提高小學語文作業(yè)質(zhì)量的策略分析

曹滿立

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)崔家坊完全小學，河北 廊坊 065800）

作業(yè)為課堂教學的重要組成部分，一方面分配作業(yè)可以使學生，更輕松地掌握在課堂上獲得的知識，然后進行針對性的檢查，并填補空缺，調(diào)整學生的教學；另一方面，對于學生來說，可以鞏固和加強學生所學到的知識，并為學習新知識奠定基礎(chǔ)。但是，在教學中，一些師生不重視家庭作業(yè)，導致家庭作業(yè)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在小學教授語文時，教師需要優(yōu)化學生的家庭作業(yè)。

一、設(shè)計小學語文作業(yè)的問題

（一）不重視基礎(chǔ)訓練

小學是學生掌握單詞的關(guān)鍵時期，良好的單詞學習將對學生的未來學習和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。當前，教師不專注于單詞和其他相關(guān)單詞的基礎(chǔ)教學，教授新單詞和新單詞他比較隨意，在教學過程中僅偶爾檢查，并且單詞訓練沒有在語文作業(yè)中體現(xiàn)，導致學生無法運用所學知識，這嚴重違反了在小學教授語文的目標。

（二）基于知識的儲備任務(wù)，忽略學生的感受

家庭作業(yè)在教學中的任務(wù)是讓學生鞏固知識并加深記憶，同時也方便教師了解學生的學習情況，因此，知識在家庭作業(yè)中的體現(xiàn)非常重要。但是，當前的教育和教學主張學生是學習的主體，因此，作業(yè)不僅要體現(xiàn)知識，還要重視學生自身的感受與能力相匹配。當學生無法完成家庭作業(yè)時，學生會對家庭作業(yè)感到壓力，甚至討厭家庭作業(yè)，害怕寫家庭作業(yè)。在學習語言時，教師應(yīng)該特別注意這一點。

（三）沒有針對性地對家庭作業(yè)內(nèi)容的教學

當前的小學作業(yè)的另一個問題是，作業(yè)內(nèi)容相當統(tǒng)一，沒有根據(jù)學生的才能和水平對學生進行差異化作業(yè)準備。一方面，當大多數(shù)教師留出家庭作業(yè)時，只會讓學生鞏固本課中的知識點，因此復習的范圍相對狹窄，對提高語文教學水平的影響很小。另一方面，在分配作業(yè)時，教師沒有根據(jù)學生的基本學習情況和理解能力來執(zhí)行差異化的任務(wù)。學習能力更好的學生可以很容易地完成作業(yè)；剩下的那些對理解知識不充分的學生，會花費不少時間做功課，甚至完全抄襲其他學生的功課。因此，語文課堂教學效果兩極分化逐漸嚴重，很難大幅度提高小學生的語文學習水平。

（四）作業(yè)設(shè)計開放性不足，阻礙思維的發(fā)展

小學語文學科具有模糊性特點，對于同一篇文章，不同的學生可能有不同的理解，對于同一作業(yè)問題的回答也不同。為了節(jié)省時間和精力，大多數(shù)教師在設(shè)計語文作業(yè)時，往往過于重視作業(yè)答案的唯一性，重視作業(yè)的選擇和甄別的功能，而忽視了作業(yè)的開放性的設(shè)計。在評價學生的作業(yè)時，教師只是簡單將學生的答案和標準答案進行對照，如果答案相吻合則正確，如果不吻合則錯誤。這樣的作業(yè)設(shè)計方式，只會挫傷學生進行語文作業(yè)作答的積極性，阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（五）評價方式較為單一，抑制學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)評價方式往往較為刻板和單一，作業(yè)評語只有簡單的優(yōu)、良、差等，不能調(diào)動學生的積極性，抑制了學生創(chuàng)造性潛力的發(fā)展。另外，教師在進行作業(yè)評價時，評價標準也往往是相同的，不能針對不同的學生進行個性化的評價，導致后進生不管怎樣的努力也得不到教師的認可。所以，缺乏科學的評價策略是當前語文作業(yè)設(shè)計的重要問題，阻礙了小學語文教育的推進和學生的發(fā)展。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)的具體策略

（一）加強基礎(chǔ)教育，提高語文水平

語文是小學的核心課程之一。如果學生具有良好的語文基礎(chǔ)，那么語文水平自然就會提高。因此，在準備中文作業(yè)時，教師應(yīng)注意針對基本的中文詞匯等訓練，使學生可以進一步審查和鞏固并達到靈活使用的教學目標，使得學生的語文水平自然得到改善。

例如，當教師準備課程時，學生可以每天組織一些新單詞和詞匯練習，以便學生逐漸積累和增強，以實現(xiàn)運用所學知識的教學目標。此外，教師還可以定期進行隨機檢查，一方面，可以鼓勵學生學習；另一方面，教師可以檢查學生對新詞匯的掌握情況，從而快速改變設(shè)計課后作業(yè)的方向。

（二）家庭作業(yè)的各種表現(xiàn)形式

為了按照新的教學方式解決傳統(tǒng)語文教師作業(yè)煩瑣的問題，語文教師應(yīng)重視家庭作業(yè)的豐富表達，消除內(nèi)容乏味的傳統(tǒng)語文作業(yè)。小學生正處在喜歡玩耍的年齡，對周圍的新事物更感興趣，并且具有很強的模仿能力。因此，小學語文教師也應(yīng)豐富學生的表達方式，并通過作業(yè)充分發(fā)揮學生的想象力。教師還應(yīng)充分了解學生的個體差異，并根據(jù)學生的差異創(chuàng)建不同水平的語文功課，以使語文功課不僅開放而且富有彈性。

