以議題式教學(xué)開展思想政治課的策略

陳玥

摘要：議題式教學(xué)是一種隨時(shí)代發(fā)展而衍生出的教學(xué)方式，其對(duì)于思政教育的順利落實(shí)有良好幫助。積極應(yīng)用議題式教學(xué)除能有效完成立德樹人的教育任務(wù)外，還能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生圍繞議題發(fā)散思維，在接受感悟的過程中深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此將針對(duì)思想政治教育中議題式教學(xué)的開展進(jìn)行討論，提出行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：思想政治課;議題式教學(xué);相關(guān)策略

思政教育是在不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力及引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的過程中幫助學(xué)生完成性格塑形和價(jià)值觀塑造的教育行為。在新時(shí)代的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在思政課教育中展現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，運(yùn)用議題式教學(xué)來不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有利其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情境，化解思政教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。

一、議題式教學(xué)概念及授課原則

（一）議題式教學(xué)的概念

議題式教學(xué)的核心是基于真實(shí)的議題，用多樣化的情景來為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生圍繞議題發(fā)散自己的思維，做到自主學(xué)習(xí)，自由進(jìn)步，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，兼顧學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)立足于社會(huì)實(shí)際，運(yùn)用具有正確價(jià)值導(dǎo)向的議題引導(dǎo)學(xué)生展開思[1]。議題式教學(xué)由“議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)、生成”五個(gè)部分組成，缺一不可，教師在運(yùn)用議題式教學(xué)模式時(shí)，也要注意五個(gè)部分的排列組合，這樣才能讓教學(xué)工作發(fā)揮出最好的效果。

（二）思政課議題的選擇原則

議題，顧名思義，“議”即可商議、可評(píng)論，“題”即問題、話題。教師在選擇議題的時(shí)候，既要注重其價(jià)值導(dǎo)向，也要挖掘其內(nèi)涵價(jià)值。議題的選擇要兼顧開放性、價(jià)值性、生活性和真實(shí)性幾點(diǎn)。開放性是指議題要包含一定的思維容量，所以必須要具有可以討論的空間，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，源源不斷的激發(fā)學(xué)生思維浪潮，課堂氣氛也能迅速調(diào)動(dòng)。價(jià)值性是指議題選擇要符合生的價(jià)值觀和認(rèn)知水平，能夠?qū)ζ浣】蛋l(fā)展有積極的引領(lǐng)作用。通過全班學(xué)生的討論，能夠達(dá)到教師預(yù)期的課堂生成，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量。生活性是指議題的選擇要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，只有離學(xué)生生活近，才能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴情感，更加積極的投入到討論過程中，對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)更大。真實(shí)性是指議題的選擇必須要具備真實(shí)的情景或是一定的原型，這樣才不會(huì)脫離實(shí)際，才具備較強(qiáng)的說服力，對(duì)學(xué)生的心靈帶去震撼，進(jìn)而使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也會(huì)更好。

二、思想政治課議題式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）議題的選擇

議題作為主要核心，其是議題式教學(xué)的紐帶，教師在選擇議題的過程中，一方面要基于不同的教材內(nèi)容，考慮學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，另一方面要積極整合課內(nèi)外資源，結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，確定難度合宜的議題，進(jìn)而將其貫穿于課堂始終。

例如要讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)和個(gè)人道德聯(lián)系到一起，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的新冠疫情作為素材，選取其中個(gè)別違法亂紀(jì)人員以及積極投身抗疫一線的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)工作者的鮮活事例，讓學(xué)生感受到奮斗在一線醫(yī)護(hù)人員的辛苦，也明白違法亂紀(jì)對(duì)社會(huì)造成的危害，從而了解到在公共衛(wèi)生工作中，應(yīng)該保持怎樣的道德素養(yǎng)和價(jià)值觀念才能更好的為公共衛(wèi)生事業(yè)出功出力。這樣的議題選擇可以輔助學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并增加學(xué)生參與公共衛(wèi)生的積極性。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)

