案例教學(xué)法在《勞動法學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

項賢國，李錦波，朱 玲

（唐山師范學(xué)院 歷史文化與法學(xué)系， 河北 唐山 063000）

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在教育理念、教學(xué)目的、教學(xué)載體、教學(xué)形式上都有很大差異，它能夠使勞動法學(xué)知識更加易懂、更加生動，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵界定及其應(yīng)用價值

1.案例教學(xué)法的緣起與基本內(nèi)涵

案例教學(xué)法最早起源于美國哈佛法學(xué)院1918年開設(shè)的法學(xué)課程教學(xué)中，至20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法被作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式在教師的課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法在國內(nèi)法學(xué)教育中的應(yīng)用始于20世紀(jì)90年代。[1]關(guān)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵，學(xué)者觀點不一。有人認(rèn)為，案例教學(xué)法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。也有人認(rèn)為，案例教學(xué)法即教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教學(xué)過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例通常為書面形式，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。[2]

法學(xué)教育中的案例教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中運用相關(guān)案例，與學(xué)生共同對案例進行分析、研討，從案例中提出問題、分析問題并解決問題，要求學(xué)生結(jié)合實踐掌握專業(yè)知識，學(xué)會靈活運用理論知識的一種教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢，可以改善教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：首先，案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動性；其次，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；再次，案例教學(xué)法可以提高教師教學(xué)水平；最后，案例教學(xué)法還可以活躍課堂氛圍，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。

2.《勞動法學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的價值

（1）有助于塑造《勞動法學(xué)》課程的教學(xué)特色。勞動法學(xué)是一門傳統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科，它以經(jīng)濟法學(xué)、社會法學(xué)等多學(xué)科為背景，與經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系?！秳趧臃▽W(xué)》的課程目標(biāo)是明確勞動法的基本原理、體系構(gòu)成以及和其他相關(guān)學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系；掌握勞動法律制度的歷史沿革和立法狀況，了解國外相關(guān)的法律制度；運用勞動法學(xué)的基本原理分析現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題。同時，通過教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)會和掌握法學(xué)的思維方法，學(xué)會從法學(xué)的視角去看待現(xiàn)實中發(fā)生的事情，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。該課程的特點及教學(xué)目標(biāo)凸顯了勞動法學(xué)的應(yīng)用性特色。而案例教學(xué)法的突出特點是運用真實案例進行教學(xué)，運用所學(xué)勞動法學(xué)理論知識分析法律實務(wù)中的典型案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在《勞動法學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分彰顯《勞動法學(xué)》課程的應(yīng)用性教學(xué)特色。

（2）有助于適應(yīng)社會對勞動法學(xué)人才的需求。勞動法學(xué)是一門重要的法學(xué)學(xué)科，它調(diào)整勞動關(guān)系以及與勞動關(guān)系密切聯(lián)系的其他關(guān)系。勞動法學(xué)對協(xié)調(diào)勞動關(guān)系、促進經(jīng)濟發(fā)展與社會進步有重要的意義[3]。隨著人工智能、共享經(jīng)濟、大數(shù)據(jù)等經(jīng)濟形態(tài)的日新月異，面對社會對勞動法學(xué)人才的需求，勞動法學(xué)學(xué)科應(yīng)積極應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)實務(wù)型、應(yīng)用型勞動法學(xué)人才，以解決實務(wù)中存在的各類型勞動爭議。而案例教學(xué)法更加注重實務(wù)，運用真實案例講授專業(yè)知識，將勞動法學(xué)理論與實務(wù)充分融合，引導(dǎo)學(xué)生思考實務(wù)中存在的不同類型的問題?；趯崉?wù)中的真實案例，讓學(xué)生直面實務(wù)問題，加深對理論知識的領(lǐng)悟，開拓學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的方法，切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，塑造勞動法律職業(yè)素養(yǎng)，進而滿足社會對勞動法學(xué)專門人才的需求。

（3）有助于克服勞動法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的弊病。傳統(tǒng)勞動法學(xué)教學(xué)，受制于成文法立法模式的影響，主要以基本知識講授為目標(biāo)，在法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，獲得了一定的成績[4]。但隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟生態(tài)的瞬息萬變，現(xiàn)代教育理念的不斷更新，勞動法學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)隨之更新發(fā)展。案例教學(xué)法有助于克服勞動法學(xué)案例教學(xué)的諸多弊病。首先，在《勞動法學(xué)》課程講授中引入案例教學(xué)法，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中常見的重理論知識的講授、輕法律事務(wù)解決的問題；其次，案例教學(xué)法可以使學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，解決勞動法律實務(wù)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考解決方法與路徑，在學(xué)生與教師之間進行互動式情景教學(xué)，極大地增強了教學(xué)效果；最后，案例教學(xué)法的考核依據(jù)是分析案例，凸顯對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查，而不再是通過簡單的記憶進行筆試，進而克服傳統(tǒng)考核方式的缺陷。

