小學(xué)語文讀寫融合策略探究

何萍

（河北省廊坊市文安縣興隆宮鎮(zhèn)興隆宮中心校，河北 廊坊 065811）

讀寫融合已經(jīng)成為語文教學(xué)中一個非常重要的概念，其實質(zhì)就是指閱讀和寫作的結(jié)合，這兩者之間本身就具有一定的聯(lián)系，但在實際教學(xué)中，一些教師通常將其分開來進行教學(xué)，單獨進行設(shè)計，無法收獲好的效果。想要提高語文教學(xué)效果，必須將這兩者結(jié)合起來。

一、讀寫融合的重要性

小學(xué)階段是養(yǎng)成各種習慣、培養(yǎng)各種能力的關(guān)鍵階段。尤其是在語文學(xué)習方面，要強調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為達到這一目的，就要重視讀寫結(jié)合。對于語文教學(xué)來說，閱讀是十分關(guān)鍵的構(gòu)成要素，通過閱讀可以提高學(xué)生的情感、語言能力。在閱讀的過程中，小學(xué)生需要融入到內(nèi)容中，從文字中感悟作者的情感，并且正確地理解文章的表達方法。在寫作方面，也需要小學(xué)生學(xué)會用文字來表達自己的思想，融入自己的感情。而這一切要以小學(xué)生的日常積累為基礎(chǔ)，只有充足的詞句素材，才能確保寫作更加通順，更加準確地抒發(fā)自己的感情，寫出好的作文。因此，在具體的教學(xué)中，教師要將這兩者結(jié)合起來進行教學(xué)，在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，強化他們的思想和感情，促進他們情感表達能力的提升。有了閱讀方面的積累，學(xué)生在寫作時才可以更加順利，將自己積累到的素材合理地應(yīng)用到寫作中，提高語言應(yīng)用水平。從這個角度來看，兩者的結(jié)合和補充可以大大提高小學(xué)生的語文水平和教學(xué)效果。

二、促進讀寫融合的對策

語文教學(xué)中的讀和寫是相輔相成的。其中，讀處于理解的層面，寫則處于表達的層面。兩者之間不僅互為因果，而且相互成就，具有密切的聯(lián)系。其中，讀是寫的重要基礎(chǔ)，而寫則是讀的一種必然發(fā)展。尤其是在小學(xué)階段，如何注重讀和寫的有效結(jié)合，并且以讀強調(diào)寫，以寫來升華讀是十分關(guān)鍵的。讀寫結(jié)合策略的實施，可以從以下幾個角度著手：

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的好奇心非常強，對于很多事物都存在較強的探究興趣。當他們對學(xué)習的內(nèi)容感到好奇時，會引起他們的興趣，從而促進他們參與到學(xué)習中來。如此一來，他們將會更加認真地學(xué)習，進而提高學(xué)習效率。因此，讀寫融合策略可先從激發(fā)學(xué)生的興趣來開展。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章充滿著很多的想象元素。其中小女孩的身世，也會在一定程度上牽動著小學(xué)生的心。但是，在文章結(jié)尾作者卻留下了一個懸念：小女孩睡著了?？蛇@么冷的天里，她睡得著嗎？她醒了之后，又會去哪里呢？在這里，作者設(shè)置了空白，給廣大讀者留下了想象的空間。在學(xué)到這里的時候，教師可以設(shè)置一個自主學(xué)習和續(xù)寫的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生根據(jù)自己對課文的了解，充分發(fā)揮自己的想象，想象接下來小女孩又會遇到哪些神奇的事，讓他們動筆去寫后續(xù)的故事內(nèi)容。小學(xué)生對此有濃厚的興趣，迫不及待地想要給小女孩一個好的結(jié)局。在這種小練筆的過程中，不管他們到底寫得怎么樣，教師都要肯定他們，保護他們的自信心和寫作興趣，不斷提高他們的寫作水平，達到促進讀寫共同提升的目的。

（二）通過文章內(nèi)容來挖掘情感

讀寫都是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在讀的方面，小學(xué)生通常都會接觸到很多不同類型的文章，從中得到更多的感悟。之后，將其應(yīng)用在寫作中。一般來說，在講解文章的時候，教師會強調(diào)對文章詞句、感情以及結(jié)構(gòu)等方面的講解，幫助小學(xué)生準確、全面地理解這些內(nèi)容。除此之外，讓他們積累其中的素材，如優(yōu)美的詞句、情感的表達方式等，用筆來記錄下來并且應(yīng)用在寫作中。

