中職學前教育音樂教學中“混合式”教學模式的應用

□孫 穎 江蘇省連云港中等專業(yè)學校

要想把握好“混合式”教學模式，教師就要科學設計教學過程設計和教學內(nèi)容，以使“混合式”教學模式和學前教育音樂教學更好地融合，從而提升學前教育專業(yè)學生音樂學習質量。在實際教學過程中，教師要合理選取和利用教學資源，靈活采用合適的教學手段，對教學活動全過程進行梳理和把握，從而實現(xiàn)對線上線下“混合式”教學模式的有效應用。

一、做好課堂教學前的分析

課前，教師可以通過分析學生的學習規(guī)律，結合課程特點，合理設置教學目標和教學方案，并設計好學生的自主學習任務，根據(jù)教學反饋研究學生的學習情況，有針對性地備課。

例如，聲樂部分是教學的重點和難點，絕大部分學生沒有接觸過專業(yè)的聲樂知識，到了中職學習學前教育時才開始學習，對音階的辨別、音域的使用都很生疏，對各種唱法掌握程度也不高，導致在學前教育工作實踐中無法提供高質量的音樂教學。教師通過分析得出這一學情后，在制作教學課件時就能更有針對性?？傊虒W前的分析是混合式教學的第一步，可以促使教師更好地把握課堂教學節(jié)奏，提升后續(xù)“混合式”教學效率。

二、制作網(wǎng)絡教學課件

線上教學課件制作是“混合式”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。線上視頻課程的質量關系到整個“混合式”教學的質量。教師在制作線上視頻課程時應該整合網(wǎng)絡資源，提高課程內(nèi)容的豐富性和趣味性，以便激發(fā)學生的學習興趣。在“混合式”教學模式下，教師應充分運用數(shù)字化課程資源庫，形成“一站式”網(wǎng)絡教學建設、管理、應用平臺。

例如，教師可以將音階辨識、音域使用和區(qū)分、唱法及技巧等教學內(nèi)容制成線上教學視頻，引導學生通過觀看線上視頻，深入了解聲樂專業(yè)知識。這些專業(yè)的聲樂知識，學生學起來比較費力。而網(wǎng)絡教學課件可以通過生動形象且細致化的講解使學生對基本樂理和聲樂技巧有相對深刻的認識，可以極大提升音樂教學質量。

三、創(chuàng)建線上交流平臺

搭建好線上學習和交流平臺是“混合式”教學中學生學習質量的保障。在“混合式”教學模式下，學生可以擺脫時間、空間限制，隨時隨地學習，和教師、同學展開交流。線上學習平臺通常包含四項內(nèi)容，即個人信息設置功能、社交功能、教學管理功能、數(shù)據(jù)分析功能。在線上平臺，教師發(fā)布教學資源，學生學習線上課程，師生通過學習平臺的社交功能進行線上互動交流，打造自由、和諧的學習氛圍。教師可以將線上交流平臺設置成相對活潑的形式，引導學生展開學習交流。

教師在發(fā)布聲樂相關教學視頻后，可以在線上交流評論區(qū)和學生交流音樂學習心得，如對演唱作品的欣賞，分享自己在聆聽音樂作品后對作品中描述的故事、畫面及表演者情感的理解等。在線上平臺活潑的交流氛圍中，學生更喜歡在交流區(qū)發(fā)表意見，分享想法。學生通過交流分享能夠及時解決在音樂學習過程中的問題，從而有效提升音樂學習能力。

四、面對面課堂教學

面對面課堂教學主要是解決線上學習的問題，以學生的學為本位，面對面互動交流，教師可以對學生的學習反應有最直觀的觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學問題，調整教學思路和教學內(nèi)容。面對面課堂教學比線上交流溝通更直接有效，可以使學生更快獲得教師的指導和幫助。例如，在面對面課堂教學中，教師可以對學生在演唱表演中個別的音準、節(jié)奏問題進行糾正，提高學生學習質量。教師應將線下面對面教學和線上教學有效結合，提高教學有效性。

五、培養(yǎng)學生對“混合式”教學模式的適應能力

培養(yǎng)學生在“混合式”教學模式下的學習能力對保證課堂質量發(fā)揮著重要作用。學生可在線上學習平臺中獲得豐富的學習資源，補充線下課堂教學內(nèi)容，在線下課堂教學中及時請教教師，直接、高效地解決學習問題。

“混合式”教學模式下，教師應重視對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠借助網(wǎng)絡平臺進行自主、高效的學習，以此不斷提升音樂課程教育質量，助力學生全面發(fā)展。

總而言之，教師應將“混合式”教學模式運用到中職學前教育音樂教學中，以“混合式”教學觀念、思想、模式推進中職院校學前教育音樂教學變革，構建高效的音樂課堂，促進學生全面、多元發(fā)展。教師應關注“混合式”教學的各個環(huán)節(jié)，把握好教學前的分析、線上視頻制作與發(fā)布、線上學習交流、線下面對面教學各環(huán)節(jié)，同時加強學生在“混合式”教學模式下的學習適應性，真正發(fā)揮“混合式”教學模式對中職學前教育音樂教學的促進作用。