例如，在課文《天鵝的故事》的練習中，教師可以結(jié)合小學生的想象力，使學生思考想象一下變成“破冰”天鵝的樣子，以及當斯杰潘老人回到原來的家中時會發(fā)生什么變化。想象一下，讓學生第二天在課堂上分組表現(xiàn)。這項作業(yè)不僅可以讓學生在課堂上了解陌生的詞匯，還可以極大增強學生的作業(yè)熱情和語言能力。

（三）合理調(diào)整語文功課量

為了提高小學語文家庭作業(yè)教學的影響力，語文教師在布置作業(yè)時必須首先改變傳統(tǒng)的教學思路。在這其中，學生應(yīng)成為教學的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)提高教學中文作業(yè)的影響力。分配作業(yè)時，應(yīng)指導學生充分利用在課堂上獲得的知識，以便學生在課后可以通過做作業(yè)來享受學習樂趣。另一方面，在放學后分配功課時，中文教師應(yīng)根據(jù)班上學生的知識水平來組織任務(wù)，并照顧好基礎(chǔ)知識不佳的學生，做好激勵，以達到充分提高教學效果的目的。

（四）提升作業(yè)設(shè)計的開放性

為了解決小學語文作業(yè)設(shè)計單一的問題，教師必須要進行開放性作業(yè)的設(shè)計。首先要做到理念上的開放，要具有大語文觀，能夠?qū)Ω鲗W科的內(nèi)容進行整合和探究，立足于語文教材，放眼課外。其次，教師要保證語文作業(yè)內(nèi)容的開放性，在設(shè)計作業(yè)時注重語文新知和舊知的聯(lián)系，使學生在復習舊知的基礎(chǔ)上鞏固新知。同時，要將教材中的作業(yè)和課外的作業(yè)相結(jié)合，使學生在理論學習的基礎(chǔ)上探究語文知識在課外活動中的有效應(yīng)用。

（五）優(yōu)化語文作業(yè)評價策略

語文新課程標準提出，對于學生的作業(yè)要進行科學、全面的評價，才能真正了解學生的學習情況，提高語文作業(yè)的實效性。所以，小學語文教師應(yīng)將過程性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，在課堂中營造和諧、寬松的評價環(huán)境。不僅要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，對學生提出相對應(yīng)的改進策略；同時也要用發(fā)展的眼光看待學生，只要學生有所進步，就應(yīng)該進行鼓勵和贊賞。如此，才能促使全體學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進作業(yè)評價質(zhì)量的提升。簡而言之，作業(yè)在小學必不可少，并且起著重要作用。因此，教師要認識到家庭作業(yè)對學生的學習和技能發(fā)展的積極影響，改變學生的語言意識和觀念，并進一步優(yōu)化小學語文家庭作業(yè)。教師需要運用科學的設(shè)計和有效實施方法，使小學語文家庭作業(yè)成為真正有用的教學，幫助學生更好學習語文，并了解課堂學習的內(nèi)容，以便完善語文學習和良好的語言知識。

（六）提高作業(yè)的實踐性

學習語文就是為了將來能夠應(yīng)用到生活當中去，生活為學生的實踐提供了廣闊的平臺，更是小學生不能忽視的寶藏。小學語文的課后作業(yè)，也要與實踐聯(lián)系在一起。教師應(yīng)該在設(shè)計作業(yè)的時候結(jié)合生活當中常見的事物提高學生的實踐能力，培養(yǎng)他們實踐創(chuàng)新的精神[3]。

例如，在教師教授學生以“父母的愛”為主題的作文寫作的時候，教師可以先布置一道實踐性的家庭作業(yè)，再進行作文的寫作:請每位同學回家之后，主動打一盆水給爸爸媽媽洗腳或給爸爸媽媽捶背，觀察爸爸媽媽有什么表情，說說自己的感想。這樣的作業(yè)可以讓學生能夠在實踐當中感受到真情實感，比在課文上照本宣科有用得多，也為下一節(jié)課作準備。

（七）進行分層化作業(yè)設(shè)計

在小學語文的教學當中，學生個體化差異明顯，因為每個學生的家庭成長環(huán)境的不同，導致學生的思維能力、思想水平、學習習慣都大相徑庭。如果教師在布置作業(yè)的時候一視同仁，沒有因材施教，只會讓布置的作業(yè)的效果大打折扣。因此小學語文教師要在布置作業(yè)的時候，針對不同學生的具體情況，采取分層化作業(yè)設(shè)計的方法，分類布置作業(yè)。對于較好的學生，教師應(yīng)該要著重創(chuàng)新，增加難度;對于較差的學生教師可以適當降低難度，著重選擇作業(yè)的自主性，讓他們更容易結(jié)束課堂知識，激發(fā)他們的學習積極性。

例如，教師在教授完古詩之后，可以這樣進行作業(yè)設(shè)計：1.能流利、正確地背誦古詩，并能完整講述古詩所表達的感情；2.能背誦古詩；3.抄古詩三遍。對于較好的學生，教師要求他們完成全部的3 項作業(yè)。對于偏差的學生，教師可以讓他們自主選擇2 項作業(yè)完成。這樣設(shè)計作業(yè)的形式可以讓各類學生都能夠很好地完成作業(yè)提升自己的語文水平。

結(jié)束語：作為語文教學當中重要的組成部分，作業(yè)不僅是課堂教學的延伸和補充，更是鞏固課堂知識的最佳方法。小學生通過完成作業(yè)，來提高自主學習能力、思考能力、實踐能力，對自身全面發(fā)展有著重要的作用。針對目前小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，教師應(yīng)該采取適當?shù)姆椒▉硖岣邔W生的學習興趣，讓作業(yè)有效地發(fā)揮作用，不斷促進學生語文學習水平的提高。