人工智能時代高職教師專業(yè)化發(fā)展策略研究

班麗麗

（河北美術(shù)學院， 河北 石家莊 050000）

人工智能以高性能計算能力、高質(zhì)量大數(shù)據(jù)以及深度學習為基礎(chǔ)，逐步成為社會發(fā)展的新型科技力量。對于高職教師而言，在新的智能教育理念下，自身的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容、方法都受到了極大的沖擊。為有效應對人工智能時代教育的變革，高職教師要探究新的發(fā)展方向，借助人工智能技術(shù)完善自身的專業(yè)體系。本文嘗試探索人工智能時代高職教師專業(yè)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變要點，并提出具體的發(fā)展策略。

一、人工智能時代給高職教師發(fā)展帶來的影響

高職教師的主要職能是培育應用型人才，在以往教學中其專業(yè)能力發(fā)展基本圍繞教學經(jīng)驗，而在人工智能時代，技術(shù)和教育的融合使得教育發(fā)生了深刻變革，高職教師專業(yè)能力發(fā)展受此影響。一方面人才培養(yǎng)理念有所變化，強調(diào)創(chuàng)新型和智能型人才的培育，學生需要在發(fā)展中建立適應時代發(fā)展的能力，那么高職教師專業(yè)能力發(fā)展不能忽視學生客觀要求的轉(zhuǎn)變；另一方面教學方式和教學內(nèi)容深受影響，教育要讓學生實現(xiàn)個性化成長，強調(diào)“育”的層面，即教學方式、方法要基于學生個性成長需求和差異化的素質(zhì)來制定對應教學方案，使得教學更具深度體驗。人才培養(yǎng)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，人工智能時代屬于共享創(chuàng)新的時代，社會對于人才的需求從知識技能型向創(chuàng)新型、復合型、智能型轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)方面則要順應社會發(fā)展趨勢，關(guān)注學生創(chuàng)新思維和建構(gòu)能力的培育。高職教師以知識技能為目標的培養(yǎng)理念難以適應現(xiàn)實需求，面對學生多元化的發(fā)展需求，高職教師必須提升自身職業(yè)素養(yǎng)，以開放、現(xiàn)代的教學思維打造智慧網(wǎng)絡(luò)教學模式，引導學生構(gòu)建個性化的認知模式，使其可以快速接受新事物，增強創(chuàng)新能力，更好地適應時代的轉(zhuǎn)變。除此之外，多種先進信息技術(shù)進入教學課堂，大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、語音識別、線上直播教學等，優(yōu)化了部分教學環(huán)節(jié)，高職教師則可以將精力和時間充分應用在教學方法和內(nèi)容上，使其專業(yè)能力的發(fā)展得到轉(zhuǎn)型升級。

二、人工智能時代高職教師專業(yè)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變要點

1.高職教師的角色內(nèi)涵

高職教師在人工智能時代要向?qū)I(yè)化方向深入發(fā)展，首先要明確教師角色內(nèi)涵的深化轉(zhuǎn)變。人工智能強化了科學技術(shù)的支持，教師在社會中的多種角色會被廣泛融入未來教育體系中，這樣會給學生帶來全新學習體驗，以強化教學的效果。[1]同時，高職教師在人工智能時代要充分認識到自身角色內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，若是某一行業(yè)體系中的行家里手，即可以多層次、多方面指導學生，成為某一專業(yè)領(lǐng)域的教師，用自己零碎時間傳授經(jīng)驗，在從教以及其他身份之間轉(zhuǎn)變。

2.高職教師的職能定位

人工智能時代學生的個性化需求增加，教師的職能則要相應發(fā)生轉(zhuǎn)變，除了提供知識技能，還要在思想上做好引領(lǐng)，要以專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)幫助學生適應未來多元化社會的發(fā)展和人才的需求。隨著人工智能與教育的融合，學校不斷地根據(jù)教育發(fā)展方向以及學生的客觀要求逐步制定個性化培育方案，這對高職教師專業(yè)化職能提出了高標準的要求。那么教師要盡快做好職能定位的轉(zhuǎn)變，強化重構(gòu)、精選教育資源的基礎(chǔ)能力，給予學生正確、有益的啟發(fā)，使得學生能夠科學選擇課程，為個性化發(fā)展建立體系的學習支持。[2]要注意的是，教師要運用專業(yè)能力，將更多有效時間和精力應用于學習體驗的管理、創(chuàng)造以及評價。通過診斷學生的客觀狀況，為其針對性地設(shè)置教學計劃，按照學生的學習效果不斷地調(diào)整教學策略，使得學生在專業(yè)化、個性化鮮明的教學氛圍中獲得良好學習體驗，從而建立持續(xù)性的發(fā)展動力。高職教師還需要將職能定位在合作者和引導者，在人工智能輔助下，結(jié)合高職學生的學習能力、認知水平以及思維創(chuàng)造力，形成學習共同體，依靠現(xiàn)實和虛擬的形式開展團隊探索和討論，促進學生全面發(fā)展，以更高的綜合素養(yǎng)滿足人才需求。

3.高職教師與學生間的互動

在人工智能時代，人機合作運行模式出現(xiàn)，先進的科學技術(shù)為跨身份、跨時空交互提供了相應的支持。高職教師不再局限于教學的互動，除了師生間，還可以在機器人與教師、學生與機器人之間實現(xiàn)多角度、多層次的互動。高職教師要盡快適應人工智能時代自身的專業(yè)化引導角色，積極學習新的理念和技能，除了借助機器人、智能化技術(shù)來強化專業(yè)教學效率，還要掌握可以促進學生全面發(fā)展的先進教學方法。[3]另外，現(xiàn)實課堂的教學與虛擬課堂進入學生視野，高職教師在這一過程中和學生互為主體，共同針對難點和創(chuàng)新的內(nèi)容進行探索和交流。要建立多元化互動形式，一方面以協(xié)作者的身份來實施高質(zhì)量和有意義的探討，另一方面通過教師的專業(yè)化身份組織、創(chuàng)造和評價學習體驗，運用專業(yè)理念和認知引導學生，優(yōu)化知識體系。

