新時(shí)代高職院?！肮そ尘瘛迸嘤窂椒治?/h1>
2021-11-26 16:14:53竇娜
魅力中國(guó) 2021年34期
竇娜
（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）
“工匠精神”是高職院校教育工作的重要組成部分，但目前社會(huì)、企業(yè)等方面對(duì)工匠文化的認(rèn)識(shí)存在偏差，使得院校在開展培育工作時(shí)面臨重大困境。對(duì)此，院校要秉承“立德樹人”的發(fā)展理念，堅(jiān)持“立匠德、樹匠心、成匠才”的教育目標(biāo)，通過(guò)深入探索并了解學(xué)生個(gè)性特征，制定具有針對(duì)性的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工匠文化精神過(guò)程中，正確樹立人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，從而為社會(huì)發(fā)展建設(shè)提供更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。
一、新時(shí)代“工匠精神”的具體涵義
“工匠精神”指的是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。在新時(shí)代下，工匠精神由愛國(guó)奉獻(xiàn)、執(zhí)著專一、追求卓越逐漸延伸為求精尚美、新益求新、愛崗敬業(yè)、以人為本等精神層面。首先，工匠突破了傳統(tǒng)機(jī)械勞作的束縛，凸顯出自身獨(dú)立人格，在優(yōu)化各改良技術(shù)產(chǎn)品過(guò)程中，融入了創(chuàng)新元素，給產(chǎn)品賦予生命及時(shí)代氣息，為我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展提供源源不竭的精神動(dòng)力。其次，新時(shí)代下的工匠精神具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。工匠只有對(duì)自己從事的職業(yè)時(shí)刻保持著敬畏與熱愛之情[1]，才能真正做到兢兢業(yè)業(yè)、淡泊名利、盡職盡責(zé)，從而不斷激發(fā)自身正能量，促使自身業(yè)務(wù)能力與技術(shù)水平進(jìn)一步提升。最后，工匠精神體現(xiàn)出了以人為本的服務(wù)理念。工匠將廣大群眾的需求、審美以及價(jià)值依次融入到產(chǎn)品個(gè)性化、柔性化創(chuàng)作過(guò)程中，精心雕琢細(xì)微之處，從而生產(chǎn)出符合廣大消費(fèi)者實(shí)際需求的產(chǎn)品。
二、新時(shí)代高職院?！肮そ尘瘛迸嘤闹匾饬x
（一）服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略區(qū)域發(fā)展需要
黨的十九大報(bào)告曾明確提出：要注重弘揚(yáng)工匠與勞模精神，營(yíng)造精益求精、勞動(dòng)光榮的社會(huì)發(fā)展風(fēng)氣。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，要擔(dān)負(fù)起培育和弘揚(yáng)工匠文化精神的具體責(zé)任。并結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際發(fā)展要求，不斷優(yōu)化和完善高職教育模式，拓展發(fā)展規(guī)模，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、知識(shí)型以及技能型的專業(yè)勞動(dòng)人才[2]。同時(shí)，高職院校在開展工匠精神弘揚(yáng)工作時(shí)，要注重提高勞動(dòng)實(shí)踐教育水平，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情懷，促使人才隊(duì)伍整體質(zhì)量不斷提升，從而更好地滿足我國(guó)戰(zhàn)略區(qū)域發(fā)展需求。
（二）升級(jí)高職院校教育質(zhì)量
在新時(shí)代推動(dòng)下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速轉(zhuǎn)型升級(jí)，并對(duì)高職院校開展教育工作提出了更高的要求。現(xiàn)階段，高職培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生只有獲得社會(huì)、企業(yè)一致認(rèn)可，才能進(jìn)一步提升學(xué)校的知名度，完成人才量變到質(zhì)變的發(fā)展目標(biāo)。但當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)情況與單位人才招聘之間仍舊存在一些矛盾，使得部分學(xué)生職業(yè)素質(zhì)無(wú)法滿足單位實(shí)際用人需求。因此，高職院校要想培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，就要加強(qiáng)工匠精神培育力度，將工作內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性、價(jià)值、尊嚴(yán)以及未來(lái)發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)[3]，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工匠精神的重要意義，從而真正樹立人生發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)際價(jià)值。另外，高職院校要嚴(yán)格把控市場(chǎng)變化，讓教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，讓其成為學(xué)校產(chǎn)業(yè)品牌的代言人，從而更好地推動(dòng)高職院校健康穩(wěn)定發(fā)展。
三、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤F(xiàn)狀
（一）高職院校教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變
