淺析信息化背景下高職英語微課教學(xué)方式運(yùn)用

王玨

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，很多高職院校將側(cè)重點(diǎn)放在了更新自身的教學(xué)模式及其教育技術(shù)方面，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行了有效的融合，延伸出了微課教學(xué)，并在英語課程中普遍運(yùn)用。微課教學(xué)模式因?yàn)槠渚喍绦〖澳康男詮?qiáng)的優(yōu)勢(shì)成為了當(dāng)今高職院校教學(xué)不可或缺的一部分。本文根據(jù)以上的微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入的探究，并以此為基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)今高校的英語微課教學(xué)模式展開分析，對(duì)未來微課在高職英語教學(xué)的實(shí)踐課程提出一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高職英語;信息化

中圖分類號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）14-0066-02

微課教學(xué)在2007年最早出現(xiàn)在人們的視野之中，主要源于“可汗學(xué)院”網(wǎng)站的創(chuàng)設(shè)，其網(wǎng)站負(fù)責(zé)人將教學(xué)視頻提前進(jìn)行錄制，以網(wǎng)站作為承載體來分享給學(xué)生們，以此為基礎(chǔ)來達(dá)成借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳遞。該類教學(xué)方式在出現(xiàn)伊始便受到了教育界的全面關(guān)注，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步逐步變得更加完善，成為當(dāng)下流行的微課教學(xué)。在當(dāng)今高職英語教學(xué)的過程之中，有效地融入微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于英語科目的學(xué)習(xí)積極性，還能夠?qū)⒁酝菰飭我坏膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，全方面的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于高職院校英語教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

1 微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著我國教育不斷的進(jìn)步，信息技術(shù)推陳出新，大眾日常生活有了較大的變化。經(jīng)歷這種改變，高職院校的教學(xué)方式也受到一些影響，這也讓我國教育領(lǐng)域獲得了前所未有的改革，微課的出現(xiàn)讓學(xué)生與教師掙脫了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，也被真正的實(shí)踐應(yīng)用到了當(dāng)今的教學(xué)課堂之中。教師通過微課作為教學(xué)的承載，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為其提供有效的學(xué)習(xí)資源，以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.1 內(nèi)容精準(zhǔn)簡潔并具有針對(duì)性

高職院校與普通高校有所不同，其主要針對(duì)的是學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，所以學(xué)生們英語水平是參差不齊的，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程之中，會(huì)受到多方面的限制，例如人數(shù)、地點(diǎn)及其上課時(shí)間等，而微課的出現(xiàn)能夠解決這些較為明顯的問題，其教學(xué)內(nèi)容非常精準(zhǔn)簡潔，并教學(xué)主旨非常具有針對(duì)性，不用被時(shí)間地點(diǎn)所束縛，教師可以借助網(wǎng)站將今日需要教學(xué)的內(nèi)容融合成為一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生們根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

1.2 應(yīng)用靈活

教師將制作完成的微課視頻發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站之后，學(xué)生能夠按照自身對(duì)知識(shí)的接納程度來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于不明白或者是重點(diǎn)知識(shí)通過下載視頻來進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣做的目的不僅僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行考試前的復(fù)習(xí)，最大程度上達(dá)到學(xué)生自身的特點(diǎn)[2]。與此同時(shí)，英語科目的教師在進(jìn)行微課視頻制作的過程時(shí)，也會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行著重標(biāo)注，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)來完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的缺陷。

1.3 教學(xué)內(nèi)容更加豐富

教學(xué)內(nèi)容豐富是微課區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)之一。微課教學(xué)的內(nèi)容制作，不僅包含了課本中必需的教學(xué)內(nèi)容，還包括了教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的課本內(nèi)容之外的拓展教學(xué)等。除此之外，微課的教學(xué)方式不再是單純以書本的形式展現(xiàn)，而是借助視頻、動(dòng)畫、圖片及其聲音作為承載體，借助更加繁多的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)模式來展開教學(xué)[3]。特別是在英語教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)W(xué)生的感官進(jìn)行沖擊，讓學(xué)生們的注意力全部集中到課堂之中，并且在較短的時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生沉浸到知識(shí)的海洋中。

2 微課在信息化背景中高職英語教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)

2.1 激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在以往傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂之中，教師們通常都會(huì)將自己當(dāng)成課堂的中心，用填鴨式的教學(xué)方式來進(jìn)行授課，讓學(xué)生們被動(dòng)的接納知識(shí)，類似這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣大幅度降低，還不能幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。而微課是一種融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的新型授課模式，將其引入高職英語教學(xué)之中能夠幫助學(xué)生占據(jù)課堂之中的主導(dǎo)位置，不再被動(dòng)地接納知識(shí)，將被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為了自主學(xué)習(xí)[4]。在微課的教學(xué)模式之中，教師已經(jīng)不再是課堂的中心，而是起引導(dǎo)與輔助的作用。教師將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)制作成視頻，結(jié)合學(xué)生們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的接納程度，以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，全方面地提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力。

