特殊教育學(xué)校中小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探究

摘 要：在新《課標(biāo)》課程改革逐步推進(jìn)的過程中，特殊教育學(xué)校中小學(xué)語文教學(xué)也取得了較大的成績(jī)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，在特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，將生活化教學(xué)模式引入其中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生們掌握基本的生活能力。特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生，在教學(xué)中不僅要灌輸語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)如何生活自理。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 小學(xué)語文 生活化教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.037v

特殊教育學(xué)校的學(xué)生們由于心理、生理方面的缺陷，在日常生活中有很大的不便，對(duì)學(xué)生們的心理也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。所以，在特殊教育學(xué)校的教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生們良好的語文知識(shí)，還要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，幫助學(xué)生們消除自身的焦慮感、自卑感，促使特殊教育學(xué)校的學(xué)生們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生存環(huán)境。

一、生活化教學(xué)的重要性分析

生活化教學(xué)指的是：在教學(xué)過程中，將生活中的相關(guān)事例和語文教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起，建立輕松、良好的課堂教學(xué)氛圍，降低特殊教育學(xué)校中小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)特殊教育學(xué)校中小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，有效提升學(xué)生們對(duì)于語文知識(shí)的理解。

陶行知先生說過：生活即教育。知識(shí)源于生活，同時(shí)又高于生活，生活化教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及自身的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生們營造出輕松、幽默的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)诒容^熟悉的環(huán)境之中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

除此之外，生活化教學(xué)能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流、溝通，建立良好的師生關(guān)系，便于教師了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，從而才能對(duì)學(xué)生們進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性、有選擇性地開展語文教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

二、特殊教育學(xué)校中小學(xué)語文教學(xué)生活化的發(fā)展歷程

新中國成立以來，我國特殊教育學(xué)校的教學(xué)體系一直在不斷發(fā)展完善。1953年，我們國家的教育部門設(shè)立了聾啞人教育處，作為我國主管特殊兒童、聾啞人學(xué)前教育和義務(wù)教育的部門，1980年，聾啞人教育處正式更名為中國特殊教育處。1987年，我國的特殊教育學(xué)校已經(jīng)成立了504座，而且特殊教育學(xué)校里的學(xué)生也達(dá)到了52000多人，在校教職工新增至14000多人。

雖然我們國家的特殊教育學(xué)校在發(fā)展道路上也充滿了坎坷，但是目前已經(jīng)具備了比較完善的特殊教育體系，特別是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，借助生活化教學(xué)模式，促使特殊教育學(xué)校中小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。由于特殊教育學(xué)校中的學(xué)生不同于其他院校，在其內(nèi)部建立良好的特殊教育教學(xué)體系，建立特殊教育學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，編寫特殊教育學(xué)校的課本教材，全面啟動(dòng)特殊教育學(xué)校教學(xué)科研工作十分關(guān)鍵。近些年來，全國沒有入學(xué)的適齡殘疾兒童、特殊兒童的數(shù)量也在不斷增加，這其中，智力存在問題的特殊兒童很多。由此可見，我們國家的特殊教育學(xué)校教學(xué)事業(yè)面臨的問題還是比較艱巨的，需要再接再厲。

三、特殊教育學(xué)校中小學(xué)語文生活化教學(xué)存在的難點(diǎn)

1.特殊教育教材存在的問題

在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，語文課本教材比較混亂，而且缺乏規(guī)范。特殊教育學(xué)校沒有對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面、詳盡的了解，特別是語文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科，帶有很明顯的限制性，在一定程度上會(huì)促使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相脫節(jié)，再加上特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，理解難度較大，從而會(huì)降低特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

另外，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容缺少人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有對(duì)此進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際生活相差較大，沒有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)、全面的教學(xué)指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，嚴(yán)重的甚至?xí)寣W(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.特殊教育體系存在的問題

特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)體系沒有相應(yīng)的生活化特征，而且特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)體系較為封閉，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該向全社會(huì)進(jìn)行開放。