二、案例教學(xué)法在《勞動法學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用的條件

1.專業(yè)師資條件

囿于《勞動法學(xué)》的課程特點，擔(dān)任《勞動法學(xué)》課程的主講教師應(yīng)具備較高的理論功底和豐富的司法實踐閱歷。然而，目前國內(nèi)高?！秳趧臃▽W(xué)》課程講授中達(dá)到這一條件的教師為數(shù)不多，很多教師缺乏勞動法實踐經(jīng)驗，沒有從事過勞動爭議代理實務(wù)和勞動仲裁審判實踐，對勞動仲裁和勞動爭議處理的實踐經(jīng)驗不足，在進行《勞動法學(xué)》課程教學(xué)時，往往注重理論講授，而忽視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

針對這種局面，作為《勞動法學(xué)》課程主講教師，應(yīng)加強與實務(wù)部門的聯(lián)系。擔(dān)任《勞動法學(xué)》課程的主講教師，在做好《勞動法學(xué)》課程理論講授的同時，應(yīng)注重加強與勞動爭議處理實務(wù)部門的聯(lián)系，邀請實務(wù)部門仲裁員、法官擔(dān)任《勞動法學(xué)》客串教師，結(jié)合自身本職工作給學(xué)生講授勞動爭議案件執(zhí)業(yè)技能，引領(lǐng)學(xué)生步入實務(wù)之門。通過這種方式，可以彌補主講教師的實務(wù)經(jīng)驗不足的短板，提高勞動法學(xué)課程的教學(xué)水平，把握實務(wù)部門的職業(yè)技能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維。

2.教學(xué)實踐基地

國內(nèi)很多高校法學(xué)專業(yè)為了更好地進行《勞動法學(xué)》課程案例教學(xué)，根據(jù)自身實際建設(shè)不同的實踐教學(xué)基地，通過基地給學(xué)生提供更多的實務(wù)案例[5]。實踐基地的建設(shè)方式多種多樣，包括但不限于：首先，與律師事務(wù)所、勞動仲裁委員會、人民法院、人社部門、工會等簽訂合作協(xié)議，搭建實踐教學(xué)平臺；其次，在學(xué)校建立法律援助中心或法律援助工作站，為勞動者提供咨詢、代理等法律援助，為學(xué)生提供接觸法律實務(wù)的機會；再次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)基地，利用微博、微信公眾號等不同平臺，為學(xué)生建立不同場景的實踐教學(xué)基地，使學(xué)生更加直觀地參與案例教學(xué)，提升教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式；最后，利用各種慕課資源，選取確認(rèn)勞動關(guān)系、工傷賠償、經(jīng)濟補償或賠償?shù)炔煌愋偷膭趧訝幾h案件，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)新教學(xué)方法。

此外，還可以創(chuàng)新教學(xué)基地建設(shè)，在不同類型教學(xué)實踐基地參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以隨時將學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題推送給《勞動法學(xué)》課程教師，學(xué)生之間還可以相互討論，總結(jié)勞動爭議案件的爭議焦點，分析辦案思路。例如，中國政法大學(xué)以律師事務(wù)所為依托設(shè)立法律診所，并利用博客方便主講教師與學(xué)生的互動交流，在每次法律診所研討結(jié)束后，《勞動法學(xué)》課程主講教師及時總結(jié)教學(xué)過程，學(xué)生總結(jié)辦案流程與技巧，按時完成教師布置的作業(yè)[6]?？傊?，在建設(shè)勞動法學(xué)教學(xué)實踐基地過程中，應(yīng)不拘一格，創(chuàng)新各種形式，運用不同的案例教學(xué)法，探索情景式教學(xué)模式，讓學(xué)生直接接觸到不同類型勞動爭議案件的法律實務(wù)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

在《勞動法學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)適當(dāng)控制時間，即把握好理論教學(xué)與案例教學(xué)的比例，不能輕理論重實踐，也不能輕實踐重理論，二者不能厚此薄彼。案例教學(xué)法在國外高校法學(xué)院課程設(shè)置中一般被安排在研究生階段，學(xué)生學(xué)完了理論課程，可以獨立思考問題，案例教學(xué)法貫穿整個過程，一般是在講授理論課程的同時穿插進行案例教學(xué)?！秳趧臃▽W(xué)》課程本身非常復(fù)雜，涉及的專業(yè)知識范圍較廣，案例教學(xué)穿插于勞動法學(xué)課程講授過程中，主講教師一邊講授理論知識，一邊運用案例教學(xué)法講授勞動法律實務(wù)問題。如果直接進行勞動法案例教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握。

