互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

程麗平

摘要：交流是人與人交換情感、表達(dá)內(nèi)心想法的重要方式，有效的交流可以讓他人準(zhǔn)確知曉自身想法，從而實現(xiàn)情感共鳴。在新的時代背景下，課程改革在深入推進(jìn)，新課標(biāo)要求讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗中，提升自己的能力與素養(yǎng)，而學(xué)生如何實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，需要師生之間開展良好的溝通，并凸顯學(xué)生在其中的作用，讓學(xué)生積極參與其中。在正確的互動下，雙方能夠及時、有效、準(zhǔn)確的掌握對方的信息，降低雙方之間的距離感，調(diào)節(jié)課堂氛圍，助力學(xué)生知識的應(yīng)用?；诖?，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)互動式教學(xué)方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動式教學(xué);教學(xué)研究

引言：互動式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，需要教師積極與學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生的對話中，找出學(xué)生不足、優(yōu)勢，并利用自己豐富的專業(yè)知識，幫助學(xué)生答疑解惑，既保證師生之間良好關(guān)系的開展，又能促進(jìn)學(xué)生知識的有效內(nèi)化和吸收。然而，實際的課堂教學(xué)中，教師“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)依舊是主導(dǎo)，學(xué)生只能被動聽講，師生之間的互動不積極，造成學(xué)生興趣度低下，師生之間的關(guān)系得不到緩和。所以，為有效解決這樣的問題，如何讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，積極與教師交流問題，就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的方向。

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生引入到文本知識中，讓學(xué)生接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。互動式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生能夠主動參與活動、接受知識、激發(fā)興趣的關(guān)鍵因素。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用情境為學(xué)生設(shè)計一定的懸念和疑問，能勾起學(xué)生深入探究的愿望心理，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生會主動與教師進(jìn)行互動、交流，將助力課堂教學(xué)效果的提升。

例如，以講解《圖形的運動（三）》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識為例。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己身邊所遇見的生活實際，以自己的語言表述出來，在自由的想象中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力將會得到有效提升。接著，教師將提前制作好的微課視頻，展示給學(xué)生，以此引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生看到視頻中圖形的運動后，他們會覺得的非常神奇，都會認(rèn)真聽教師的講解，學(xué)習(xí)專注度非常高。教師再引入相關(guān)知識點，讓學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。這樣的方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、多向互動教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

多向互動教學(xué)是師生、生生之間的互動，以多向互動教學(xué)的開展，將發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性。教師需要讓學(xué)生自覺加入學(xué)習(xí)中，通過自我思考、提出疑問、合作探究中，對問題進(jìn)行解決，從而提升個人能力。

在多向互動中，小組合作是多向互動教學(xué)中的一種，合作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“合作”為根本，學(xué)生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學(xué)生“自我內(nèi)卷”的限制，利用共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，以學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識為例。在開展學(xué)習(xí)之前，教師先組建學(xué)習(xí)小組，并提出問題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究。當(dāng)教師提出問題后，教師可給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作與探究，對教師所提出的問題進(jìn)行思考與解決，并由每個小組長將答案進(jìn)行匯總、整理。最后，教師將講臺和課堂交給學(xué)生，由小組代表為其他學(xué)生回答教師的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式，在問題引領(lǐng)下，學(xué)生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進(jìn)行探究，共同學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了這個過程后，將增強(qiáng)自身的自主意識。

三、及時總結(jié)互動，把握教學(xué)動態(tài)

在互動式教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂總結(jié)，利用總結(jié)與評價，從不同角度、不同觀點來看待學(xué)生問題回答的結(jié)果，讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發(fā)展。與此同時，積極評價能樹立學(xué)生自信，將變?yōu)閷W(xué)習(xí)動機(jī)，推進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識的提高。當(dāng)然，評價也需要具有指向性，應(yīng)輔助學(xué)生了解自身不足，并在改進(jìn)與完善中，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，教師要及時總結(jié)，才能有效把握教學(xué)動態(tài)，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在講解《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，當(dāng)教師提出問題，學(xué)生思考與回答，教師與學(xué)生相互討論后，教師要立即總結(jié)圓柱體學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，并讓學(xué)生整理相應(yīng)的知識點，實現(xiàn)知識的深刻理解。通過教師的及時總結(jié)與對話中，利用評價既能確立學(xué)生信心，又能幫助教師把握教學(xué)動態(tài)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)，既是“以生為本”理念在課堂教學(xué)中的有效滲透，又是符合課程改革的具體要求，能夠活躍度課堂氛圍，將有助于學(xué)生積極性的培育，實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。對于教師來說，應(yīng)注重新課標(biāo)的要求和學(xué)生實際，靈活利用多元教學(xué)策略，給學(xué)生帶來一個愉悅、歡快的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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