三、人工智能時代高職教師專業(yè)化發(fā)展策略

1.基于教學職能拓展專業(yè)發(fā)展視角

人工智能時代，科學技術(shù)與教育深入融合，協(xié)作化、個性化的發(fā)展方式成為主流，教學方式和教學內(nèi)容在不斷優(yōu)化。[4]對于高職教師而言，單一的專業(yè)化思想無法面對多樣且動態(tài)的教育環(huán)境，必須要快速感知社會發(fā)展變化，了解技術(shù)快速更迭的時代需要培育的人才類型，進而豐富專業(yè)發(fā)展視角，以更加開放的姿態(tài)接收新的理念和教學方法，以此向?qū)W生傳遞有利于適應社會和個人發(fā)展的知識技能，與學生共同以先進思想應對人工智能時代的變化。此外，高職教師在人工智能時代需要加強必備的專業(yè)素養(yǎng)。首先是信息素養(yǎng)，這是數(shù)字、科技型社會培養(yǎng)人才的綜合能力，主要包含了信息思維、信息能力、信息知識等維度。教師要形成良好的信息素養(yǎng)，能在海量信息中識別有效資源，并以信息能力更高效地解決教育中的問題；其次是技術(shù)應用能力，是教師借助信息技術(shù)實施信息化教學設(shè)計和實踐的專業(yè)知識技能。智能APP、智能機器人進入課堂，教師需要靈活應用技術(shù)來識別、收集、分析、總結(jié)以及歸類數(shù)據(jù)信息，開發(fā)并且制作教學資源，以更好地支持學生的學習需求。最后是創(chuàng)新合作能力。學校教師需要擁有較好的創(chuàng)新能力，不斷地運用知識和技術(shù)武裝自己，創(chuàng)新教學理念和教學設(shè)計，更好地引導學生提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.從單一職業(yè)技能向終身學習者轉(zhuǎn)變

高職教師專業(yè)化的發(fā)展在人工智能時代受到挑戰(zhàn)，智能機器逐步進入教育領(lǐng)域，多元化的交互場景增加了學習的選擇路徑，教師在知識領(lǐng)域所具有的權(quán)威身份被打破，其專業(yè)能力受到威脅。因此，高職教師需要認識到單一專業(yè)技能的局限性，理解在當前教育背景下，運用先進、高效的方法技巧來提升教學效率，從而建立終身學習的專業(yè)發(fā)展態(tài)度[5]。教育對于人才的培養(yǎng)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，強調(diào)社會需求、創(chuàng)新能力、責任擔當，那么高職教師專業(yè)教學素養(yǎng)則需要從對教學的關(guān)注向全面育人轉(zhuǎn)變，在智能技術(shù)和機器人進入教育領(lǐng)域的狀況下，高職教師則要意識到學生全面發(fā)展的需求，將更多的精力和時間付諸于創(chuàng)造性和精神性的指導方面，讓自身的專業(yè)能力可以贏得深度教育價值。[6]另外，高職教師需要增強智能化設(shè)別的應用水平，通過人機協(xié)作來實施教學，提升智能化教學效果。比如課堂中教師難以單獨完成的復雜問題，可以利用人工智能的感知和識別功能來處理復雜的數(shù)據(jù)。并借助圖像分析、語音識別等智能技術(shù)高效探究知識，提高教學效率。還要把握現(xiàn)實技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢，將教材中無法直觀理解的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化情景，引導學生積極動手操作，提高知識應用能力。綜合而言，高職教師要主動適應新技術(shù)在教學中的應用，樹立“技術(shù)觀”，通過自主實踐進行完善，強化智能化教學技能。

3.個體作用向多元化方向延伸

在新的環(huán)境下，倡導培育創(chuàng)新型人才，那么高職教師面對轉(zhuǎn)變的教育目標，自身專業(yè)能力的發(fā)展則需要向多元化方向延伸，除了學習新的技術(shù)，積極引導學生實踐運用，還需要在學生創(chuàng)新探索之路上加以有效引導，提升整合教育和新技術(shù)的能力，即教師專業(yè)能力要從單一性向多元化轉(zhuǎn)變。[7]另外，人工智能時代最為明顯的是科學技術(shù)的應用，課堂教學需要人機協(xié)作，依靠信息技術(shù)作為輔助，高職教師要具備多角度、多層次以及多角色互動能力，借助機器人以及信息技術(shù)大幅度提升教學效率，運用自身的專業(yè)教學素質(zhì)與學生緊密對話和協(xié)作，除了要重視專業(yè)教學能力的優(yōu)化，還需要深入地服務(wù)學生，使他們在個性和能力上實現(xiàn)全面發(fā)展，努力在專業(yè)化發(fā)展上成為新時代合格的教師。

四、結(jié)語

人工智能時代對于教育的影響深遠，無論是教學理念、培育目標還是教學方法都發(fā)生了鮮明的轉(zhuǎn)變，這對高職教師專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。更需要明確教師在角色內(nèi)涵、智能定位以及交互形式等方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變，以此進行全面的優(yōu)化革新，拓展專業(yè)化發(fā)展視角，建立終身學習的理念，根據(jù)學生個性化需求進行深度引導。教師必須促使其專業(yè)能力多元化，以更好地應對人工智能時代的教育需求，以更專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培育尖端、創(chuàng)新人才。