大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

葉文彥

（浙江樹人大學(xué)家揚(yáng)學(xué)院，浙江 杭州 310015）

近年來，培養(yǎng)思辨能力已經(jīng)是高等教育的重要議題了。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的完整性，中國的高校必須著力于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能適應(yīng)復(fù)雜的國際環(huán)境，并最終為國家培養(yǎng)出新時代需要的高素質(zhì)人才。

一、思辨能力的含義

許多人只把大學(xué)英語這個課程視為語言技能的一種訓(xùn)練，根本和培養(yǎng)思辨能力無關(guān)，這主要是他們對思辨能力的含義以及大學(xué)英語的課程屬性認(rèn)識不清。思辨能力最初來源于“critical thinking”這個西方的術(shù)語，指的是建立在標(biāo)準(zhǔn)之上的有辨別力的判斷。當(dāng)然，思考的內(nèi)容肯定需要以特定的表現(xiàn)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不然別人無法理解。所以，這個詞不僅包括心理活動，還應(yīng)該包含這一心理活動的外在表現(xiàn)形式，比如口頭或者書面的表達(dá)。既然思辨能力指的是進(jìn)行理性判斷的能力，那其實(shí)質(zhì)就是對已有思想的回顧、評價(jià)和修正，是再思考。它在高等教育中自然有著舉足輕重的地位。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的必要性

那為何一定要在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？要回答這個問題，必須先從理解大學(xué)英語的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)開始。教育部高等教育司曾在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到：“大學(xué)英語時專門面向非英語專業(yè)本科生開設(shè)的英語課程，也是各高校根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)的一個將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修和選修課程有機(jī)結(jié)合的課程體系。”每一個學(xué)科均有自己的內(nèi)容、范圍以及提倡的思考方式。在課程屬性上來看，大學(xué)英語是人文學(xué)科，人文學(xué)科注重博聞廣識，要求理解各種的思想，開創(chuàng)性地思考和順暢地表達(dá)，推動學(xué)生從盡可能廣的程度上思考，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，在此過程中希望學(xué)生能得到思辨能力的提高和個人的成長。大學(xué)英語不是一門局限于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，更是為學(xué)生打開世界文化之窗培養(yǎng)良好素質(zhì)的課程。所謂素質(zhì)教育首先就是一種講究潛質(zhì)的教育，必須有內(nèi)化的過程。從這點(diǎn)上來看，大學(xué)英語教學(xué)一定要讓本課程的知識技能、思想精神等內(nèi)化成學(xué)生自己的信念，這樣學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用中才會以此指引自己的行為。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[1]。這就清楚地顯示了大學(xué)英語不僅要擴(kuò)充學(xué)生的英語知識包括詞匯、語法等，更要關(guān)注如何把語言學(xué)習(xí)打造為信息交流、發(fā)展思想和談判協(xié)商的通道。與此同時，語言和文化也是緊密相關(guān)的，課堂的主題內(nèi)容除了聽說讀寫譯五大基本技能外，還要涉及語言-文化內(nèi)容的發(fā)展。語言的運(yùn)用本就屬于智識性探究，這是一個極為復(fù)雜的認(rèn)知活動，它包括激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使他們得以系統(tǒng)地運(yùn)用分析、解釋、推斷和評價(jià)等認(rèn)知技能來處理信息，積極思考，做出判斷。在這個語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是對語言材料有表面化的膚淺理解就可以，而是在語境中真正地理解材料里闡述的觀點(diǎn)，發(fā)展出更有反思性的思維方式，學(xué)生不停地在調(diào)整自己的認(rèn)知，有意識地進(jìn)行評價(jià)，這就與思辨能力提倡的維度是符合的了。

大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)指的是在教學(xué)中通過各種直接和間接的途徑，培養(yǎng)出與大學(xué)英語課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)的思辨能力。教師敦促學(xué)生，使之有意愿有能力識別、分析和理解語言形式和內(nèi)在觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的雙重屬性，為將來語言的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的必要性概括而言可以體現(xiàn)在如下方面：首先是實(shí)現(xiàn)完整的英語教育。大學(xué)英語課程是兼具人文性和工具性的。工具性得到普遍認(rèn)同，主要是指讓學(xué)生掌握聽說讀寫譯這些技能并用英語來獲取知識。而人文性經(jīng)常被忽略，主要是指讓學(xué)生能進(jìn)行跨文化交際，成為跨文化的人。這個人文目標(biāo)并不簡單，它要求具有反思不同人群關(guān)系的能力，有去體驗(yàn)他者的意識，也能對體驗(yàn)進(jìn)行分析，最終實(shí)現(xiàn)對自己和他人的深刻理解?！翱缥幕娜恕边@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須包含對所學(xué)跨語言文化內(nèi)容的思考，再使思考和英語表達(dá)相結(jié)合。事實(shí)上到了大學(xué)階段，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)是中高級階段了，文本內(nèi)容和語言之間的聯(lián)系更為緊密。既然要求提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，那就不能只停留在對西方文化的淺層介紹上，而更應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探究和審視語料背后的思想，借此修正、充實(shí)學(xué)生的異域文化體驗(yàn)，最后將體驗(yàn)升華內(nèi)化為學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。但是長期以來大學(xué)英語教學(xué)受應(yīng)試主義的影響很大，重工具性，輕人文性，課堂上不鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，這樣的學(xué)生缺乏思辨能力，視野狹窄，得到的是不完整的英語教育。語言是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，對內(nèi)容的分析和思考必須成為大學(xué)英語教學(xué)不可分割的一部分。

