綜合英語課程的中外合作教學(xué)探索

蘇燕萍

摘要：綜合英語教學(xué)傳統(tǒng)以中國教師授課為主，在分析了中外教師合作教學(xué)現(xiàn)狀、中外教師授課特長后對綜合英語課創(chuàng)新合作教學(xué)模式探討，從合作模式、授課、課后交流、作業(yè)評閱及考試評估幾個方面進(jìn)行了可行性討論。

關(guān)鍵詞：綜合英語;中外教師：合作教學(xué)

中外合作教學(xué)在我國現(xiàn)代外語教育中有大約四十多年的歷史，最早出現(xiàn)在在二十世紀(jì)八十年代。改革開放的加快促使我們需要培養(yǎng)大量高水平外語人才，聽說能力矛盾亟需解決，在這種背景下外籍教師開始大量進(jìn)入中國，為我們的英語教學(xué)打開新思路，帶來新契機。本族語使用者的語言表達(dá)習(xí)慣大大影響了英語學(xué)習(xí)者的表達(dá)習(xí)慣，語言交流和非語言交流都對我國語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大影響。一般中外教師合作教學(xué)模式主要是外教負(fù)責(zé)英美文化、口語部分，中國教師負(fù)責(zé)閱讀翻譯等內(nèi)容（王永，2014）。這種合作授課是一種以英語教學(xué)為目標(biāo)的課程間合作，也就是中國教師和外籍教師承擔(dān)了外語教學(xué)的不同課程，在自己承擔(dān)的課程范圍內(nèi)中國教師和外籍教師獨立承擔(dān)課程設(shè)計、課堂講授、課后作業(yè)布置檢查、課外補充閱讀以及課程考核等各方面教學(xué)活動。外籍教師和中國教師在教學(xué)中各有所長，外籍教師有本族語發(fā)音、語氣、語調(diào)、文化等先天優(yōu)勢，中國教師大都接受過系統(tǒng)教育有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和堅實的語言基礎(chǔ)也受過專門訓(xùn)練，對于學(xué)生考核、課程評估、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計都更熟悉。所以合作教學(xué)可以不斷學(xué)習(xí)、取長補短，讓教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果都有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（柏樺，2009）。合作教學(xué)對學(xué)生來說是打開新視野，對教師來說是提出新挑戰(zhàn)，因為本文對綜合英語課程的合作教學(xué)可行性探討屬于課程內(nèi)合作，而不是課程間的平行合作。

一 綜合英語課程常見授課模式

綜合英語是英語專業(yè)最重要的必修課，每學(xué)期四個學(xué)分，每周四節(jié)課時，持續(xù)六個學(xué)期。這種高強度和高要求的課程是學(xué)生通過英語專業(yè)四八級考試的主要保障。目前合作教學(xué)鑒于外教的理論水平和評估水平限制主要集中在口語和文化類課程，而且也罕見在課程內(nèi)使用中國教師和外籍教師的合作教學(xué)。在綜合英語課程嘗試課內(nèi)合作教學(xué)是一種新嘗試，新思路。綜合英語課程的重要地位和學(xué)分學(xué)時都使得綜合英語教學(xué)不可避免的“沉重”，既學(xué)生教師壓力大，絲毫不敢懈怠。以英語專業(yè)考綱要求為指導(dǎo)，以考題為訓(xùn)練方式，這樣的教學(xué)出發(fā)點決定了綜合英語課堂的主要基調(diào)和氛圍。一般常見教學(xué)模式：課文背景知識介紹、詞匯教學(xué)、課文講解、課后習(xí)題解答。作為補充和調(diào)動課堂氣氛，教師會增加一些以課本內(nèi)容為依托的專題講座，根據(jù)學(xué)生課堂情緒選擇一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課堂討論;課下準(zhǔn)備一些課堂展示課上交流;或者會有限的給與學(xué)生機會在課堂辯論發(fā)表觀點。前者是主要授課內(nèi)容和形式，后者是補充和緩和。綜合英語課堂總體來說，壓力大、課業(yè)繁重、作業(yè)量大、背誦量大，學(xué)生對待綜合英語嚴(yán)肅認(rèn)真但是不少同學(xué)也表現(xiàn)出對輕松愉快授課環(huán)境的向往。合作教學(xué)師生關(guān)系是一個動態(tài)三角形：參與三方由傳統(tǒng)的師生變?yōu)閷W(xué)生、外教、中國教師;隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)狀態(tài)的變化三者的位置和距離不斷變化;主講教師會課內(nèi)變化，課后合分工也不斷變化（郭爾平，顧超美，鮑靜英，2002）。

二 綜合英語課程合作教學(xué)的必要性

課堂氛圍愉快，學(xué)生會產(chǎn)生積極情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動的意愿會加強，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動機。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，而英語教學(xué)活動中的動機是教學(xué)活動的強烈愿望和推動力（辛瑞青，2010）。為了能讓學(xué)生主動參與并產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)動機，我們嘗試加入外教助力教學(xué)，讓外教的特點在綜合英語課上得以充分發(fā)揮。他們設(shè)計教學(xué)活動有新意，教學(xué)過程中熱忱友好可以幫助學(xué)生客服憂慮、焦慮、缺乏自信心等負(fù)面心理（黃慧霞，2000）。合作教學(xué)本身對于教師也是一個很好的學(xué)習(xí)溝通協(xié)商成長的過程，我們的教師習(xí)慣于一個人負(fù)責(zé)課程的設(shè)計、授課、考核、評估全部過程，對自己的課程負(fù)責(zé)。加入外教后，各種教學(xué)活動都會聽到另一個聲音，會反思自己的各種教學(xué)安排也會嘗試一些新思路和新做法，有利于我們的教師拜托傳統(tǒng)思維定勢，用新視角來審視自己的教學(xué)行為。無論從學(xué)生角度還是教師角度開展綜合英語課程內(nèi)的合作教學(xué)都有其積極意義。

