在初三化學實驗中開展探究性教學的幾點體會

林煉男

摘要：近年來，研究型學習在高中教育教學中蓬蓬勃勃地開展著，初中滲透研究型學習則以探究性為主。對于初三化學實驗，我們可以進行探究性教學的嘗試，開放演示實驗，大膽地把課堂演示實驗讓予學生，激發(fā)他們的情，調(diào)動他們的思，更重要的是培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神，可通過不同形式的實驗，增加學生動手機會，讓學生感悟到化學科學研究的方法，提高科學素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：化學;探究性教學;興趣

接下來本人就在初三化學實驗中開展探究性教學談幾點體會。

一、實驗探究模式的優(yōu)點

化學實驗可幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養(yǎng)科技素質(zhì)。

1.有利于充分發(fā)揮學生的主體作用

“實驗探究教學”模式與傳統(tǒng)模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學?！?/p>

2.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

實施“實驗探究教學”模式是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲望。實踐證明，實施“實驗探究教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。

3.將利于充分挖掘?qū)W生的潛力

“實驗探究教學”模式能給學生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在教師的一步步的嚴謹邏輯關(guān)系引導(dǎo)中，培養(yǎng)學生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會慢慢形成。

二、化學教學中，開放演示實驗，是滲透探究性教學的良策

學生們很喜歡用實驗進行物質(zhì)的鑒別，因為各種方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來后有一股成功的喜悅感。因此，教學中大膽地把演示實驗向?qū)W生開放，除了能引起他們有意注意、增強觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神。在這基礎(chǔ)上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上通過科學抽象來獲得結(jié)論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。例如：在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續(xù)探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導(dǎo)下的實驗設(shè)計，激發(fā)了探索興趣，部分學生還詢問哪有買實驗儀器的？好在家里實驗;課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎？從學生這種主動積極的學習態(tài)度上，可嘗到探究教學的甜頭。又比如：在學到實驗室制二氧化碳時，可通過幾種藥品：氧化銅、木炭、碳酸鈉粉末、碳酸鈣、稀鹽酸等之間的比較和裝置（制氧氣、氫氣）的選擇來設(shè)計實驗室制二氧化碳的理想藥品和裝置。用探究性教學改變了原教材的編排順序，使教學更緊湊，學生有更多的時間參與討論甚至爭論。偉大的化學家門捷列夫曾經(jīng)說過：“學生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響。”教育學原理也告訴我們：“必要的集體學習和良好的討論氣氛對學習者的信心和學習效果會產(chǎn)生積極的作用?！弊儭膀炞C性”實驗為“探究性”實驗，不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學為主體”的教學關(guān)系，而且通過學生親自動手，設(shè)計實驗，把生活、社會實際問題與已有知識、技能結(jié)合起來，使他們認識到學以致用。更重要的是使被動接受老師的知識傳輸為主動積極地構(gòu)建知識，在討論和爭論中提高學習素質(zhì)。

三、開展探究性實驗教學應(yīng)注意幾個問題

1.將驗證性實驗改為探究性實驗，必須考慮三個條件：（1）教材內(nèi)容難易適中;（2）學生對進行探究性實驗已有準備;（3）在探究式學習中，教師面對的不僅僅是依靠本門學科就能解答的問題，因此，對教師在知識方面的要求是多學科的。這需要教師提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。探究式學習需要開放的、融入自然和社會的課堂，因此，教師的組織能力顯得尤為重要。

2.為了在化學實驗中培養(yǎng)學生的探究能力，教師應(yīng)對學生進行一些科學的探究方法指導(dǎo)，如在課堂教學中，多采用啟發(fā)探究的教學模式，培養(yǎng)學生探究的興趣，結(jié)合具體的教學實驗，給學生作分析示范，組織化學課外興趣小組，模擬科學家進行實驗探究的情景，對學生進行科學研究方法的訓練等，提高學習效率。另外，加強理論與實踐的聯(lián)系，提高學生素質(zhì)。理論聯(lián)系實際是在實踐中獲得理論的好方法，讓學生有更多獲取知識的方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑。

3.實施探究性實驗教學，需要花費大量的時間、精力和財力。這就要求我們教育工作者轉(zhuǎn)變應(yīng)式教育觀念，盡快解決教育經(jīng)費投入的嚴重不足。同時發(fā)動學生收集日常生活廢棄的東西，如廢金、廢電池等。

總之，在化學教學中多實施探究性實驗教學，使教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程，是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]肖昌金. 初中化學實驗教學中開展探究性教學[J]. 中學生數(shù)理化（教與學），2018，（03）：21.