當(dāng)前部分高職院校在開展教育工作中，存在重技能、輕德育的現(xiàn)象。部分學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，過(guò)于注重教授學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)技能訓(xùn)練，使得思政教育課程和人文素質(zhì)課程得不到重視，對(duì)學(xué)生思想觀念發(fā)展建設(shè)缺少統(tǒng)籌安排，從而導(dǎo)致學(xué)生道德素質(zhì)明顯降低。面對(duì)這種情況，高職院校若不及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，就會(huì)致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和后期工作中無(wú)法充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和價(jià)值作用，這在一定程度上阻礙了學(xué)生健康發(fā)展。
（二）高職師生綜合素養(yǎng)亟須提高
高職院校在開展工匠精神培育時(shí)，廣大教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，只有其自身具備豐富的工匠文化內(nèi)容，率先踐行工匠精神，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。但目前部分教師自身缺乏專業(yè)實(shí)踐能力[4]，易受諸多不良因素影響，從而不能正確引領(lǐng)學(xué)生深入感受工匠精神獨(dú)特的魅力。另外，由于一些院?！半p師型”專業(yè)教師人數(shù)較少，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求；加之院校學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教師不能嚴(yán)格按照學(xué)生統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)開展工作。
由于部分高職院校學(xué)生沒有正確樹立職業(yè)價(jià)值觀念，在選擇專業(yè)過(guò)程中只注重挑選學(xué)校熱門專業(yè)，未能根據(jù)自身個(gè)性、特長(zhǎng)、風(fēng)格以及愛好做出合理的抉擇。除此之外，一些高職學(xué)生因自身專業(yè)科成績(jī)較低，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，易產(chǎn)生自卑心理，缺少堅(jiān)持到底、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)精神。
（三）校企合作缺乏規(guī)范性
高職院校學(xué)生只有在實(shí)踐工作中深刻感受企業(yè)文化內(nèi)涵以及職業(yè)責(zé)任意識(shí)，才能正確認(rèn)識(shí)并了解工匠精神實(shí)際涵義。但部分院校在設(shè)置理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，沒有建立健全校企合作培養(yǎng)機(jī)制[5]，使得學(xué)生在實(shí)踐期間存在權(quán)責(zé)不清、管理難度大、實(shí)踐報(bào)告無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際情況等不良問(wèn)題。使得學(xué)生無(wú)法更好地滿足新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。
四、新時(shí)代高職院?！肮そ尘瘛本唧w培育路徑
（一）建立工匠精神培育管理體系
新時(shí)代高職院校要想有效提高工匠精神培育效率，就要制定科學(xué)、合理的培育管理體系，并對(duì)其進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，讓其樹立正確的價(jià)值取向。另外，院校要貫徹國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，嚴(yán)格遵守教育行業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷更新和優(yōu)化專業(yè)技術(shù)人才教育培養(yǎng)理念，從而為工匠精神提培育工作提供規(guī)范性的制度保障。
（二）加大課程改革力度，積極融入工匠精神
課程教學(xué)是高職院校開展教育工作的主要陣地，更是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。因此，高職教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要將工匠精神滲透到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提高課程教學(xué)的思想性與價(jià)值性[6]，確保教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法能夠滿足高職文化教育要求。同時(shí)，高職教師要充分掌握工匠精神培育工作細(xì)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生文化素養(yǎng)不斷提升，從而形成一種勇于創(chuàng)新、追求卓越以及精益求精的思想品質(zhì)。一方面，教師可以通過(guò)專題項(xiàng)目教學(xué)方式，將工匠精神觀念傳輸給高職學(xué)生；通過(guò)定期邀請(qǐng)我國(guó)精英工匠，為學(xué)生傳授工匠精神；教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校組織的專家、名師授課活動(dòng)，讓其與學(xué)生分享自身經(jīng)歷及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)感染學(xué)生，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另一方面，高職院校教師要注重增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)力度，充分發(fā)揮工匠精神有效性、引導(dǎo)性及有序性等優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)，積極開發(fā)專業(yè)教學(xué)中蘊(yùn)含的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、崇尚勞動(dòng)的創(chuàng)新精神。
（三）不斷優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)
在新時(shí)代推動(dòng)下，高職院校要結(jié)合自身發(fā)展情況，設(shè)置一支專業(yè)素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)并且具備工匠精神的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。由于當(dāng)前部分高職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得工匠精神培育工作存在一定難度[7]。為了更好地解決這一問(wèn)題，高職院校要加強(qiáng)對(duì)全體師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，通過(guò)掛職訓(xùn)練、進(jìn)修培訓(xùn)等方式，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)際操作能力，最大程度將高職教師培養(yǎng)成“雙師型”教育人才。