例如，在《麻雀》教學(xué)中，教師在不做全面分析和講解的前提下，先讓小學(xué)生自己去閱讀，然后自己試著去分析、去感受、去體會，從中體會到“老麻雀”對“小麻雀”的愛，體會作者對母愛的歌頌和贊揚。等到他們閱讀完成之后，教師可以請幾名同學(xué)說說自己在閱讀過程中的體驗、感受和收獲，并且及時給予肯定。隨后教師再從每個段落下手，幫助學(xué)生深入挖掘作者的情感，并且進一步分析文章結(jié)構(gòu)，了解作者的構(gòu)思。等到講解完，再讓學(xué)生自主閱讀，深入理解。課后，教師可以布置小練筆作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作形式嘗試著為大家介紹自己喜歡的動物，確保語句通順，并且融入自己對小動物的感情。

（三）通過改寫提升讀寫能力

改寫是寫作中常見的內(nèi)容。這種方式不僅可以促進學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且會深化學(xué)生對文章的理解，提升他們的閱讀水平。從實際情況來看，有些文章的內(nèi)容并不是都具有“喜劇”色彩的，有些甚至還比較悲傷。對于這樣的內(nèi)容，小學(xué)生可能不太喜歡。針對這種情況，教師可以讓他們積極發(fā)揮自己的想象，對文章內(nèi)容進行改寫或者是擴寫。為了能寫好，小學(xué)生通常會再次去全面地閱讀原文，了解其中的人物關(guān)系、故事情節(jié)等，以便能夠找準自己改寫、擴寫的著手點，確保寫出好的故事。而這個環(huán)節(jié)不僅可以提升他們的閱讀能力，也可以促進其寫作能力的提高。

例如，在學(xué)習《西蒙的孩子有了新家》這篇課文時，針對其中西蒙孩子離開親生父母的事情，很多小學(xué)生可能無法接受。此時，教師可以讓他們自己嘗試著重新去編寫這一故事，改變故事的情節(jié)，讓西蒙活著，有更好的生活，陪伴自己的孩子長大。這種創(chuàng)新式的改寫通常充滿著趣味性，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

（四）學(xué)會模仿

模仿是學(xué)習寫作時常用的手段，也是提升作文水平的必經(jīng)階段。只有積極地去模仿一些文章的寫作方法、結(jié)構(gòu)、布局及表達方式，學(xué)生才能逐漸掌握寫作的技巧，從而將這些內(nèi)容適當?shù)厝谌氲阶约旱膶懽髦?，使自己的作文更加飽滿。一些小學(xué)生雖然喜歡去積累一些寫作素材，如優(yōu)美的詞句等，但是到自己動手寫的時候，卻不知道該怎么下手。其實，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因還是因為日常寫得太少，經(jīng)驗不足。為此，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極模仿，不斷強化寫作技巧。

例如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)習了很多知名作家的文章之后，小學(xué)生也會了解到作者在描寫人物、動物或者在敘事等方面用到的方法和技巧。在閱讀學(xué)習完畢后，教師可以讓他們適當?shù)啬７逻@些文章，自己嘗試著換一種事物或者是換一個人來寫，以此來強化這些技巧。這樣一來，能夠促進讀寫結(jié)合，并且提升學(xué)生的寫作能力。況且模仿是在良好閱讀的基礎(chǔ)上開展的，這也有助于提升學(xué)生的閱讀水平。

（五）利用寫作鼓勵閱讀并擴大閱讀范圍

許多老師可以理解閱讀對寫作的影響。但他們不理解寫作對閱讀的作用。實際上，寫作也有助于閱讀。畢竟，寫作是表達輸出的一種方式，寫作對于掌握和應(yīng)用閱讀的語言知識和語言表達技能是有作用的。寫作時，學(xué)生需要考慮如何寫作，為什么寫作。通過理解以前的文本結(jié)構(gòu)和文章技巧學(xué)生會在寫作過程中受到影響所以在寫作時，教師需要鼓勵學(xué)生自覺地回顧過去閱讀的文章以尋求啟發(fā)或參考然后指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師有時會制作作文材料，并在必要時展示學(xué)習和交流活動當學(xué)生在閱讀他人的文章時，也會借鑒他人的優(yōu)點，提高自己的寫作技巧。

