提高小學(xué)生習(xí)作水平的策略

尹支晶 陳亮

（1.德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮中心小學(xué)，吉林 德惠 130302；2.中韓（長(zhǎng)春）國(guó)際合作示范區(qū)文德中學(xué)，吉林 德惠 130302）

習(xí)作是小學(xué)語文中的核心素養(yǎng)之一，其教學(xué)難度較高。習(xí)作能力可作為小學(xué)生語言水平的重要體現(xiàn)。為了提升學(xué)生的習(xí)作水平，教師需深化研究有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)參與習(xí)作練習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

從目前小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)效果可見，學(xué)生的習(xí)作主要可總結(jié)為下述情況：第一，習(xí)作內(nèi)容空洞，這也是學(xué)生普遍存在的習(xí)作問題。主要由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，且多數(shù)學(xué)生也未養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，學(xué)生均以編造的方式來完成習(xí)作練習(xí)。此外，學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的積累不足，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有豐富的寫作素材。第二，寫作模仿程度過高，幾乎全部抄襲。仿寫可作為學(xué)生優(yōu)化寫作效果的重要方式，但如果學(xué)生的仿寫程度過高，則會(huì)變成直接抄襲。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更為便捷的信息獲取渠道，部分學(xué)生在練習(xí)習(xí)作時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，基于網(wǎng)絡(luò)資源直接抄襲素材，而不能發(fā)揮思維能力真實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)和情感。若想改善上述情況，學(xué)科教師便需對(duì)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行革新，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的習(xí)作態(tài)度，熟練掌握寫作技巧，提高寫作的水平。

二、提高小學(xué)生習(xí)作水平的必要性

習(xí)作與生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，對(duì)于目前學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，教師需結(jié)合教改的要求，側(cè)重以生活化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。生活是習(xí)作的源泉，也是向?qū)W生提供素材的重要基地。學(xué)科教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)，便需側(cè)重使用生活化的情境，讓學(xué)生能夠?qū)懽髋c生活之間建立聯(lián)系，豐富素材的積累，有效解決內(nèi)容空洞的問題。此外，形成生活化的教學(xué)模式還可提高課堂的豐富性與趣味性，讓學(xué)生能夠在聯(lián)系生活的習(xí)作課堂中體驗(yàn)到愉悅感，同時(shí)教師還需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)和能力，讓學(xué)生主動(dòng)積累生活素材，形成更為豐富的創(chuàng)作靈感，明顯提高寫作水平。學(xué)生可在革新的教育理念和模式的指導(dǎo)下逐漸掌握寫作的技巧，利用生活化模式來培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的習(xí)作素養(yǎng)。

三、提高小學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策

（一）指導(dǎo)學(xué)生多渠道積累素材

1.學(xué)會(huì)在日常生活中積累素材

葉圣陶先生明確指出生活與習(xí)作之間的緊密關(guān)系。教師需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生置身于自然環(huán)境中，感受大自然的壯美，觀察花草和四季的變化情況，讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛勞和生活的豐富，了解不同區(qū)域的風(fēng)土民俗等。在積累生活素材的同時(shí)，教師還可啟發(fā)學(xué)生將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)容。如在完成《我學(xué)會(huì)了……》寫作任務(wù)時(shí)，教師可先讓學(xué)生親身經(jīng)歷做飯、縫扣子等活動(dòng)，并將細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄。此后再將積累的素材應(yīng)用到寫作中，這樣學(xué)生便可靈活運(yùn)用真實(shí)的素材參與寫作，降低寫作的難度。在具體開展寫作教學(xué)期間，教師需側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與課外活動(dòng)，如演講競(jìng)賽、劇本表演等，學(xué)生可通過課外閱讀獲得更為豐富的知識(shí)，這些均可作為寫作的素材，提高習(xí)作內(nèi)容的豐富性。

2.學(xué)會(huì)在課外閱讀中積累素材

教師需側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，從廣泛的閱讀內(nèi)容中吸取知識(shí)，拓展思維，靈活運(yùn)用不同的素材和表達(dá)技巧來表示自己的真實(shí)情感。在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可采用下述方法來提升學(xué)生寫作素材的儲(chǔ)備量：第一，教師可倡導(dǎo)學(xué)生每人帶幾本課外讀物來組成圖書柜，讓學(xué)生有專門的課外閱讀區(qū)域。第二，讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識(shí)地整理出優(yōu)美的詞匯和句子，并完成讀書心得，在班級(jí)范圍內(nèi)朗讀，這樣學(xué)生便可在閱讀后充分交流，深化閱讀的效果。第三，教師需堅(jiān)持為學(xué)生提供閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主總結(jié)內(nèi)容摘要，并與其他同學(xué)分享經(jīng)典文章。第四，教師可組織學(xué)生每天利用固定的時(shí)間來發(fā)布新聞?wù)诎嗉?jí)內(nèi)形成人人閱讀的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等電教手段拓展素材

