基于核心素養(yǎng)語(yǔ)境下聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)

馬曉棟

隨著時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步和素質(zhì)教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)聲樂(lè)師范人才的需求與日俱增，高校作為聲樂(lè)師范人才培養(yǎng)的重要陣地，承擔(dān)著向社會(huì)輸出人才的重要任務(wù)。因此在聲樂(lè)教學(xué)中，如何把握聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方向以及如何提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)水平顯得尤為重要。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一教育根本目的的指導(dǎo)思想與實(shí)踐方向。

一、聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性

歌唱是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡木駣蕵?lè)活動(dòng)，無(wú)論哪一個(gè)年齡階段群體，都有著執(zhí)著的聲樂(lè)藝術(shù)愛(ài)好者。從當(dāng)前聲樂(lè)教育形式看，主要有基礎(chǔ)教育、社會(huì)教育、專(zhuān)業(yè)教育三種，其中基礎(chǔ)教育指向于幼、小、中學(xué)生以及大中專(zhuān)院校中的非聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；社會(huì)教育則指向于不同年齡群體的聲樂(lè)愛(ài)好者；專(zhuān)業(yè)教育則是培養(yǎng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)人員。從以上三種聲樂(lè)教育形式的目的和教學(xué)對(duì)象看，專(zhuān)業(yè)教育起到為其它教育形式培養(yǎng)師資的作用。因此，聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性可從以下三個(gè)方面進(jìn)行表述：

一是為社會(huì)提供優(yōu)秀聲樂(lè)師資。唐代文豪韓愈說(shuō)過(guò)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！甭晿?lè)藝術(shù)的發(fā)展除了需要優(yōu)秀的音樂(lè)作品外，還需要有一支充滿理想和抱負(fù)、身懷“絕技”的師資力量，可以說(shuō)聲樂(lè)教師是否能夠達(dá)到德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，在很大程度上對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。無(wú)論在哪一種教育形式或者教育層次中，優(yōu)秀的聲樂(lè)師資必然是社會(huì)所迫切需要的。因此在聲樂(lè)師范生的培養(yǎng)中，提高學(xué)生各方面的綜合能力應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重中之重，這是使學(xué)生能夠獲得社會(huì)認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必要條件。

二是提高聲樂(lè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)今高度重視藝術(shù)教育以及普及素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)聲樂(lè)師資的需求增加，同時(shí)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)，因此在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)背景下，聲樂(lè)師范生要想獲得一份如意的職業(yè)，必須在各方面能力上符合社會(huì)的需求。因此在教學(xué)中，需要從思想意識(shí)引導(dǎo)、課程體系完善、教學(xué)模式改革等方面為提高學(xué)生能力進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，可以有助于聲樂(lè)師范生在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上獲得優(yōu)勢(shì)。

三是促進(jìn)新時(shí)代聲樂(lè)師范教學(xué)改革。聲樂(lè)師范教學(xué)不同于聲樂(lè)表演教學(xué)，不僅要求學(xué)生要有著表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能要求，還需要學(xué)生獲得教師資格，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)理論充分的應(yīng)用到實(shí)踐中，也就是要達(dá)到“專(zhuān)學(xué)專(zhuān)用”的目的。當(dāng)前在聲樂(lè)師范教學(xué)中過(guò)于注重表演教學(xué)，在一定程度上忽略了師范教學(xué)，因此加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)師范生能力的培養(yǎng)，能夠使聲樂(lè)師范教學(xué)改革趨于完善化，對(duì)建構(gòu)當(dāng)代聲樂(lè)師范教學(xué)話語(yǔ)體系有著積極地意義。

二、當(dāng)前聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)生能力分析

（一）技能訓(xùn)練單一

聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)由于在專(zhuān)業(yè)屬性的特點(diǎn)，所以技能訓(xùn)練上具有多重性的特點(diǎn)。即聲樂(lè)師范學(xué)生要具備不同唱法的運(yùn)用能力。這與聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)根據(jù)唱法劃分不同，師范學(xué)生需要在充分認(rèn)識(shí)美聲、民族、通俗三大唱法區(qū)別的基礎(chǔ)上，對(duì)每一種唱法的特點(diǎn)和技術(shù)運(yùn)用都應(yīng)當(dāng)有所掌握。在當(dāng)前聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，主要是以美聲唱法教學(xué)為主，包括在教學(xué)曲目的選擇以及歌唱?dú)庀?、語(yǔ)言訓(xùn)練等具體技術(shù)方面，都是“以西為尊”，缺少了對(duì)民族唱法以及通俗唱法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在歌唱技能的訓(xùn)練上較為單一，這就導(dǎo)致很多師范學(xué)生對(duì)本民族聲樂(lè)文化認(rèn)識(shí)不足、運(yùn)用不強(qiáng)。

