學生被動進行學習狀態(tài)?；诰W絡背景之上的信息技術課程教學要深入轉變傳統的灌輸式教學方式，為學生教授更加有效的學習方法和技巧，打破傳統的知識學習現況，充分發(fā)揮學生的自主性與積極性，加深個人的理解與認知，有效提升學生的學習有效性[2]。

（三）高校信息技術課堂教學環(huán)境完善發(fā)展

互聯網背景下，不僅改善了教師的教學環(huán)境，而且也為學生營造了良好的學習環(huán)境。學生可以根據自身實際情況，隨時隨地選擇符合實際的學習內容，并可以通過網絡下載一些學習資料、視頻等，讓學生在更加開放自由的環(huán)境中學習信息技術課程知識，促使高校信息技術課堂教學的環(huán)境的建設[2]。此外，網絡的出現還為師生之間溝通交流架起一座橋梁，學生可以通過網絡與教師進行在線交流，進而解決自身存在的學習問題，保障學生學習效率的提升。

二、網絡背景下高校信息技術課程教學的短板

隨著我國高等教育的快速發(fā)展進步，當前高等教育事業(yè)已經從原本的基礎建設發(fā)展時期過渡到大力推廣的重要發(fā)展階段，我國高等教育事業(yè)發(fā)展水平已經實現了突飛猛進的發(fā)展。然而據有關調查研究結果表明，當前高校信息技術課程在教學內容以及模式等方面依然有著很多的不足和問題，直接限制到信息技術課程教學效率和質量的提升，而根本原因還在于當前高校信息技術課程教學中教師依舊占據著核心主導的位置，同時教學內容普遍比較單一化等，因此，總體分析如下：

（一）教學方法缺少創(chuàng)新，教學目標單一

當前各個高校信息技術課堂教學組織開展過程中，常見的教學方式為實踐操作或者情境教學等等。一些高校的信息技術課程教學僅僅只是轉移了場地，即原本在教室教學，現在換到多媒體教室中開展教學，而且并未及時與時俱進，創(chuàng)新教學方法，完善教學內容，教學開展依舊以教師主導講解為主。盡管這樣的教學模式應用下，師生互動溝通可以實現，然而學生常常是在教師的監(jiān)督催促下來學習知識，開展教學活動，但是因為教學資源本身有限，所以無法有效發(fā)揮學生主觀的積極性，不利于學生創(chuàng)造力發(fā)揮，不利于提升學生的創(chuàng)新思維能力，因此也使得高校當前人才培養(yǎng)輸出存在嚴重的同質化問題[3]。

（二）教學效果評價制度單一

當前高校信息技術課程教學過程中應用的教學模式依然是傳統的教師為主導，對于學生學習的效果評價也非常單一化，無法有效滿足學生對于信息技術課程教學中的個性化需求，并未充分尊重和突出學生在教學中的核心主體地位，高校課程教育教學缺乏足夠的服務意識。對于教學效果的評價管理依然以教師為主體，考核評估的形式也主要沿用傳統的理論知識考核，僅僅關注學生是否已經掌握知識內容以及掌握的水平，過于看重學生學習的實際成果，因此在教學效果評價方式與內容方面都顯得比較單一化，評價制度不夠科學合理，過于憑借個人主觀的判斷來評價，因此評價的結果必然存在片面性。

（三）高科技，低效率情況突出

當前高校信息技術課程教學開展過程中，盡管高校對于信息技術教學方面已經不斷在增加投資力度，也積極建立了很多的實驗中心與學習中心，然而對于軟硬件設施設備并未及時做好有效的維護以及保養(yǎng)，導致盡管投入很大，卻并未發(fā)揮應有的效果，也沒有有效提升學生學習的效率和效果，信息技術課程教學的環(huán)境條件依然有待完善，并積極提升其應用的實際效果。不僅如此，當前我國盡管已經大規(guī)模開放了MOOC 的教學資源，開始推出相應的證書認證項目以及學分互認項目，其注冊人數規(guī)模也極其龐大，然而想要實際達成教學目標和要求，充分通過考試的人數卻相對較少。

