高中生物實驗教學存在的問題與對策

富敬雯 胡勇軍

（長春師范大學，吉林 長春 130000）

為了進一步滿足素質教育的要求，高中生物教師應結合實際要求與標準開展實驗活動，讓學生在動手實踐的過程中更好地吸收、掌握理論知識，進一步激發(fā)學生對生物知識的興趣和熱情，從而獲得實驗能力和生物素養(yǎng)的全方位提升。因此，教師在組織生物實驗活動時應當精心預測實驗內(nèi)容、實驗過程，讓學生在動手操作的過程中獲得知識與技能的全方位提升，更好的彌補傳統(tǒng)教學理念的不足和缺陷，為學生全面發(fā)展提供基礎。

一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高中生物課堂以教師為主體，不僅教學手段機械、枯燥，而且教學內(nèi)容單一，過于重視知識與技能的傳輸，忽視了學生動手實踐能力的培養(yǎng)，導致生物實驗教學效果差強人意。針對高中實驗教學現(xiàn)存不足與問題，本文具體分析如下:

（一）實驗教學觀念陳舊

就當前情況而言，部分教師在組織高中生物教學時側重理論與技能的傳輸，忽視了實驗教學的效能和作用，僅當成是一種輔助的教學工具，無法對實驗中出現(xiàn)的問題與疑惑做出正確的思維判斷，導致學生動手與動腦環(huán)節(jié)相脫離。陳舊的教學觀念，使得部分教師在組織實驗教學時出現(xiàn)了重結果、輕過程的現(xiàn)象，忽視了動手操作對學生理論知識吸收的效能和作用，使得學生為了完成實驗任務而實驗，不僅沒有掌握好理論知識與應用技能，而且還降低了學生對生物的興趣，是生物教師面對的首要難題之一。比如，部分教師對于一些較復雜的實驗，學生并沒有自主探究的過程，而是簡單的模仿教師的操作過程，不僅限制了實驗教學的趣味性，而且也不利于其實驗教學內(nèi)涵的理解與領悟，增加了實驗教學的難度。

（二）實驗教學條件不足

隨著新課程改革的逐步實施，高中生物實驗的數(shù)量與內(nèi)容大幅度增加，而部分學校受自身經(jīng)濟條件的限制并沒有添加相應的設備、儀器和試劑，導致許多探究性實驗無法開展，醫(yī)生只能通過微課、視頻、錄像的形式觀看操作過程，限制了學生動手操作，不利于學生探究能力、創(chuàng)新能力、理解能力的形成。同時，部分學校實驗設備老化，甚至在實驗過程中出現(xiàn)多個學生共用一臺實驗設備的現(xiàn)象，或者不同班級分單雙周的形式設置生物實驗教學，實驗設備嚴重不足在一定程度上剝奪了學生動手操作的機會，不利于教學質量的提升。

（三）教師隊伍實驗教學素質不足

當前，我國部分高中生物教師在組織課堂教學時，仍然受傳統(tǒng)教學理念的限制，以講授、記憶、考試等模式為主，不僅剝奪了學生的動手機會，而且部分教師受工作量、課時分配的影響對實驗教學不夠重視，根本達不到預期的教學效果。此外，部分高中學校的生物教師由其他專業(yè)的教師兼職，沒有接受過專門的培訓和教育，在組織實驗課活動時往往按照課本的要求或固定的步驟要求學生模仿操作，雖然記住了實驗步驟、原理，但是對于實驗中出現(xiàn)的問題與疑惑，學生無法做出正確的判斷，限制了動腦創(chuàng)新與思考的過程，降低了高中生物實驗教學的效率與質量。

二、高中生物實驗教學優(yōu)化對策

實驗教學是檢驗學生理論知識掌握程度的重要手段，教師應科學設計實驗內(nèi)容與步驟，更好地培養(yǎng)學生的動手操作能力。針對當前實驗教學現(xiàn)存的問題，本文提出以下幾點優(yōu)化對策：

（一）轉變教師的實驗教學觀念

當前部分高中教師過于側重升學率，課堂教學以講解、記憶、練習為主，雖然提高了試卷成績，但是卻限制了學生創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應轉變實驗教學觀念，在課前科學預設實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗步驟，讓學生在動手操作的過程中更好地吸收、掌握理論知識，提高個體生物素養(yǎng)。首先，教師要明確相應的實驗教學目標，在組織實驗前通過預習讓學生明白實驗的目的及實驗的原理，并通過操作自主，解決實驗中遇到的困難與疑惑，既增加了實驗的前瞻性和目的性，又培養(yǎng)了學生的動手能力，增加了對理論知識的掌握程度。其次，教師還應結合現(xiàn)有的實驗活動，創(chuàng)造條件開放實驗，突破高考升學率的限制，讓學生在動手參與實踐的過程中獲得知識、體驗樂趣。比如“檢測生物組織中糖類、脂肪與蛋白質”實驗教學時，教師提前設計好問題情景，讓學生在切開的馬鈴薯上滴入碘，觀看變藍的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生思考，進而帶著問題去操作。學生通過實驗得知淀粉遇到碘會變藍，從而解答馬鈴薯中含有淀粉的結論。新穎的實驗理念與教學過程不僅促使學生更好的掌握了相關生物學知識，而且還激發(fā)了學生對生物的興趣，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。