（二）理論儲(chǔ)備不足

聲樂(lè)藝術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，而聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)的特殊性在于具有學(xué)科意義上的交叉性，在學(xué)科理論方面，包括聲樂(lè)學(xué)理論、音樂(lè)學(xué)理論、教育學(xué)理論與心理學(xué)理論四個(gè)方面。其中聲樂(lè)學(xué)理論主要指的是與聲樂(lè)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科知識(shí)，如與發(fā)聲、氣息相關(guān)的生理學(xué)知識(shí)、與咬字、吐字相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)等。音樂(lè)學(xué)理論主要包括中西音樂(lè)史、傳統(tǒng)音樂(lè)理論以及和聲、復(fù)調(diào)、曲式等本體學(xué)科。除此之外，聲樂(lè)師范學(xué)生要求具有普適性和專(zhuān)業(yè)性的教育教學(xué)理念，并能夠?qū)⒗砟钸\(yùn)用到實(shí)踐中。普適性指的是普通教育學(xué)、心理學(xué)理論，專(zhuān)業(yè)性指的是關(guān)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)理論。以上理論知識(shí)不僅對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)分析能力有著十分重要的作用，而且也能夠?qū)β晿?lè)技能訓(xùn)練提供指導(dǎo)。由于當(dāng)前聲樂(lè)師范教學(xué)注重對(duì)技能的傳授，這成為導(dǎo)致學(xué)生理論儲(chǔ)備不足的一個(gè)重要原因。

（三）鋼琴基礎(chǔ)薄弱

鋼琴在聲樂(lè)教學(xué)中有著無(wú)與倫比的地位，聲樂(lè)技能的訓(xùn)練依賴于鋼琴進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)在演唱時(shí)需要鋼琴進(jìn)行伴奏，這對(duì)糾正學(xué)生的音準(zhǔn)、烘托歌曲音樂(lè)的意境有著至關(guān)重要的作用。可以說(shuō)，鋼琴是聲樂(lè)師范學(xué)生的第二技能。由于在藝術(shù)招考過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生鋼琴的考核，以及學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在技能訓(xùn)練上的偏頗以及缺乏對(duì)鋼琴技能訓(xùn)練的重視，導(dǎo)致學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)十分薄弱。從專(zhuān)業(yè)方向看，聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)走向工作崗位之后，需要依靠鋼琴進(jìn)行教學(xué)，而當(dāng)前學(xué)生的鋼琴技能則不能適應(yīng)于未來(lái)的就業(yè)發(fā)展。

（四）實(shí)踐能力缺失

聲樂(lè)師范學(xué)生在學(xué)期間，需要完善兩個(gè)實(shí)踐能力，即本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力，包括聲樂(lè)技能的訓(xùn)練、理論的掌握與應(yīng)用等。尤其對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，所以學(xué)生在校期間就需要參與到社會(huì)中的聲樂(lè)教學(xué)之中，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、反思自己的教學(xué)水平和能力，從而找出自身的問(wèn)題，彌補(bǔ)自身的不足。從聲樂(lè)師范四年本科階段看，大部分學(xué)生只有在本科四年級(jí)參與到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐，大多數(shù)情況為學(xué)生個(gè)人自己找尋實(shí)踐基地，而學(xué)校則很少為學(xué)生尋找實(shí)踐機(jī)遇和搭建實(shí)踐平臺(tái)。甚至很多學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐而草草畢業(yè)。這種實(shí)踐能力的缺失也是也是導(dǎo)致聲樂(lè)師范生整體質(zhì)量不高的重要的原因。