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過程為形象到抽象，感性到理性。小學(xué)生尤其傾向于直觀和鮮明的事物，對(duì)此，教師便可采用適合的教學(xué)手段來規(guī)劃習(xí)作教學(xué)。首先，可運(yùn)用配樂形式。如在進(jìn)行《秋天的校園》部分內(nèi)容時(shí)，教師便可同步向?qū)W生播放相關(guān)主題的音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶下進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與的積極性，提高寫作的質(zhì)量。其次，運(yùn)用圖片或視頻等方式。如在學(xué)習(xí)《小燕子》課文內(nèi)容時(shí)，教師便可將小燕子的外形、習(xí)性等信息通過視頻或者圖片形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣便可明顯提高教學(xué)的直觀性和靈活性，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容，還可了解描寫事物的方法。最后，以多媒體形式積累素材。運(yùn)用多媒體手段將原本相對(duì)抽象的情境以直觀和靈活的方式呈現(xiàn)出來，這樣便可有效吸引學(xué)生的關(guān)注，在多種感官的刺激下直觀掌握各類信息內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）重視寫法指導(dǎo)，落實(shí)主體地位

1.提高習(xí)作指導(dǎo)課的質(zhì)量

教師需在實(shí)施習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)，結(jié)合具體的習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握選材、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的技巧，逐漸形成綜合性的寫作能力，達(dá)到指導(dǎo)課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.重視閱讀教學(xué)的示范作用

閱讀可作為寫作的前提基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作方面的參考。教師可通過開展閱讀教學(xué)來滲透寫作方法。教師可在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思路進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生不但能夠掌握寫人或者敘事的方法，同時(shí)還可形成個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，便可形成更有創(chuàng)造力的文章。教師還可結(jié)合具體的要求來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，教師可依據(jù)仿寫、改寫和創(chuàng)造寫作的順序，讓學(xué)生在一定的目的指導(dǎo)下完成習(xí)作練習(xí)。如在閱讀《小蝦》文章時(shí)，教師便可同步開展寫作技巧的訓(xùn)練：首先總結(jié)出小動(dòng)物的特征，選擇幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化描寫。其次，可綜合使用擬人等修辭方法，以較為生動(dòng)的語言來表達(dá)出自己對(duì)小蝦的喜愛。學(xué)生在上述教學(xué)活動(dòng)中均表現(xiàn)出較高的參與積極性，能夠主動(dòng)描述自己喜愛的動(dòng)物，準(zhǔn)確把握動(dòng)物的不同特征，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和日常積累的素材進(jìn)行寫作，全面提高習(xí)作的生動(dòng)性。學(xué)生可在描述中真實(shí)表達(dá)出自己的情感，并運(yùn)用各種表達(dá)技巧對(duì)小動(dòng)物的特征進(jìn)行刻畫，全面展現(xiàn)出較高的寫作水平。

3.重視習(xí)作講評(píng)，校正習(xí)作偏差

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，不僅是對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需通過講評(píng)環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其客觀認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的方面，從而不斷提高寫作能力。教師可在對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的同時(shí)，結(jié)合典型的文章討論是否符合本次寫作要求，帶領(lǐng)學(xué)生橫向?qū)Ρ取凹炎鳌焙汀安∥摹敝g的區(qū)別，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)“病文”進(jìn)行改進(jìn)，此后再讓學(xué)生對(duì)自己的寫作進(jìn)行客觀總結(jié)，自行修改文章，意識(shí)到自己需要改進(jìn)的方面。

教師需靈活運(yùn)用信息化的手段營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，通過多種互動(dòng)方式與學(xué)生和家長(zhǎng)交流，綜合設(shè)置自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等全面的評(píng)價(jià)體系，并嘗試將展示日志、評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作等活動(dòng)滲透到習(xí)作點(diǎn)評(píng)中，持續(xù)對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍進(jìn)行拓展，讓學(xué)生可基于線上平臺(tái)隨時(shí)分享寫作的經(jīng)驗(yàn)與成果，借助評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生掌握更多的寫作技巧，逐步提高寫作技能。