2.2 增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式

高職院校英語教師在上課之前借助視頻軟件來制作一個(gè)15分鐘左右的微課視頻能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容之中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行更加準(zhǔn)確直觀的分析，微課作為當(dāng)前信息背景下的一類新興教學(xué)模式，主要是將課程內(nèi)容之中的重點(diǎn)難點(diǎn)作為視頻制作基礎(chǔ)，學(xué)生們根據(jù)教師所制作的視頻可以提前預(yù)習(xí)或者是課后鞏固。從目前我國高職院校的英語教學(xué)融入微課教學(xué)的形勢(shì)中能夠看出，微課教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)讓學(xué)生掙脫了地點(diǎn)時(shí)間的限制，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從該特點(diǎn)能夠看出，微課教學(xué)模式的普及使高職院校的英語學(xué)習(xí)有了更多的學(xué)習(xí)方法，在幫助學(xué)生深入了解課程中的知識(shí)點(diǎn)及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起到了至關(guān)重要的作用。

3 微課在信息化背景下高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 微課在預(yù)習(xí)時(shí)的運(yùn)用

微課的教學(xué)模式主要適用與學(xué)生課前預(yù)習(xí)的階段、課中學(xué)習(xí)及其課后復(fù)習(xí)的三個(gè)階段，在這之中，課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量好壞會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量及其教學(xué)的效率，有效果的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠讓課堂實(shí)踐教學(xué)更加具有意義。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)，例如教師自身對(duì)單詞、語法及其句子的理解，這類傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法讓學(xué)生形成一個(gè)完善高效的學(xué)習(xí)體系的，再加上學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)并不怎能看著，預(yù)習(xí)效率較低，更加無法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的，但是微課教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠?qū)⒋藛栴}完美的解決[5]。在進(jìn)行微課課堂實(shí)踐的過程之中，一般采用的是視頻教學(xué)方式，以此讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加直觀的了解，并掌握該堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，也為該堂課下面的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，大幅度的提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 微課在教學(xué)階段中的應(yīng)用

在進(jìn)行微課教學(xué)模式的課堂教學(xué)階段之中，教師通常會(huì)將該堂課中的重點(diǎn)與書本中的內(nèi)容作為延申來設(shè)計(jì)微課課件，以此作為課堂授課的中心。運(yùn)用該中設(shè)計(jì)方式能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，與此同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好的把握住知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來增加學(xué)生與教師之間的溝通，也為學(xué)生在課堂之中留出較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。微課教學(xué)模式更為明顯的優(yōu)勢(shì)便是將學(xué)生在課堂之中的主導(dǎo)地位明確，這也為微課教學(xué)內(nèi)容的豐富程度及其提高英語教學(xué)效率奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 微課在課后復(fù)習(xí)階段時(shí)的運(yùn)用

為了能夠讓微課在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)更加有效果，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度、具有目的性地進(jìn)行微課課件的設(shè)計(jì)。例如針對(duì)英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)無法跟上班級(jí)進(jìn)度的情況。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師將知識(shí)進(jìn)行傳輸之后，學(xué)生不能夠通過自身來將所學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程之中效率極低。但是微課的出現(xiàn)改變了這一點(diǎn)，英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生能夠在課余時(shí)間借助微課課件視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)理解，以此來完成自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并加深印象，保證課余時(shí)間的復(fù)習(xí)效率，將課堂之中所缺失的部分補(bǔ)足[6]。除此之外，由于教學(xué)課堂受時(shí)間限制，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些舍棄，對(duì)于之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)或者較為生僻不常見的知識(shí)點(diǎn)草草略過，而制作微課視頻課件的時(shí)候，能夠充分將略過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中查缺補(bǔ)漏，以此來保證教學(xué)的完整性。

4 結(jié)語

根據(jù)以上綜述，可以看出微課在高職英語教學(xué)之中有著至關(guān)重要的作用。在課堂實(shí)踐的教學(xué)之中，教師需要全方面的考慮自身的教學(xué)目的及其學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接納程度，在微課課件設(shè)計(jì)的過程之中，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以此為基礎(chǔ)將教學(xué)質(zhì)量理想化，只有讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，才能夠真正的體會(huì)到微課教學(xué)所帶來的優(yōu)勢(shì)，全方面地提高英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）