三、核心素養(yǎng)語(yǔ)境下聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)途徑

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，也就是要從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此在聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的不足和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從補(bǔ)充和完善的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，對(duì)聲樂(lè)師范學(xué)生能力的培養(yǎng)需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用等方面要做到全面性、廣泛性和深入性，在有限的教學(xué)階段中提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性，針對(duì)當(dāng)前聲樂(lè)師范學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，需要從以下四個(gè)途徑中完善對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（一）豐富技能訓(xùn)練，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在聲樂(lè)技能訓(xùn)練上，要求在教學(xué)中做到因材施教、循序漸進(jìn)和爭(zhēng)取全面。所謂因材施教，指的是教師要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和能力進(jìn)行客觀評(píng)估。很多學(xué)生在藝術(shù)高考之前，多是學(xué)習(xí)單一聲樂(lè)唱法，在入學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)的唱法情況評(píng)估學(xué)生存在的問(wèn)題以及在技能訓(xùn)練上需要進(jìn)行哪些改進(jìn)；循序漸進(jìn)指的是教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中不能冒進(jìn)，要切實(shí)地符合聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，做到具體情況具體分析，鞏固優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)弱勢(shì)，打好技能基礎(chǔ)；爭(zhēng)取全面指的是在鞏固強(qiáng)化單一唱法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其它聲樂(lè)唱法的技能，掌握他者唱法與自身唱法之間的內(nèi)在聯(lián)系，在訓(xùn)練方法上做到有所區(qū)別、結(jié)合運(yùn)用，如美聲唱法向民族唱法的轉(zhuǎn)變、民族唱法向通俗唱法的轉(zhuǎn)變等。這就說(shuō)明在技能課程的安排上需要對(duì)唱法教學(xué)進(jìn)行綜合性的考慮，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課+選修課模式的進(jìn)程，也就是在進(jìn)一步鞏固學(xué)生單一唱法的同時(shí)，有必要增加其它唱法的教學(xué)內(nèi)容。

在豐富技能訓(xùn)練的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)在其中起著衡量教學(xué)成果的作用。所謂完善教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，從單一的學(xué)期末評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)樽杂稍u(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)上不受空間的限制，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便能夠及時(shí)的糾正學(xué)生在技能訓(xùn)練上存在的問(wèn)題，給與學(xué)生正遷移學(xué)習(xí)導(dǎo)向。當(dāng)前對(duì)聲樂(lè)師范學(xué)生的評(píng)價(jià)多以學(xué)期作為周期，在每個(gè)學(xué)期的中期、末期采用技能考試或者教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體上看，這種評(píng)價(jià)方式較為單一，體現(xiàn)不出評(píng)價(jià)的完善性特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的語(yǔ)境下，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方法，力求評(píng)價(jià)的全面性，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)認(rèn)清自身的不足和缺陷，有助于學(xué)生吸收借鑒他人的優(yōu)秀訓(xùn)練方法，同時(shí)也有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野以及提高學(xué)生的探究能力。

（二）完善理論課程，積淀人文知識(shí)

理論是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，尤其對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)而言，作為一種古老的藝術(shù)形式，在歷史上均產(chǎn)生了諸多的聲樂(lè)教學(xué)和表演理論，如中國(guó)古代的《唱論》、《曲律》等，這些都是人們聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。對(duì)理論學(xué)習(xí)的忽視是造成學(xué)生人文知識(shí)薄弱的重要原因，從教學(xué)的角度看，主要是理論課程設(shè)置上存在著不合理的因素。在很多教師以及學(xué)生的傳統(tǒng)思維意識(shí)中，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上掌握技能是唯一目標(biāo)，與理論學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的關(guān)系。在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，這種“唯技術(shù)論”是造成教學(xué)效率低下以及學(xué)生能力缺失的重要原因。所以完善理論課程，積淀學(xué)生人文知識(shí)在聲樂(lè)師范教學(xué)中勢(shì)在必行。

在完善理論課程方面，學(xué)校和教師需要首先認(rèn)清與聲樂(lè)師范教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，除了音樂(lè)史、傳統(tǒng)音樂(lè)以及音樂(lè)基本技術(shù)課程外，還需要從聲樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)科的視角增加相關(guān)的理論課程。如聲樂(lè)教育學(xué)、聲樂(lè)心理學(xué)等，以聲樂(lè)教育學(xué)為例，是聲樂(lè)學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，旨在通過(guò)對(duì)兩個(gè)學(xué)科基本理論的聯(lián)結(jié)為學(xué)生提供聲樂(lè)教學(xué)的模式和方法，從而是學(xué)生能夠?qū)⑵渲械睦碚摻Y(jié)合主、客觀情況進(jìn)行實(shí)踐。聲樂(lè)心理學(xué)則是聲樂(lè)學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，此學(xué)科理論不僅涉及在聲樂(lè)創(chuàng)作中創(chuàng)作者的心理發(fā)展過(guò)程，也涉及了聲樂(lè)表演心理和教學(xué)心理的相關(guān)問(wèn)題。由此，通過(guò)理論課程的完善，可以對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的積淀起到豐富的作用，使學(xué)生在實(shí)踐中更加地具有科學(xué)性、實(shí)用性。