（四）深化校企合作
實(shí)踐不僅僅是高職院校培育學(xué)生工匠精神的重要路徑，更是弘揚(yáng)工匠精神的關(guān)鍵因素。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)對(duì)工匠精神培育工作的重視程度，與相關(guān)企業(yè)之間進(jìn)行深度合作，通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，將課程教學(xué)延伸至企業(yè)車間、實(shí)訓(xùn)基地，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，從而更加深刻地感受工匠文化、工匠精神，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的匠人氣質(zhì)。
（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代高職院校一種新型培養(yǎng)人才模式，其具有提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教育改革發(fā)展的重要作用。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目十分具有挑戰(zhàn)性，因此需要高職學(xué)生自身?yè)碛胸S富的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及扎實(shí)的實(shí)踐功底，并且能夠直面職業(yè)中存在的諸多困難[8]。另外，在新時(shí)代下培育工匠精神時(shí)，往往需要教育工作者具備優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神的專業(yè)技術(shù)型人才，進(jìn)一步提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識(shí)，還能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展。
結(jié)論：綜上所述，在新時(shí)代背景下，高職院校要想進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，就要深入了解社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的實(shí)際需求，貫徹落實(shí)“立德樹人”的教育理念，充分發(fā)揮工匠精神價(jià)值效用，不斷提升高職專業(yè)教育教學(xué)水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)、高專業(yè)的綜合型人才，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，不斷增強(qiáng)我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
竇娜
（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）
“工匠精神”是高職院校教育工作的重要組成部分，但目前社會(huì)、企業(yè)等方面對(duì)工匠文化的認(rèn)識(shí)存在偏差，使得院校在開展培育工作時(shí)面臨重大困境。對(duì)此，院校要秉承“立德樹人”的發(fā)展理念，堅(jiān)持“立匠德、樹匠心、成匠才”的教育目標(biāo)，通過(guò)深入探索并了解學(xué)生個(gè)性特征，制定具有針對(duì)性的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工匠文化精神過(guò)程中，正確樹立人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，從而為社會(huì)發(fā)展建設(shè)提供更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。
一、新時(shí)代“工匠精神”的具體涵義
“工匠精神”指的是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。在新時(shí)代下，工匠精神由愛國(guó)奉獻(xiàn)、執(zhí)著專一、追求卓越逐漸延伸為求精尚美、新益求新、愛崗敬業(yè)、以人為本等精神層面。首先，工匠突破了傳統(tǒng)機(jī)械勞作的束縛，凸顯出自身獨(dú)立人格，在優(yōu)化各改良技術(shù)產(chǎn)品過(guò)程中，融入了創(chuàng)新元素，給產(chǎn)品賦予生命及時(shí)代氣息，為我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展提供源源不竭的精神動(dòng)力。其次，新時(shí)代下的工匠精神具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。工匠只有對(duì)自己從事的職業(yè)時(shí)刻保持著敬畏與熱愛之情[1]，才能真正做到兢兢業(yè)業(yè)、淡泊名利、盡職盡責(zé)，從而不斷激發(fā)自身正能量，促使自身業(yè)務(wù)能力與技術(shù)水平進(jìn)一步提升。最后，工匠精神體現(xiàn)出了以人為本的服務(wù)理念。工匠將廣大群眾的需求、審美以及價(jià)值依次融入到產(chǎn)品個(gè)性化、柔性化創(chuàng)作過(guò)程中，精心雕琢細(xì)微之處，從而生產(chǎn)出符合廣大消費(fèi)者實(shí)際需求的產(chǎn)品。
二、新時(shí)代高職院?！肮そ尘瘛迸嘤闹匾饬x
（一）服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略區(qū)域發(fā)展需要
黨的十九大報(bào)告曾明確提出：要注重弘揚(yáng)工匠與勞模精神，營(yíng)造精益求精、勞動(dòng)光榮的社會(huì)發(fā)展風(fēng)氣。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，要擔(dān)負(fù)起培育和弘揚(yáng)工匠文化精神的具體責(zé)任。并結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際發(fā)展要求，不斷優(yōu)化和完善高職教育模式，拓展發(fā)展規(guī)模，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、知識(shí)型以及技能型的專業(yè)勞動(dòng)人才[2]。同時(shí)，高職院校在開展工匠精神弘揚(yáng)工作時(shí)，要注重提高勞動(dòng)實(shí)踐教育水平，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情懷，促使人才隊(duì)伍整體質(zhì)量不斷提升，從而更好地滿足我國(guó)戰(zhàn)略區(qū)域發(fā)展需求。
