探析教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉丹

摘要：“素質(zhì)教育”理念自提出以來(lái)得到全國(guó)范圍內(nèi)的積極響應(yīng)，且在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已初見成效，其教學(xué)模式得以優(yōu)化且教學(xué)手段得以創(chuàng)新，教育游戲更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以滿足學(xué)生對(duì)于新鮮事物的求知欲以及對(duì)于未知世界的探索欲，而教育游戲與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及參與度，為此本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容并對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

教育游戲就是指教育活動(dòng)以及游戲活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以確保教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行以及學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目的，狹義上的教育游戲是指基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的游戲，而廣義上的教育游戲則是至一切可以促進(jìn)教育活動(dòng)的游戲，這種教學(xué)方式使得課堂趣味性得到有效提升，改變了傳統(tǒng)教育模式之下的沉悶課堂氛圍，且所有游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)均服務(wù)于教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“寓學(xué)于樂(lè)”這一教育觀點(diǎn)。

一、 在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，其中的聽力訓(xùn)練是學(xué)生聽懂英語(yǔ)的重要前提，這要求學(xué)生具有較高的專注力，但小學(xué)生的思維較為活躍，教師一定要通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣并吸引學(xué)生助力作為教學(xué)工作的開展前提。以《Where’s the cat？》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)聽力專項(xiàng)課堂，第一遍只需靜聽并理解課文意思即可，第二遍需要跟讀或分角色朗讀，充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，將學(xué)生進(jìn)行分組并展示讀文情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的情節(jié)并嘗試進(jìn)行表演，詳細(xì)描述競(jìng)賽規(guī)則并促進(jìn)組間良性競(jìng)爭(zhēng)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要觀察學(xué)生反應(yīng)并予以適當(dāng)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)聽力訓(xùn)練結(jié)果并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，針對(duì)“where”、“bag”、“pen”、“yellow”以及“blue”等單詞進(jìn)行再現(xiàn)，示意學(xué)生如何在實(shí)際情境中運(yùn)用本節(jié)課的詞匯及句型，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生使用表示方位的介詞in以及Where句型。

二、 在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)音啟蒙及口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)于這一板塊的教學(xué)工作而言應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)發(fā)音及表達(dá)流利等教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的英語(yǔ)環(huán)境[1]，引導(dǎo)學(xué)生大膽的開口說(shuō)英語(yǔ)并在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)能力的有效提高。以《How are you？》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生使用“Good morning！”進(jìn)行早晨問(wèn)好、以“How are you？”問(wèn)候?qū)Ψ浇鼪r并以“I’m fine”進(jìn)行回答，分別找四名同學(xué)扮演“Amy”、“Sam”、“Lingling”以及“Daming”并進(jìn)行日常對(duì)話，以此提高學(xué)生的參與度并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而教師需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英文字母的發(fā)音、單詞的拼讀方法以及單詞的重音，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感并培養(yǎng)其綜合應(yīng)用與問(wèn)題解決的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

三、 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)法則是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)法是指語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)則，若學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，那么積累再多的詞匯也不能正確的使用。以《I like football》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)引入教學(xué)游戲來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)法教學(xué)的枯燥無(wú)味，閱讀課文的篇幅長(zhǎng)短不一，要想正確的理解課文內(nèi)容就必須對(duì)句子成分進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)為體育運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閱讀課文來(lái)掌握“I like...”及“I don’t like...”等句型，教師可借用多媒體課件并對(duì)其中的句子成分、語(yǔ)法應(yīng)用以及中心主旨加以明示，為學(xué)生提出一系列問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容找出答案，在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中培養(yǎng)其閱讀能力、歸納能力以及問(wèn)題解決能力，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義[2]。

四、 在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作訓(xùn)練的有效進(jìn)行需要以足夠的單詞儲(chǔ)備以及語(yǔ)法的熟練掌握為前提，而單詞教學(xué)則是基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，詞匯量在一定程度上決定了語(yǔ)言的表達(dá)及理解能力，現(xiàn)有教育經(jīng)驗(yàn)為重復(fù)記憶，但教學(xué)效果受到小學(xué)生自身身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育游戲來(lái)預(yù)防其產(chǎn)生抵觸情緒[3]。以《What do you like》一課為例，教師可以選定主題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上寫作訓(xùn)練，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以幫助學(xué)生掌握“ketchcp”、“chips”、“fried chicken”及“salad”等相關(guān)單詞為主并掌握“What do you like？”這一句型的使用方法，但單詞教學(xué)過(guò)于單調(diào)，詞匯量較多且變化多樣，死記硬背并不是最佳途徑，教師可以利用競(jìng)賽的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶深度，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞巧妙的應(yīng)用在寫作訓(xùn)練之中。

結(jié)束語(yǔ)：

教育游戲與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合可以改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的沉悶氣氛，教學(xué)的趣味性及有效性得到大大提升，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的全面發(fā)展具有重要意義，符合現(xiàn)階段有關(guān)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉.關(guān)于在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：247-248.

[2]張一帆.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率[J].品位·經(jīng)典，2021（03）：160-161.

[3]姚潔.探討課堂游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，29（S1）：187-189.