教師可具體結(jié)合習(xí)作教學(xué)的進(jìn)度安排進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課前、課中與課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，隨時(shí)觀察并掌握學(xué)生在信息環(huán)境中對(duì)習(xí)作資源的挖掘和利用水平，可結(jié)合具體情況對(duì)評(píng)價(jià)方式和角度進(jìn)行調(diào)整，使用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，努力準(zhǔn)確把握學(xué)生在能力和學(xué)科素養(yǎng)等方面的變化，促使其在信息化教學(xué)環(huán)境中盡量發(fā)揮習(xí)作水平，不斷獲得新的突破。

（三）采用多元習(xí)作教學(xué)方法

學(xué)科教師在組織實(shí)施習(xí)作教學(xué)時(shí)，不能僅限于使用傳統(tǒng)和單一的教學(xué)方法，為提升寫作教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，教師可綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。具體可嘗試使用下述方法：

1.合作學(xué)習(xí)法

該種方法在當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用頻率較高。為提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)科教師便可嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生提高寫作的效率。這種方法不但可對(duì)學(xué)生提高寫作能力形成一定的促進(jìn)作用，同時(shí)還可在練習(xí)的過程中滲透合作精神，讓學(xué)生產(chǎn)生合作的意識(shí)，通過合作來完成既定的習(xí)作任務(wù)，體驗(yàn)到合作形式的優(yōu)勢(shì)。

如教師可為學(xué)生布置“我愛祖國(guó)”的寫作主題。該主題看似難度不高，但需要學(xué)生進(jìn)行巧妙的構(gòu)思。為調(diào)動(dòng)學(xué)生形成更高的積極性參與練習(xí)，教師便可將學(xué)生劃分為若干組。讓其以小組形式共同完成寫作任務(wù)。完成分組后，學(xué)生便可在小組內(nèi)進(jìn)行積極的討論。在合作的力量支持下，學(xué)生可創(chuàng)造出更高水平的文章。在所有小組均完成寫作任務(wù)后，教師便可讓小組派代表誦讀寫作成果。學(xué)生可通過自評(píng)和互評(píng)等多種方式來對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生通過評(píng)語來意識(shí)到自己需要改進(jìn)的方向，從而自主提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從教學(xué)效果可知，上述教學(xué)方法能夠?qū)μ岣邔懽鹘虒W(xué)質(zhì)量起到直接的促進(jìn)作用，全面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與的積極性。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師也需注意不能完全脫離教學(xué)活動(dòng)，需在學(xué)生自主討論期間進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生遇到了難題，教師還需及時(shí)輔助解決，從而提高教學(xué)的效率，促使學(xué)生形成參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.分層教學(xué)法

學(xué)生個(gè)體會(huì)普遍存在差異。雖然學(xué)生在寫作方面的起點(diǎn)相同，但由于不同的因素，學(xué)生個(gè)體在練習(xí)的過程中便會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。對(duì)此，教師需更為重視差異情況，并積極采用適合的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)。分層教學(xué)法便可獲得較為理想的教學(xué)效果。

該種方法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用也較為普遍。如果教師合理運(yùn)用，便可獲得預(yù)期的教學(xué)效果。如在開展習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師便可結(jié)合不同學(xué)生個(gè)體的水平進(jìn)行分層教學(xué)，具體可為學(xué)生布置下述寫作任務(wù)：第一，自擬題目描寫動(dòng)物。第二，自擬題目描寫事件，第三，結(jié)合目前的熱點(diǎn)話題進(jìn)行闡述。其中題目一的難度最低，主要針對(duì)后進(jìn)生設(shè)置。題目二難度適中，可為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生設(shè)置。題目三可讓優(yōu)等生嘗試寫作。在列出上述寫作任務(wù)后，教師可讓學(xué)生自主選擇寫作任務(wù)，這樣不但能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還可維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生可以自主選擇適合自身能力的寫作任務(wù)，教學(xué)效果也更為理想。分層教學(xué)方法的應(yīng)用效果較為理想。其能夠側(cè)重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的主體地位。因此教師也傾向于使用該種方法來優(yōu)化寫作教學(xué)的效果。

結(jié)束語

總之，通過以上分析，結(jié)合小學(xué)生習(xí)作實(shí)際，總結(jié)了提高學(xué)生習(xí)作水平的途徑，作為新時(shí)期語文教師，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地開展教學(xué)實(shí)踐，從而創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，有效地為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。