（二）升級(jí)高職院校教育質(zhì)量
在新時(shí)代推動(dòng)下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速轉(zhuǎn)型升級(jí)，并對(duì)高職院校開展教育工作提出了更高的要求。現(xiàn)階段，高職培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生只有獲得社會(huì)、企業(yè)一致認(rèn)可，才能進(jìn)一步提升學(xué)校的知名度，完成人才量變到質(zhì)變的發(fā)展目標(biāo)。但當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)情況與單位人才招聘之間仍舊存在一些矛盾，使得部分學(xué)生職業(yè)素質(zhì)無(wú)法滿足單位實(shí)際用人需求。因此，高職院校要想培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，就要加強(qiáng)工匠精神培育力度，將工作內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性、價(jià)值、尊嚴(yán)以及未來(lái)發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)[3]，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工匠精神的重要意義，從而真正樹立人生發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)際價(jià)值。另外，高職院校要嚴(yán)格把控市場(chǎng)變化，讓教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，讓其成為學(xué)校產(chǎn)業(yè)品牌的代言人，從而更好地推動(dòng)高職院校健康穩(wěn)定發(fā)展。
三、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤F(xiàn)狀
（一）高職院校教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變
當(dāng)前部分高職院校在開展教育工作中，存在重技能、輕德育的現(xiàn)象。部分學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，過(guò)于注重教授學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)技能訓(xùn)練，使得思政教育課程和人文素質(zhì)課程得不到重視，對(duì)學(xué)生思想觀念發(fā)展建設(shè)缺少統(tǒng)籌安排，從而導(dǎo)致學(xué)生道德素質(zhì)明顯降低。面對(duì)這種情況，高職院校若不及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，就會(huì)致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和后期工作中無(wú)法充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和價(jià)值作用，這在一定程度上阻礙了學(xué)生健康發(fā)展。
（二）高職師生綜合素養(yǎng)亟須提高
高職院校在開展工匠精神培育時(shí)，廣大教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，只有其自身具備豐富的工匠文化內(nèi)容，率先踐行工匠精神，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。但目前部分教師自身缺乏專業(yè)實(shí)踐能力[4]，易受諸多不良因素影響，從而不能正確引領(lǐng)學(xué)生深入感受工匠精神獨(dú)特的魅力。另外，由于一些院?！半p師型”專業(yè)教師人數(shù)較少，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求；加之院校學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教師不能嚴(yán)格按照學(xué)生統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)開展工作。
由于部分高職院校學(xué)生沒有正確樹立職業(yè)價(jià)值觀念，在選擇專業(yè)過(guò)程中只注重挑選學(xué)校熱門專業(yè)，未能根據(jù)自身個(gè)性、特長(zhǎng)、風(fēng)格以及愛好做出合理的抉擇。除此之外，一些高職學(xué)生因自身專業(yè)科成績(jī)較低，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，易產(chǎn)生自卑心理，缺少堅(jiān)持到底、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)精神。
（三）校企合作缺乏規(guī)范性
高職院校學(xué)生只有在實(shí)踐工作中深刻感受企業(yè)文化內(nèi)涵以及職業(yè)責(zé)任意識(shí)，才能正確認(rèn)識(shí)并了解工匠精神實(shí)際涵義。但部分院校在設(shè)置理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，沒有建立健全校企合作培養(yǎng)機(jī)制[5]，使得學(xué)生在實(shí)踐期間存在權(quán)責(zé)不清、管理難度大、實(shí)踐報(bào)告無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際情況等不良問(wèn)題。使得學(xué)生無(wú)法更好地滿足新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。
四、新時(shí)代高職院?！肮そ尘瘛本唧w培育路徑
（一）建立工匠精神培育管理體系