三、網絡背景下高校信息技術課程教學有效性提升措施

（一）以傳統信息技術教學為前提，完善教學環(huán)境

高校應當在傳統信息技術教學的基礎之上，基于傳統教學方式結合網絡技術優(yōu)勢，創(chuàng)設優(yōu)化良好的信息技術課堂教學氛圍，教學環(huán)境時開展教學活動的不可或缺的一項要素，同時也有助于促進教學有效性的提升。好的環(huán)境能夠更好地集中學生課堂學習的注意力，也能夠幫助新知識更有效地融入于學生現有的知識體系之中，有效調動學生的學習熱情和積極性，進一步增強學生信息技術應用能力。因此，基于網絡時代背景之下，信息技術課程的教學活動開展，教師應當充分正確的認知到當前網絡時代背景下信息技術課程開展的新特點，同時利用不同的方法來順應并滿足新變化和新趨勢。因此高校教師不僅要充分發(fā)揮網絡的新優(yōu)勢，積極利用多方資源，發(fā)揮網絡應用的有效作用。例如，教師可以在教室的過道走廊中張貼介紹當前網絡時代信息技術課程未來的發(fā)展方向，幫助師生共同掌握網絡對于信息技術發(fā)展所產生的積極影響，同時激勵師生積極主動參與當前信息課程教學的優(yōu)化改革過程中。同時，教師應當充分利用互聯網的積極作用，營造有效的教學環(huán)境。比如，教師可以借助QQ 群、微信平臺等載體，幫助學生更加深入細致地了解教學內容，促進教學有效性提升。

（二）網絡背景下高校信息技術課程教學評價設計

1.客觀性

高校信息技術課堂教學過程中，在基礎的上機考試以及理論測試方式以外，通過其他靜評價方式的應用，也可以影響到評價的結果，例如，教師自身興趣愛好以及相關評價標準等，這屬于主觀性原則，其次還要兼顧客觀性原則，即教師必須積極克服自身的主觀判斷和認知因素，充分利用客觀標準來進行學習效果評估，這樣保障教學評價的客觀性和可靠性[4]。

2.發(fā)展性

發(fā)展性原則，其實可以在某種程度上改善教師的教學方式，提升學生學習的有效性。該原則主要是用以激發(fā)師生彼此參與教學活動的積極性，提升教師的教學能力，同時增強學生的學習能力，具有顯著的人性化特點。發(fā)展性原則應當長久貫穿于學生的終身學習過程中，有助于發(fā)現學生的問題，提升學生的學習效率和效果。

3.多樣性

多樣性原則，主要是指教師運用科學評價的工具以及評價方法來評估學生的學習效果。量化評價主要是以客觀筆試的方式評價，評價結果容易進行統計與分析，也可以反映出學生學習的效果情況，然而難以評價學生的情感以及創(chuàng)造力等方面，質性評價主要針對學生在創(chuàng)造力以及情感方面的具體分析和評價，教師在開展教學評價時應當積極融合兩種方式客觀科學地評價學生的學習情況。

（三）加大網絡技術的應用研究力度

網絡時代背景之下，高校教師應當積極重視網絡技術方面的應用和探索，深入優(yōu)化完善信息技術課程的現代化教學方式，積極打破傳統的教學模式束縛，豐富課堂教學的趣味性以及互動性。教師自身應當保持學習性，主動學習掌握最新的網絡技術，并在日常教學中加以充分利用，融合合理有效的教學方式，避免傳統單一化的知識講授的模式，發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，提升師生之間的交流互動的效率，充分適應學生學習的實際需求。學生日常教學過程中，通過參與人機交互的創(chuàng)新教學方式，進行良好的自我監(jiān)督與檢測評價，有效提升學習的效率和學習能力。而且人機交互的教學方式可以有效促進啟發(fā)式教學方法的科學運用，增強高校學生自主分析解決問題的能力。針對具有很強的綜合性以及實踐性的教學內容，教師也可以發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，設計PPT 課件，激勵學生自主設計并創(chuàng)立網站，為學生提供系統統一的引導與幫助。網絡時代背景之下，可以充分促進高校信息技術課程的教學方式方法得以有效調整和創(chuàng)新，促進學生學習積極性提升，增強學生的學習能力，促進學生綜合能力培養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，高校信息技術課程教學的效率和效果改善與提升，對于提升高校人才綜合發(fā)展有著重大積極意義。想要充分提升高校信息技術課程的教學有效性，必須深入掌握網絡時代下信息技術課程教學的新特點，充分利用網絡技術的優(yōu)勢，深入探索有效開展信息技術教學的方式方法，促進教學效果的充分優(yōu)化，助力高校學生綜合全面發(fā)展。