問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

楊亭

摘 ?要：隨著新課標(biāo)的整改及推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的變化，將問題導(dǎo)學(xué)法投入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，能夠得到老師和學(xué)生們的認(rèn)可。本文主要就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，正確的認(rèn)識問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值，找出其教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所存在的缺陷問題，制定出合理的教學(xué)對策，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好課前準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生能夠構(gòu)建良好的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

1問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵及應(yīng)用價值

1.1問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵

提出問題是教學(xué)過程的開端，但不是課堂教學(xué)的目的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨立探究，交流質(zhì)疑，合作探究，師生互動，共同探究”，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”。

1.2問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用價值

當(dāng)前，我國核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的推廣及應(yīng)用范圍越來越大，這就使得問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用頻率越來越高，其教學(xué)模式的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以幫助老師較為清晰的了解學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，這是因為以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式會以相對固定的教學(xué)方式為主，這種固化并且枯燥的教學(xué)方式并不能滿足當(dāng)前學(xué)生個性化的發(fā)展訴求，但是借助問題導(dǎo)學(xué)法就可以讓老師深度的把握學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到有的放矢的教學(xué)目的。其次，問題導(dǎo)學(xué)法的使用可以讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的客觀知識點，同時讓其養(yǎng)成體系化的教學(xué)思維，考察學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生能夠明確的了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。最后，問題導(dǎo)學(xué)法的使用會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更為積極自主的探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的認(rèn)知意識。

2問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不足

2.1問題內(nèi)容狹隘

現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，雖然有一部分老師能夠認(rèn)識到問題教學(xué)法的使用價值，但是其在開展問題教學(xué)活動時所提出的問題內(nèi)容仍舊會局限在課本某一具體的知識點方面。雖然其能夠幫助學(xué)生更好地鞏固該數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)容，但是其也會限制學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，形成該種問題的主要原因就是這部分老師的教學(xué)觀念較為滯后，其所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)會以提升學(xué)生課本知識點的掌握度為主，整體教學(xué)內(nèi)容受限，不能讓學(xué)生更為綜合化的成長和發(fā)展。

2.2問題關(guān)聯(lián)度較差

問題導(dǎo)學(xué)法的使用主要就是能夠借助環(huán)環(huán)相扣的邏輯方式，讓學(xué)生構(gòu)建出相對來說較為完整的數(shù)學(xué)邏輯體系，但是站在當(dāng)前的客觀教學(xué)狀況來分析，一部分老師的課堂提問會過于的單一化，且其內(nèi)容較為淺顯，這就會對學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識點背后的內(nèi)容形成限制，拉低其理想化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生該種問題的主要原因就是老師的備課不夠充裕，學(xué)生進(jìn)步微弱。

2.3缺乏鼓勵引導(dǎo)

問題導(dǎo)學(xué)法的使用主要是讓學(xué)生能夠充分的掌握數(shù)學(xué)知識點，同時激發(fā)出學(xué)生的探索精神，但是對當(dāng)前我國所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來分析，一些老師并不能引導(dǎo)學(xué)生的探索精神，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會比較差，其教學(xué)思想過于保守，不能注重學(xué)生的主體課堂地位。

3問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大部分的教育人員想要讓問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果最大化，就必須要及時的改善自身的教學(xué)觀念，在實際教學(xué)階段，降低對課本內(nèi)容的依賴度，要勇于創(chuàng)新，敢于實踐，突破課本內(nèi)容的約束和限制，開拓學(xué)生的眼界。比如，在講解《余角、補角、對頂角》這一知識時，老師在課堂提問時，不可像原本的教學(xué)模式那樣去詢問學(xué)生基礎(chǔ)概念的掌握情況，需要對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展和延伸，以學(xué)生現(xiàn)實生活為切入點，針對余角、補角、對頂角這部分知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中應(yīng)用的情況，讓學(xué)生能夠以其為出發(fā)點，進(jìn)一步的深度的掌握其知識的內(nèi)容，放棄碎片化的知識講授方式，借助提問，引導(dǎo)學(xué)生反思這三個角之間的關(guān)系，拓展學(xué)生的知識范圍。

3.2加強(qiáng)課前準(zhǔn)備

想要快速化的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)不斷的夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速的構(gòu)建較為完善的數(shù)學(xué)知識體系。在開展教學(xué)活動之前，老師還需要做好一系列的問題準(zhǔn)備工作，必須要保障問題之間的連貫性。例如，在講解《有理數(shù)知識》時，老師要將這些不同的知識點混雜在一起，之后在進(jìn)行課堂提問時，理清問題的線索，要設(shè)置層層遞進(jìn)的提問方式，這樣學(xué)生才可以宏觀性的認(rèn)識有理數(shù)的知識點，同時幫助其構(gòu)建完善的知識體系，加快學(xué)生的進(jìn)步速度，實現(xiàn)理想化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生，將其所掌握的知識投入到數(shù)學(xué)問題解題過程中，賦予其知識體系更強(qiáng)的宏觀性特征。

3.3合理設(shè)計問題

老師在開展數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)活動講解數(shù)學(xué)知識時，必須要分析學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以其角度出發(fā)，合理的設(shè)計問題，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識變得更加的堅實，同時提升學(xué)生的探索精神。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)時期勾股定理這一知識點的重要性極強(qiáng)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力才可以更好地理解并掌握該模塊的知識點。若使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是無法較好的突破這一教學(xué)難點的，所以，要提高勾股定理知識講解的有效度，給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展做鋪墊。

結(jié)語：

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，老師要合理的使用問題導(dǎo)學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，及時的轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)思想，要遵守因材施教的原則，鼓勵學(xué)生探索，以此來實現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。

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