其次，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力也有助于適應(yīng)復(fù)雜的國際交流環(huán)境。近年來，全球數(shù)字化技術(shù)蓬勃發(fā)展，信息傳播的速度越來越快。若要在這樣的社會中取得成功，對數(shù)字和文本等進(jìn)行思辨性分析和概括的能力不可或缺，后面才有可能去交流合作。英語是世界通用語，目前的情況是很多人沒有留學(xué)經(jīng)歷但是工作要求他與世界其他國家的人處在同一個復(fù)雜的跨文化環(huán)境中。這種交流環(huán)境中，僅僅是中英語言間的單純互譯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要使他們認(rèn)識到各種觀點(diǎn)和語言表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得適應(yīng)新語境的能力，唯有如此才能達(dá)到有效的溝通與合作。當(dāng)前的大學(xué)英語課堂確實(shí)開始鼓勵學(xué)生開口說英語了，但是說的內(nèi)容是否言之有物又是另外一回事。英語口語活動往往設(shè)置在一種泛泛而談的語言環(huán)境中，自由性是足夠了，但思辨性嚴(yán)重匱乏，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行有深度的智慧性的英語交流。

最后在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力可以重塑該課程與通識教育的關(guān)系。通識教育要求理解語境，外語學(xué)習(xí)其實(shí)是對語境的理解。對語言和觀點(diǎn)之間關(guān)系的智識性探究能讓學(xué)生意識到思考的重要前提之一就是語境，不同的語境促成了不同觀點(diǎn)的形成。利用英語進(jìn)行通識教育已經(jīng)是呼聲很高的一個課程改革的思路。

三、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)施

為了在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力并實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效遷移，必須明確實(shí)施階段的具體任務(wù)。從細(xì)節(jié)上來說，就是理解、評價(jià)、擴(kuò)展、應(yīng)用和反思這五大認(rèn)知技能的運(yùn)用。

（一）理解

要探究語言形式和觀點(diǎn)之間的關(guān)系就必須理解每一種體裁的文本所有表達(dá)的真正思想。在大學(xué)英語課堂中教師可以采用多中工具來促進(jìn)學(xué)生的理解，比如寫摘要、下定義和解釋意義等。在這個過程中，很重要的一點(diǎn)是對是非判斷的態(tài)度，它將使學(xué)生具備準(zhǔn)確把握作者或講話者觀點(diǎn)的能力，從而做出高質(zhì)量的評價(jià)。其實(shí)理解的過程本身就是思辨語言學(xué)習(xí)的過程。通常，思辨語言會通過對某個人言語活動和心理狀態(tài)的描述來表達(dá)概念，比如，定義、假設(shè)、主張、推斷等等，這些都是有普適性的思辨概念工具。這種思辨語言的學(xué)習(xí)方能真正使大學(xué)英語起到高等教育階段語言基礎(chǔ)課的作用。

（二）評價(jià)

思辨能力的核心就是評價(jià)，其關(guān)鍵在于建立起標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分草率的判斷和深思熟慮之后的判斷，而且是學(xué)生能擁有依照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的能力。如果不是論證類型的文本，主要是看語言形式、寫作風(fēng)格和文本內(nèi)容有沒有達(dá)到作者希望達(dá)到的目的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別標(biāo)志著作者思想的顯性或隱性標(biāo)記例如詞、句、敘述方法和語域等，研究如何經(jīng)由語言實(shí)現(xiàn)一個特定的觀點(diǎn)。如果是論證型的文本了，主要評價(jià)的是論證是否可信，具體包括評價(jià)各個關(guān)鍵術(shù)語是否存在歧義或者語意模糊不清、評價(jià)論證過程是否有推斷性的錯誤以及最終判定整個論證是否可信。對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力來說，最為重要的不是學(xué)生贊同或反對文本中的結(jié)論，而是對某個觀點(diǎn)產(chǎn)生過程的整體回顧和評價(jià)。