但是，針對(duì)目前的特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)體系來說，開放程度較低，首先，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)，聯(lián)系實(shí)際生活的程度較低，小學(xué)語文教師也都是按照固有的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮特殊學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、以及自身知識(shí)的運(yùn)用能力，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文生活化教學(xué)體現(xiàn)的不太明顯，也沒有制定一套完善的教學(xué)方案。其次，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)在課本教材、師資建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也存在嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，和社會(huì)的發(fā)展也格格不入。特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)缺乏和普通小學(xué)語文教學(xué)一樣完善的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案，由于特殊學(xué)生群體的受教育程度較低，對(duì)于語文知識(shí)的接受能力也有限，所以，小學(xué)語文教師也沒有辦法按照統(tǒng)一的教材去實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)。

四、特殊教育學(xué)校中小學(xué)語文生活化教學(xué)策略分析

1.建立生活化教學(xué)情境

第一，在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)采用生活化的方式。小學(xué)階段的學(xué)生，天性比較活潑、好動(dòng)、對(duì)這個(gè)世界也充滿了好奇之心，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍不太適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生們，也很難讓學(xué)生們保持高度集中的注意力。因此，就需要小學(xué)語文教師要注重對(duì)課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新，在開始上課之前，小學(xué)語文教師可以播放一些和本節(jié)課相關(guān)的音樂或者視頻，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂環(huán)境，而且還有利于快速抓住學(xué)生們的眼球，吸引學(xué)生們的課堂注意力。

其次，創(chuàng)建良好的生活化課堂環(huán)境。在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生們的自我認(rèn)識(shí)水平有限，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，很容易出現(xiàn)一些問題。面對(duì)這樣的問題，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生們建立良好的生活化課堂環(huán)境，確保學(xué)生在比較熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的生活感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生們播放相關(guān)的植樹視頻，通過觀看類似的視頻，能夠全面提高學(xué)生們對(duì)于本篇課文的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起到室外植樹，從而才能加深學(xué)生們對(duì)于“植樹”的理解，鍛煉學(xué)生們的生活實(shí)踐能力。

2.學(xué)詞、識(shí)字的生活化教學(xué)

在特殊學(xué)校的學(xué)生們，因?yàn)樯眢w上的一些缺陷，沒有辦法做到和正常人一樣接收正常信息，尤其是一些聾啞兒童，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間接收不到正常信息，導(dǎo)致大部分聾啞兒童的思維意識(shí)較差，認(rèn)知能力也比較遲緩。在這樣的問題之下，小學(xué)語文教師要想進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的語文綜合能力，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，從基礎(chǔ)的拼音漢字開始教學(xué)，有耐心地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫字、讀書。識(shí)字、認(rèn)詞是特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的一部分，同樣也是學(xué)好語文知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教師要格外注重學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)字詞的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，才能學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。

根據(jù)調(diào)查研究表明，大部分聾啞學(xué)生在進(jìn)入到特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)之前，因?yàn)橥饨缫蛩氐氖`，并沒有接受過正常的教育，和正常的學(xué)生相比較，聾啞學(xué)生會(huì)更加珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以從校園開始講起，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^校園，在參觀的過程中給學(xué)生們講解一些語文基礎(chǔ)漢字，比如：教學(xué)樓、宿舍樓、食堂、班級(jí)，等等。之后，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的姓名進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)書寫自己的名字。另外，對(duì)于一些抽象性基礎(chǔ)名詞，教師可以用相應(yīng)的肢體動(dòng)作去表述，引導(dǎo)學(xué)生們理解。

綜上所述，在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方式，注重學(xué)生們文學(xué)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生們調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。語文教師通過借助生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生們的語文基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的信心，為學(xué)生們的日后發(fā)展提供良好的條件，提高學(xué)生們的生活能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 邢鑫鑫《特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)再探討》，《小品文選刊》2020年第2期。

[3] 莊文榮《在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語文生活化教學(xué)探究》，《新智慧》2019年第12期。

（劉榮新，1975年生，女，漢族，山東肥城人，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：語文教學(xué)）