新時(shí)代高職院校要想有效提高工匠精神培育效率，就要制定科學(xué)、合理的培育管理體系，并對(duì)其進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，讓其樹立正確的價(jià)值取向。另外，院校要貫徹國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，嚴(yán)格遵守教育行業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷更新和優(yōu)化專業(yè)技術(shù)人才教育培養(yǎng)理念，從而為工匠精神提培育工作提供規(guī)范性的制度保障。
（二）加大課程改革力度，積極融入工匠精神
課程教學(xué)是高職院校開展教育工作的主要陣地，更是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。因此，高職教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要將工匠精神滲透到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提高課程教學(xué)的思想性與價(jià)值性[6]，確保教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法能夠滿足高職文化教育要求。同時(shí)，高職教師要充分掌握工匠精神培育工作細(xì)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生文化素養(yǎng)不斷提升，從而形成一種勇于創(chuàng)新、追求卓越以及精益求精的思想品質(zhì)。一方面，教師可以通過(guò)專題項(xiàng)目教學(xué)方式，將工匠精神觀念傳輸給高職學(xué)生；通過(guò)定期邀請(qǐng)我國(guó)精英工匠，為學(xué)生傳授工匠精神；教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校組織的專家、名師授課活動(dòng)，讓其與學(xué)生分享自身經(jīng)歷及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)感染學(xué)生，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另一方面，高職院校教師要注重增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)力度，充分發(fā)揮工匠精神有效性、引導(dǎo)性及有序性等優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)，積極開發(fā)專業(yè)教學(xué)中蘊(yùn)含的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、崇尚勞動(dòng)的創(chuàng)新精神。
（三）不斷優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)
在新時(shí)代推動(dòng)下，高職院校要結(jié)合自身發(fā)展情況，設(shè)置一支專業(yè)素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)并且具備工匠精神的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。由于當(dāng)前部分高職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得工匠精神培育工作存在一定難度[7]。為了更好地解決這一問(wèn)題，高職院校要加強(qiáng)對(duì)全體師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，通過(guò)掛職訓(xùn)練、進(jìn)修培訓(xùn)等方式，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)際操作能力，最大程度將高職教師培養(yǎng)成“雙師型”教育人才。
（四）深化校企合作
實(shí)踐不僅僅是高職院校培育學(xué)生工匠精神的重要路徑，更是弘揚(yáng)工匠精神的關(guān)鍵因素。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)對(duì)工匠精神培育工作的重視程度，與相關(guān)企業(yè)之間進(jìn)行深度合作，通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，將課程教學(xué)延伸至企業(yè)車間、實(shí)訓(xùn)基地，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，從而更加深刻地感受工匠文化、工匠精神，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的匠人氣質(zhì)。
（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代高職院校一種新型培養(yǎng)人才模式，其具有提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教育改革發(fā)展的重要作用。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目十分具有挑戰(zhàn)性，因此需要高職學(xué)生自身?yè)碛胸S富的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及扎實(shí)的實(shí)踐功底，并且能夠直面職業(yè)中存在的諸多困難[8]。另外，在新時(shí)代下培育工匠精神時(shí)，往往需要教育工作者具備優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神的專業(yè)技術(shù)型人才，進(jìn)一步提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識(shí)，還能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展。
結(jié)論：綜上所述，在新時(shí)代背景下，高職院校要想進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，就要深入了解社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的實(shí)際需求，貫徹落實(shí)“立德樹人”的教育理念，充分發(fā)揮工匠精神價(jià)值效用，不斷提升高職專業(yè)教育教學(xué)水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)、高專業(yè)的綜合型人才，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，不斷增強(qiáng)我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