例如，當寫一篇關(guān)于母愛的文章時，老師提醒學(xué)生上課前，他們可以自己去學(xué)校找到有關(guān)母愛的文章，有條件的學(xué)生可以帶一些智能設(shè)備，例如平板電腦。在課堂上，老師將鼓勵學(xué)生思考“母愛”這一主題學(xué)生可以學(xué)習贊美母親最具代表性的文章(散文，詩歌等)、歌曲名人名言等等。學(xué)生們根據(jù)老師的想法找到他們需要的文章。很快在教室里，老師有選擇地要求學(xué)生閱讀找到的文章并與其他學(xué)生分享，我們也可以進行其他主題寫作，如師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系和諧的環(huán)境等等同樣可以做得更好。在示范學(xué)習交流中老師要求學(xué)生根據(jù)需要提前找到的特定材料促進學(xué)生寫作思維的發(fā)展。學(xué)生用一種”探索和想象”的方式來找到特定的文章材料學(xué)生可以不斷拓寬自己的視野豐富自己的寫作素材。這種課堂閱讀活動使學(xué)生能夠系統(tǒng)地認識到寫作和閱讀的作用，并鼓勵閱讀和寫作的互動。

（六）利用寫作鼓勵閱讀并創(chuàng)造融合機會

些老師已經(jīng)意識到“閱讀”可以提高學(xué)生的寫作水平，但是“寫作”可以提高學(xué)生的閱讀水平嗎?我的回答是，它不僅可以，而且具有明顯的作用。因為要實時閱讀文章，學(xué)生必須首先了解文章的內(nèi)容，能夠同情作者，并真正感受作者的處境。寫作必須揭示學(xué)生的內(nèi)心情感。在寫作時，學(xué)生使用敘事、描述和其他表達方式來再現(xiàn)客觀事物，反映客觀事物的精神品質(zhì)，并反映出自己的情感，例如愛恨、悲傷和喜悅。學(xué)生利用這些情緒來體驗作者的情緒。利用轉(zhuǎn)移功能，可以更輕松地閱讀作者在寫作時的情緒。因此，教學(xué)生寫作時，應(yīng)做以下兩件事:

(1)按照閱讀課中的說明進行操作

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”基于這種理解，在閱讀教學(xué)中，我們必須根據(jù)新課程標準的要求，在閱讀教學(xué)中滲透和積累語言學(xué)習能力。學(xué)生的語言描述越豐富，說話或?qū)懽鞯撵`活性就越強，他們總是可以正確的選擇單詞和句子。課堂閱讀是一個“戰(zhàn)場”，引導(dǎo)學(xué)生進行語言知識的積累。教師應(yīng)教會學(xué)生在課堂上的豐富的語言詞匯掌握積累的方法，以各種方式指導(dǎo)他們記憶和閱讀更多文章。在寫作時指導(dǎo)學(xué)生提取記憶中的單詞和句子，寫好閱讀筆記，并教學(xué)生在書中中寫好單詞和句子，以筆記的方式豐富寫作材料。教科書包括大量的單詞和短語，學(xué)好教科書可以很好進行材料積累，并提供了閱讀內(nèi)容。應(yīng)該留出時間讓學(xué)生閱讀和記憶。

(2)打破思想上的陳規(guī)定型觀念確立自己的特征

正如丁幼寬老師說的：“閱讀與寫作的結(jié)合是相輔相成的，若是將閱讀與寫作分開，那么兩者都不會有很好的發(fā)展?！毙W(xué)生對寫作的模仿能力很強，因此，很容易受到閱讀寫作技巧的限制。因此，我們必須讓學(xué)生通過書面形式逐漸改變自己思想上的定型觀念。告訴學(xué)生不要按照樣本寫作方法來寫作，而是要根據(jù)自己的情況寫出自己的特征與風采，打破思維定型觀念。

總而言之，“讀”和“寫”都是十分重要的，并且兩者之間的關(guān)系也十分密切。在閱讀學(xué)習中，教師不僅要求小學(xué)生深入理解其中的情感、文章結(jié)構(gòu)，掌握到相關(guān)的方法和技巧，而且要求他們會靈活地將其運用在自己的寫作中，從而將“讀”和“寫”有效結(jié)合起來，這樣不僅對閱讀的學(xué)習有利，對于學(xué)生寫作能力的提升也十分有利。