（三）強(qiáng)化鋼琴基礎(chǔ)，提高伴奏水平

鋼琴是聲樂(lè)師范學(xué)生所具備的重要技能，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱的情況，在增加鋼琴教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上，需要著重從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一是強(qiáng)化鋼琴演奏基礎(chǔ)，在教材的選擇上，可以哈農(nóng)鋼琴教材以及車(chē)爾尼鋼琴作為教學(xué)內(nèi)容，掌握其中的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)以及對(duì)各個(gè)調(diào)性音階的把握，這樣可以使學(xué)生能夠?yàn)椴煌{(diào)性的歌曲進(jìn)行伴奏。

其次，增加鍵盤(pán)和聲和即興伴奏教學(xué)的內(nèi)容。聲樂(lè)師范學(xué)生畢業(yè)后，主要是以中小學(xué)校、社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)、少年宮作為就業(yè)單位，無(wú)論是在平時(shí)的聲樂(lè)教學(xué)還是演出中，即興伴奏是每一位聲樂(lè)教學(xué)的基本功，所以在教學(xué)中，要從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度進(jìn)行思考，做到未雨綢繆，所以強(qiáng)化鋼琴基礎(chǔ)，提高伴奏水平對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有著很大的幫助，這也是培養(yǎng)應(yīng)用-綜合聲樂(lè)人才的必備條件。因此在聲樂(lè)師范學(xué)生的教學(xué)中，可以設(shè)置鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏等課程，增加鋼琴技能考核項(xiàng)目等，有利于提高學(xué)生對(duì)鋼琴重要性的認(rèn)知。

（四）搭建實(shí)踐平臺(tái)，提高就業(yè)能力

針對(duì)當(dāng)前聲樂(lè)師范學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的情況，在學(xué)校層面，要為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校與社會(huì)的溝通，使學(xué)生能夠走出校門(mén)，在更為廣泛地空間中進(jìn)行鍛煉。在核心素養(yǎng)的三大基本內(nèi)涵中，社會(huì)參與是其中一個(gè)重要的方面，由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在學(xué)校的狹小范圍內(nèi)，與社會(huì)接觸較少，限制了其視野的開(kāi)闊性，通過(guò)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)合，積極地為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，可以使學(xué)生能夠較早的感受到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，從壓力向動(dòng)力的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生可以更好地認(rèn)清自身的社會(huì)角色，從而提高就業(yè)能力。在實(shí)踐平臺(tái)的搭建中，不僅要求學(xué)校要從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考，而且也呼吁社會(huì)能夠參與到平臺(tái)的建設(shè)中來(lái)，如當(dāng)下流行的“校內(nèi)+校外”聯(lián)合模式、校園招聘會(huì)模式等，都是平臺(tái)建設(shè)的積極踐行方式。

結(jié) 語(yǔ)

聲樂(lè)師范教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)新時(shí)代聲樂(lè)教師，是聲樂(lè)藝術(shù)持久發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)提高國(guó)民的音樂(lè)素養(yǎng)也具有十分積極地意義。作為培養(yǎng)聲樂(lè)師范人才的學(xué)校和教師，培養(yǎng)人才的過(guò)程實(shí)際上也是積極踐行聲樂(lè)教學(xué)改革的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需求和藝術(shù)教育也在發(fā)生著隨時(shí)隨地的變化，特別是在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等深刻的時(shí)代教育背景下，各種創(chuàng)新性的教學(xué)模式也被不斷地運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，所以如果不改善傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式與方法，以及不改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，則難以培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的聲樂(lè)師范人才。所以在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)正是當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，從核心素養(yǎng)的語(yǔ)境尋求可行性的教學(xué)途徑，切實(shí)地提高學(xué)生能力才是“以人為本”教育理念的本質(zhì)體現(xiàn)。■