（二）逐步優(yōu)化實驗教學模式

傳統(tǒng)教學理念下，教師在組織實驗教學時提前設計規(guī)劃好實驗內(nèi)容、實驗步驟，學生模仿操作，不僅降低了實驗的前瞻性目的性，而且學生在模仿的過程中不能好好的建立科學的依據(jù)，降低了實驗教學的效能和作用。因此，教師應結合教材內(nèi)容逐步優(yōu)化生物實驗模式，不僅讓學生動手操作，而且還要讓學生參與到實驗的設計與規(guī)劃中來，以更好的考核學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作的掌握與理解，提高學生對生物知識的印象。比如“溫度對酶活性的影響”實驗教學時，不僅要讓學生通過實驗了解溫度對酶促反應的雙重效應，而且在組織實驗前教師還應引導學生自主設計實驗步驟、實驗程序，通過往潔凈的試管中輸入不同的溶液進行對比，觀察在不同溫度下試管內(nèi)溶液的顏色，更好的理解掌握實驗結論。通過逐步優(yōu)化實驗教學模式，將學生作為實驗活動的主體，不僅有利于學生更好地掌握基本知識，而且還可以通過設計操作獲得獨立開展生物實驗的能力，有利于個體全面綜合發(fā)展。

（三）加大對實驗室的建設力度

針對當前部分高中學校實驗設施、設備、藥劑不足的問題，學校自身與當?shù)亟逃块T應加大經(jīng)濟投入，根據(jù)素質教育理念下高中生物探究實驗要求加大對實驗室建設的力度，以保證每位學生、每個班級都可以按照課時正常參與實驗活動。首先，學校應根據(jù)當前教材生物實驗教學要求合理調整實驗課程設置，考試大綱規(guī)定必修課程中實驗操作大約有19 個，學校要組織每個班級在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關的實驗教學，為學生理論與實踐相結合提供機會。其次，學校還應加大經(jīng)濟投入，包括購買先進的實驗器材，及時更換老化的實驗設備等，保證生物實驗室符合當前新課標要求，為高中生物教學水平整體提升提供條件。

（四）優(yōu)化考核評價方式

傳統(tǒng)教學理念下高中生物實驗教學以考察學生對實驗原理、實驗步驟以及實驗結果的理解與掌握為主，忽視了學生動手操作、實驗態(tài)度的評價。因此，生物教師應當制定全新的考核方式與標準，將定量評價與開放性評價相結合，不僅考察學生對實驗原理過程的記憶、理解，還有針對學生在參與實驗過程中的表現(xiàn)進行打分，以綜合評價學生的實驗能力。比如，教師應發(fā)揮開放性實驗的效能與作用，通過回歸生活引導學生自主探究，將理論教學與身體健康緊密相連，激發(fā)學生的好奇心；教師在組織學生實驗考察時，應當重視實驗操作技能、觀察技能、繪圖技能的考察，以彌補傳統(tǒng)考試制度的不足與問題。

（五）提高教師隊伍素質

針對教師隊伍素質不足的現(xiàn)狀，學校應加大培訓教育力度，組織專業(yè)和非專業(yè)教師參加實驗理論和技能的培訓，制定嚴格的考察制度，堅持培訓合格上崗，不僅提高了實驗教師和實驗管理員隊伍的綜合素質與業(yè)務水平，而且還加強了教師對生物實驗的重視程度，有利于生物實驗的效能和作用更好的發(fā)揮。其次，教師團隊之間還應團結互助，互相學習，對于開設實驗課技術實踐性問題相互借鑒經(jīng)驗，包括對生物實驗方案的修正、設計等，通過學校舉辦的教育技能競賽、專題研討會等活動提高自身素質，更好的發(fā)揮實驗教學的效能和作用，為高中生物教學質量提高奠定夯實的基礎。

結束語

綜上所述，實驗教學是高中生物重要組成部分，不僅有利于學生創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)，而且還可以通過動手實踐，讓學生更好地吸收掌握理論知識，從而提高課堂教學效率。因此，高中教師在組織課堂活動時應當增強實驗的趣味性，逐步優(yōu)化實驗教學的模式，讓學生在實驗的過程中體會生物的樂趣；同時，學校還應加大經(jīng)濟投入購買探究實驗相應的設備、儀器與試劑，為實驗教學的順利實施提供物質保障，讓學生真正學得和獲得生物知識，提高高中生物教學質量。