以單元為基，以改變?yōu)檩o

盛夢(mèng)姣

摘要：小學(xué)語文大單元教學(xué)有兩種理解方式，一種是將類似的知識(shí)課程劃分到一個(gè)整體單元中，借助群文教學(xué)方式開展單元教學(xué);另一種則是將一段教學(xué)時(shí)間劃分為一個(gè)大的教學(xué)單元，將教學(xué)計(jì)劃按照時(shí)間規(guī)劃進(jìn)行有效劃分，從而形成單元教學(xué)。希望教師本身在大單元教學(xué)過程中逐步優(yōu)化轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及方法，讓課堂教學(xué)質(zhì)量及效率更上一層樓。鑒于此，本文將以小學(xué)語文大單元教學(xué)為研究重點(diǎn)，結(jié)合筆者相關(guān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開論述，希望對(duì)廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;大單元教學(xué);課堂教學(xué)

語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力及探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，但，不知是什么時(shí)候開始，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是學(xué)生開始“搶答”教師的問題，其表現(xiàn)為我們將某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行羅列后，學(xué)生們就已經(jīng)洞悉本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，這樣的現(xiàn)象有其好的一面就是學(xué)生自學(xué)能力的提升，但是壞的一面則表現(xiàn)在學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)模式的規(guī)定化，缺乏語文知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，有沒有一個(gè)切實(shí)有效地方法來解決呢？答案是肯定的，經(jīng)過一定時(shí)間的教研學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為將“大單元教學(xué)”理念帶入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以在大的學(xué)習(xí)架構(gòu)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，在確保學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，以下是筆者的淺識(shí)拙見。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的辨析認(rèn)知

什么是大單元教學(xué)？很多小學(xué)語文教師會(huì)認(rèn)知為“主題單元教學(xué)”，這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，也是帶有一定的狹隘性的。小學(xué)語文大單元教學(xué)，中的“大”字，總體來說可以認(rèn)知為三個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容“大”，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常以單篇文章作為課堂教學(xué)的主體，但是在大單元教學(xué)理念下，我們需要將單篇文章變成多篇文章，這里的“大”可以和群文教學(xué)有著不謀而合的意味;二是教學(xué)架構(gòu)“大”，和傳統(tǒng)的語文課堂相比，大單元教學(xué)更傾向于由一個(gè)教學(xué)研究組主導(dǎo)，每位教師都可以發(fā)揮其不同的作用，以求得到教學(xué)的“合力”，進(jìn)而攻克更多的教學(xué)重難點(diǎn);三是教學(xué)視野“大”，我們課堂教學(xué)將不止于教材，而是以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)單元為基，以教學(xué)改變?yōu)檩o，從而達(dá)到全新的小學(xué)語文課堂教學(xué)“大”突破，形成課內(nèi)課外知識(shí)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)由課堂進(jìn)入生活，讓他們的知識(shí)技能由生活帶入課堂，從而有效驗(yàn)證陶行知先生的“學(xué)習(xí)即生活”理念。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)施策略

洞悉了“大單元”教學(xué)的核心理念，作為小學(xué)語文教師的我們就需要將這種全新的課堂教學(xué)理念帶入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受全新的教學(xué)氛圍，從而帶動(dòng)他們完成小學(xué)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

1.識(shí)字部分的大單元教學(xué)布局

識(shí)字是低學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)的課堂常常將學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)鎖定在課本之上，教學(xué)布局較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情常常隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而逐步冷卻。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們需要將識(shí)字教學(xué)部分進(jìn)行改造升級(jí)，讓大單元教學(xué)理念賦予識(shí)字教學(xué)新的策略，從而有效帶動(dòng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)欲望。

例如：在部編版一年級(jí)語文課本中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的字?jǐn)?shù)大概在500左右，我們的識(shí)字教學(xué)主要控制在課上教學(xué)過程中，忽略了課下及學(xué)生的零散時(shí)間，并且識(shí)字教學(xué)還因其枯燥的教學(xué)方式極容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感和厭倦感的出現(xiàn)。為了提升識(shí)字教學(xué)效率，讓識(shí)字教學(xué)“大放異彩”，我常常把新學(xué)的漢字及已學(xué)的漢字進(jìn)行配圖放置在教室的各個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生將自己近期已學(xué)的漢字在小卡片中進(jìn)行組詞造句，放在衣服的兜兜里面，方便他們利用零散時(shí)間進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，以全新的識(shí)字教學(xué)大格局完成小學(xué)語文低學(xué)年段識(shí)字教學(xué)。

2.文章閱讀的大單元教學(xué)布局

閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的單篇文章賞析教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的文章學(xué)習(xí)需求，作為教師的我們需要在此環(huán)節(jié)進(jìn)行大單元教學(xué)布局，讓文章閱讀教學(xué)發(fā)揮其相關(guān)作用，讓學(xué)生在閱讀單元學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，通過深入的學(xué)習(xí)加快其三觀的養(yǎng)成。

例如：在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一文時(shí)，我加入了《小馬過河》一文進(jìn)行拓展。教學(xué)過程中，向?qū)W生提問：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完《曹沖稱象》，你們有什么收獲？A生說：遇到困難我們要找到解決的辦法，而不應(yīng)該站在一旁嬉笑別人。聽完，我追問到：那學(xué)習(xí)完《小馬過河》你的收獲是什么呢？A生繼續(xù)回答：他人的意見我們應(yīng)該聽取，但是不能夠盲目聽從，所有事情都需要自己進(jìn)行嘗試，不然學(xué)習(xí)的“長(zhǎng)河”我們永遠(yuǎn)無法跨過。我聽后十分滿意，說道：希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完這兩篇故事后，明白這樣一個(gè)道理，那就是所有的值得嘗試的事情，我們應(yīng)該親自經(jīng)歷，遇到困難的時(shí)候要找到合適的解決方法，當(dāng)他人著手解決時(shí)，要悉心聽取，然后多多學(xué)習(xí)。學(xué)生們聽了紛紛點(diǎn)頭。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)課堂已經(jīng)有了翻天覆地的變化，作為教師的我們需要不斷學(xué)習(xí)，將大單元教學(xué)進(jìn)行全面推廣，積極營(yíng)造求知課堂、創(chuàng)新課堂及探索課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識(shí)，強(qiáng)化技能，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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