三 綜合英語課程合作教學(xué)模式探索

綜合英語課程的合作教學(xué)模式從備課、授課、課外拓展、課程考核評估四個方面進(jìn)行探索。首先是合作備課;根據(jù)課本單元內(nèi)容，中國教師和外教一起討論分析課文背景知識蘊含的文化教學(xué)點，提出教學(xué)模式和分工。例如涉及對人生意義的思考可以有中外教師輪流發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生思考，既能展現(xiàn)對同一問題不同地域的文化差異也能讓學(xué)生聽到不同的見解。備課階段還需要討論好教學(xué)的重點、分工、合作方式。例如有點章節(jié)以中國教師為主，有的以外教為主，兩人輪流承擔(dān)主講任務(wù)，不是自始至終采用中國教師為主，外教為輔的方法。對于不同教學(xué)內(nèi)容也可以嘗試輪流由中外教師采用不同教學(xué)策略來觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時做出調(diào)整。例如詞匯教學(xué)被認(rèn)為是中國教師的傳統(tǒng)優(yōu)勢那么這種先入為主的做法可能會讓我們錯失一些國外的本族語使用者慣用的學(xué)習(xí)方法。我們可以在備課階段提出不同設(shè)想，講授為主還是背誦為主;如何在使用中了解詞匯，背單句還是背誦文章;是否需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備;筆記本電腦要不要進(jìn)課堂;手機管理應(yīng)如何解決。很多問題當(dāng)我們從自己的思維圈子跳出來后就會發(fā)現(xiàn)解決途徑很多。

其次是課堂授課環(huán)節(jié)，主要涉及課本內(nèi)容講授和課堂活動組織形式。以色列心理學(xué)家Feuerstein曾指出教師對其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響表現(xiàn)出12種中介特征：讓學(xué)生明白意圖;教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義;學(xué)生學(xué)系活動超越當(dāng)前活動的深遠(yuǎn)社會意義;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的自信;使學(xué)生有能力控制章節(jié)的學(xué)習(xí)行動;培養(yǎng)學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo);讓學(xué)生對未知由一定的挑戰(zhàn)精神;對積極行為抱有積極的心態(tài);讓學(xué)生東哥積極合作與分享的重要性;尊重學(xué)生個性與獨特性;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有歸屬感（徐錦芬，李斑斑，2007）。從理論來講外教在其中9個方面意識水平和實踐水平存在明顯差異，換句話說外教有較高的主體思想意識但實踐過程控制能力欠缺（徐錦芬，李斑斑，2007）。鑒于此，本文討論的授課模式是中外教師共同參與，既兩人輪流承擔(dān)主講和輔助教學(xué)的任務(wù)，互相補充。例如課本內(nèi)容相關(guān)的主題討論可以由兩人輪流承擔(dān)，也可以由外交引導(dǎo)中國教師補充。關(guān)于文化背景知識介紹可以采用合作模式從不同文化背景和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行介紹。課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析中國教師主講重點和難點，外教補充文化和語言難點。例如一些地道英語諺語的使用和表達(dá)“The frightened soldiers showed their clean heels at the sight of the approaching army.”其中show one’s clean heels意思是逃之夭夭。這些文化習(xí)語的使用是本族語的一大特征對外語學(xué)習(xí)者來說很有挑戰(zhàn)性。

最后是考核和評估。如果綜合英語課程從命題到閱卷到評分包括平時成績都由任課老師一人完成，那么成績的信度就會受到一些主觀因素影響從而可信度降低。加入外教的綜合英語課堂在命題和考核上都加入了第二個聲音，而且外教看問題的角度和打分會和中國教師的分?jǐn)?shù)互相參考。例如對于一個課堂presentation，中國教師關(guān)注點可能是內(nèi)容的完整性準(zhǔn)確性，外教關(guān)注的也許是表現(xiàn)力和說服力。同一個問題，例如家庭教育對孩子的影響，中國教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的列舉、對現(xiàn)象的說明。而外教可能會對數(shù)據(jù)來源產(chǎn)生疑問，同時會對現(xiàn)象背后的原因提出疑問。教育背景不同，文化背景不同，關(guān)注點勢必不同。當(dāng)外交參與到課堂討論展示課后作業(yè)的評分中，分?jǐn)?shù)會更客觀，信度更高。

當(dāng)英語教學(xué)經(jīng)歷了由教師中心向?qū)W生中心的遷移，同時借助了互聯(lián)網(wǎng)和各種電子設(shè)備的提升，外語教學(xué)的改革從外圍逐漸進(jìn)入最核心環(huán)節(jié)的創(chuàng)新嘗試，教師授課改革。這種中外教師合作教學(xué)進(jìn)入綜合英語教學(xué)課堂是一種大膽的嘗試也需要更多的實踐來完善。

參考文獻(xiàn)：

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