多樣化的議題教學(xué)情境能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生深入其中，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，在不同的情景中獲得知識(shí)的完善與能力的提升。教師在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置層次性的問題，滿足學(xué)生螺旋式知識(shí)的需求，進(jìn)而通過提出問題、解決問題，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[2]。一方面，教師需應(yīng)用信息技術(shù)將抽象的教材資料運(yùn)用視頻、圖片等直觀化的方式表現(xiàn)出來，以此方便學(xué)生對(duì)衛(wèi)生知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面，教師所呈現(xiàn)出的情景素材還必須要具有一定的學(xué)科價(jià)值，不僅要力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情境氛圍，還要能夠承載學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，讓學(xué)生從情境的感悟過程中孕育良好的責(zé)任觀念，升華自身道德水平。教師在構(gòu)建情境的時(shí)候需針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置針對(duì)性的提問內(nèi)容，與學(xué)生展開高效互動(dòng)，通過提出“如何看待醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義？”“醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)和大眾生活質(zhì)量的改善有什么聯(lián)系？”“該如何認(rèn)識(shí)自己在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)構(gòu)建中扮演的角色和承擔(dān)的義務(wù)？”等問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，重新審視自己所學(xué)專業(yè)和所得知識(shí)對(duì)地區(qū)乃至國(guó)家公共衛(wèi)生安全的作用，自己作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的未來骨干，又該怎么設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)業(yè)，才能保證自己成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育指明方向。

（三）活動(dòng)的開展

理論知識(shí)是學(xué)生必要掌握的一方面，而實(shí)踐活動(dòng)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，完善已有的知識(shí)架構(gòu)，在自主探究的過程中獲得思維與行動(dòng)的統(tǒng)一。基于此，教師可以采取多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐平臺(tái)，通過自主收集資料、小組探究等方式，讓學(xué)生在與人討論的過程中獲得思維浪潮的激發(fā)，由此不僅能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，還掌握了自主學(xué)習(xí)的技能[3]。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)思想和行動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)模式，針對(duì)不同的案例素材，可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、課堂微辯論等，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化升華。教師還要設(shè)計(jì)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到公立醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生站中去挖掘多樣化的文化、科技、生態(tài)等課程資源，讓學(xué)生了解到發(fā)展和壯大衛(wèi)生事業(yè)的必要性，以及衛(wèi)生工作和大眾幸福生活的關(guān)聯(lián)性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同感和社會(huì)使命感，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)衛(wèi)生知識(shí)的積極性，以及投身公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的踴躍程度。

（四）任務(wù)的布置

在思政課議題式教學(xué)模式中，任務(wù)是其教學(xué)目的的最終指向，其能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入開展，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維向深度蔓延。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式設(shè)計(jì)議題，布置教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)的解決問題，在思考、探究、練習(xí)的過程中，靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，且能夠遷移到生活實(shí)際中。如在教學(xué)護(hù)理等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師要布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集與護(hù)理學(xué)科相關(guān)的案例，結(jié)合對(duì)案例的剖析，掌握在護(hù)理過程中應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方法，又該遵循哪些護(hù)理原則，以此增強(qiáng)學(xué)生作為醫(yī)護(hù)人員的道德感和個(gè)人能力，加深學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的理解和感受，明白護(hù)理工作的開展原則。

（五）素養(yǎng)的生成

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)代下教育教學(xué)的主要目標(biāo)，思政課倡導(dǎo)生成理念，其不僅涵蓋了學(xué)生知識(shí)和技能的生成，也涵蓋了其思維、核心素養(yǎng)的生成。在議題式教學(xué)模式下，教師必須要確保情境性、互動(dòng)性和生成性的有機(jī)統(tǒng)一，通過議題的呈現(xiàn)和問題的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握衛(wèi)生事業(yè)和政治教育的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)習(xí)中，建立起良好的社會(huì)使命感和政治認(rèn)同感，并以此為思政課的生成目標(biāo)，進(jìn)而貫穿于教學(xué)過程，優(yōu)化預(yù)設(shè)生成，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體化差異，以此為中心促進(jìn)預(yù)設(shè)性及非預(yù)設(shè)性的教學(xué)機(jī)制生成，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)自我道德水平和職業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

三、結(jié)語

議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新、有效的教育模式，將其運(yùn)用于思政課中，不僅能夠凸顯學(xué)生主體性，激發(fā)其自主探究的欲望，還能夠通過教師的適時(shí)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)，循序漸進(jìn)的完成課堂教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生深化思政知識(shí)，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃若華，呂妙芳.淺論影響議題式教學(xué)實(shí)施的因素及對(duì)策[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（1）：0062-0062.

[2]楊雪.哲學(xué)課堂中的議題教學(xué)[J].思想政治課教學(xué)，2020，000（003）：24-26.

[3]王東升.淺議基于議題式教學(xué)培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)[J].考試周刊，2020，000（045）：147-148.