（三）擴(kuò)展

思辨能力同樣也包含創(chuàng)造性的元素。它要求學(xué)生具有靈活性，比如考慮是否有其他的可選項(xiàng)，通過斟酌反思意識到必須改變原有觀點(diǎn)是愿意重新考慮完善，在思辨的過程中不斷擴(kuò)展、修改和完善是十分重要的。大學(xué)英語教師可以給學(xué)生提供針對同一主題的多篇文章，每篇文章代表不同觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維就被擴(kuò)展了，也有利于學(xué)生辯證地去思考問題并進(jìn)行細(xì)致地對比分析。尤其是在跨文化交際的案例教學(xué)中，教師可調(diào)動學(xué)生的積極性對開放議題進(jìn)行拓展分析從而體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思路。學(xué)生漸漸會意識到額外信息的收集、梳理、分析和評價(jià)是必不可少的，進(jìn)一步發(fā)展出靈活而開明的態(tài)度。在擴(kuò)展這個步驟中教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行英語辯論。辯論是一種有效的教育拓展手段，它不但鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有助于學(xué)生提高對社會的關(guān)注，培養(yǎng)思辨能力。它可以說是把語言交際、信息和思維結(jié)合在了一起，從準(zhǔn)備素材的過程開始學(xué)生就需要大量地去拓展，一次次去審視已有材料，從而在調(diào)整中形成自己的觀點(diǎn)。以往對英語辯論可能有所誤解覺得那是口語水平極佳的少數(shù)精英群體進(jìn)行訓(xùn)練的活動，實(shí)際并非如此，教師完全可以設(shè)置成是雙方輪流表達(dá)己方觀點(diǎn)意見的交流，增加英語辯論的受益人群，使它思維訓(xùn)練的作用充分展現(xiàn)。

（四）應(yīng)用

思辨的過程是雙向的，它不僅包括接收辨別來自他人的信息，也包括運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式把自己的觀點(diǎn)輸出給他人。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)在基于交際能力培養(yǎng)的英語教學(xué)中。教師不是讓學(xué)生只對某一具體話題發(fā)表個人的觀點(diǎn)，而是要求學(xué)生把自己的判斷用英語說出來或?qū)懗鰜怼Ｄ菢訉W(xué)生通過寫評論就能重溫原作者打造一個頗具說服力的文本的過程；帶著目的性有意識地去把握評價(jià)性語言，確保判斷是在綜合考慮了各方的信息以后才做出的；通過精讀識別出顯示作者態(tài)度的才會，繼而用改寫等手段來反映另外一種梯度；啟發(fā)學(xué)生用特定的詞匯、句法、架構(gòu)、體裁等來就某個時間發(fā)表特定的觀點(diǎn)?？偠灾?，鼓勵高校學(xué)生把語言形式當(dāng)作資源，因?yàn)檎Z言形式能產(chǎn)生一定的期望含義，而這正是跨文化技能在英語課程中的體現(xiàn)。

（五）反思

拓展并使用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思。經(jīng)過反思，學(xué)生得以有意識地審視自己在認(rèn)識活動中運(yùn)用過的各種認(rèn)知技能，用假設(shè)、證實(shí)來糾正自己的推斷結(jié)果，最終達(dá)到自我調(diào)整的目標(biāo)。經(jīng)過系統(tǒng)地反思，學(xué)生意識到通過對自身的口頭表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)行回顧、評價(jià)和修訂來增強(qiáng)思維的質(zhì)量。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考語言的運(yùn)用有什么含義，通過討論讓學(xué)生逐步搞清楚大學(xué)英語學(xué)習(xí)的意義所在。久而久之，學(xué)生會慢慢養(yǎng)成規(guī)律性的反思，并將其發(fā)展成有轉(zhuǎn)變的實(shí)踐，最終使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力是有獨(dú)特性的，既要求體現(xiàn)大學(xué)英語作為大學(xué)階段語言基礎(chǔ)課的作用，也要體現(xiàn)對語言形式和文化觀點(diǎn)之間關(guān)系進(jìn)行的智識性研究，研究的結(jié)果很多都是語言技能以外的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)物。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是要為學(xué)生之后的思辨能力的發(fā)展做語言技能的鋪墊的。如該培養(yǎng)任務(wù)能真正落實(shí)的話，學(xué)生不但可以成為精通英語的語言知識淵博人士，而且可以成為跨文化傳播者及積極獨(dú)立思考的人。

四、結(jié)語

筆者在本文中闡明了在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的必要性，明確了大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了在大學(xué)英語課堂中培養(yǎng)思辨能力的具體任務(wù)，堅(jiān)持認(rèn)為大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)必須和大學(xué)英語課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。同時，筆者也對語言形式和文化觀點(diǎn)之間的關(guān)系做了智識性研究，提出如何把細(xì)化后的理解、評價(jià)、擴(kuò)展、應(yīng)用和反思這五步融入現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)中，并據(jù)此循序漸進(jìn)實(shí)行教育改革。思辨能力的培養(yǎng)是能促成大學(xué)英語課程人文性和工具性共同體現(xiàn)的，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。