同時，在進行《勞動法學(xué)》課程理論知識講授時，應(yīng)合理安排教學(xué)時間，注重與學(xué)生的交流互動?！秳趧臃▽W(xué)》課程教師應(yīng)及時、主動地與學(xué)生做好交流互動，向?qū)W生闡明勞動法學(xué)課程的目標(biāo)和路徑，聽取學(xué)生的意見，及時調(diào)整案例教學(xué)模式。案例教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為中心，了解在學(xué)生中應(yīng)用案例教學(xué)法的實際效果，分析學(xué)生處理勞動爭議案件的思路，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，學(xué)生知悉《勞動法學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，了解在《勞動法學(xué)》課程講授中應(yīng)用案例教學(xué)法的模式和路徑，有助于學(xué)生更好地融入《勞動法學(xué)》課程的案例教學(xué)過程。

三、案例教學(xué)法在《勞動法學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用的路徑

1.明確教師地位，提高教學(xué)能力

在《勞動法學(xué)》課程講授中應(yīng)用案例教學(xué)法，主講教師應(yīng)明確自身地位，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。教師應(yīng)明確自己在教學(xué)中的地位，應(yīng)注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，應(yīng)提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。教師還應(yīng)不斷更新知識儲備，鉆研勞動法律實務(wù)技能，探索適合學(xué)生的案例教學(xué)方法，將案例嫻熟地運用到勞動法學(xué)課程講授中，不斷提高自身教學(xué)能力。

《勞動法學(xué)》課程主講教師在選取典型案例時，應(yīng)注意選擇實務(wù)中的真實案例。案例的選擇很考究，一方面要有真實性和代表性，另一方面要兼顧法學(xué)本科學(xué)生的心理特征；一方面要選取違法案例，另一方面也要選取守法案例?？傊?，教師在案例教學(xué)中必須要合理選取案例。同時，教師在進行案例教學(xué)時應(yīng)確立自身的主導(dǎo)地位，教師主導(dǎo)案例教學(xué)整個過程，不能整堂課讓學(xué)生在討論案例，而沒有述評和分析，且對案例要進行延伸教學(xué)，不能局限于案例本身，凸顯對學(xué)生思維方法和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進而切實提高自身教學(xué)能力。

2.調(diào)動學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)能力

教師在進行案例教學(xué)時，應(yīng)注意分析不同學(xué)生的個性特征，區(qū)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，采取不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)運用多種方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動地參與案例教學(xué)的分析、總結(jié)和歸納等整個過程[7]。

此外，案例教學(xué)的組織形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，《勞動法學(xué)》課程主講教師可以有效利用各種手段和方式進行案例教學(xué)，課堂環(huán)境也應(yīng)進行創(chuàng)新，如在模擬法庭進行案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生直接面對勞動者或用人單位等當(dāng)事人的咨詢，并直接給予回答；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參加勞動仲裁委員會庭審的旁聽，然后以此案例進行案例教學(xué)；還可以運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)真實案例，以圖片、視頻、文件等形式，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.推行參與式教學(xué)，分組討論學(xué)習(xí)

《勞動法學(xué)》課程主講教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和知識基礎(chǔ)進行分組討論學(xué)習(xí)，在案例教學(xué)中推行參與式教學(xué)。借鑒美國法學(xué)教育中的人才培養(yǎng)機制[8]，在每個小組中分配合適的學(xué)生，不能簡單根據(jù)成績分組，進而先在小組范圍內(nèi)展開討論，讓學(xué)生有充足的時間進行辯論，形成小組觀點，然后在不同小組間再進行討論。

分組適當(dāng)將有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這種參與式教學(xué)，可以使教師盡可能多地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間充分交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和自主學(xué)習(xí)能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，有助于鍛煉學(xué)生解決勞動法律實務(wù)問題的職業(yè)技能。因此，《勞動法學(xué)》課程案例教學(xué)應(yīng)以分組討論學(xué)習(xí)為主要模式，推行參與教學(xué)，提升教學(xué)效果。

4.積累教學(xué)資源，更新案例內(nèi)容

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，《勞動法學(xué)》課程案例教學(xué)，必須有充足的案例資源庫。有的教師在進行《勞動法學(xué)》課程教學(xué)時，課前臨時拼湊案例，課后不對案例進行整理、歸納和保存，下次上課時，再臨時尋找案例，沒有建立一個案例資源庫，使得《勞動法學(xué)》課程案例教學(xué)不能形成有機體系。

作為《勞動法學(xué)》課程主講教師，應(yīng)不斷積累案例教學(xué)資源，對每次課中的案例進行歸類整理，仔細(xì)甄選每一個案例，及時去掉教學(xué)效果不好的案例，增加勞動法律實務(wù)中出現(xiàn)的新的案例教學(xué)資源，不斷更新案例內(nèi)容，建立《勞動法學(xué)》課程案例資源庫，確保勞動法學(xué)案例教學(xué)資源的選取更加科學(xué)、合理，從而吸引學(xué)生全程參與案例教學(xué)，不斷提高教師案例教學(xué)效果和教學(xué)水平。