小學語文童話教學中存在的問題與解決措施

盧妤婷

摘 要：在小學語文教學中，童話是不可忽視的重要內(nèi)容。開展童話教學對學生審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力以思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的意義，能夠有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學語文童話教學獲得了一定的成效，但仍有一些問題亟待改進和優(yōu)化。本文對小學語文童話教學進行簡要概述，分析當前小學語文童話教學中存在的問題，并探究有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 童話教學 解決措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.026

小學階段學生的自制力較差，在課堂學習中無法長時間專注學習，注意力難以集中。而以往的語文課堂枯燥沉悶，加之學生在課堂學習時容易受外界事物影響，導致語文課堂教學質(zhì)量難以提升。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文作為一門綜合性學科越來越受社會的關(guān)注，如何提高語文教學質(zhì)量成為廣大教育者思考探究的問題。在此背景下，新課程改革促進了童話教學的產(chǎn)生。童話是符合兒童認知的文體形式，能夠有效激發(fā)學生的興趣，有利于學生語言表達能力、閱讀能力等能力的發(fā)展。開展童話教學是提高小學語文教學質(zhì)量的有效策略。

一、小學語文童話教學的基本概述

童話是一種文學體裁，它用兒童的視角和語言描繪世界，從兒童的角度表達出對世界、對生活的感悟。童話雖然是虛構(gòu)的故事，但與實際生活緊密相連，是借助兒童的語言來描寫生活的一種特殊文體。其特點是文字較為簡單，語言通俗易懂，具有夸張的情節(jié)、天馬行空的幻想和大膽的創(chuàng)新，深受小學生的喜愛。閱讀童話，能夠有效提升學生的語言能力、表達能力以及想象能力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程改革對小學語文教育的要求不斷提升，童話教學的實行就十分有必要了。為此，教師在開展童話教學時要制定科學的教學目標，深入研究教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，以核心素養(yǎng)為目標，有計劃地開展童話教學，讓學生領(lǐng)悟童話中的精神，培養(yǎng)學生的思想。

二、目前我國小學語文童話教學存在的問題

1.表演過于形式化

童話本身具有人物特點鮮明、故事性強的特點。教師在開展童話教學時，通常都是直接用多媒體展示童話作品，或是單純地按照教材內(nèi)容進行教學。這種照本宣科的教學模式，忽視了學生的主體作用，沒有意識到學生是獨特的個體，在教學中也缺乏和學生的互動交流。而不同的童話所蘊含的情感和思想也不相同，單一的教學模式并不適用于童話教學的開展。

此外，在童話教學中，許多教師都喜歡采用角色表演的方式，通過讓學生扮演不同的角色來完成教學工作。然而，在實際教學中，教師沒有意識到角色表演的內(nèi)涵，表演僅僅是拿著課本“念臺詞”，表演歸于形式化。而有的教師又過于重視表演的熱鬧，同樣的內(nèi)容讓不同小組的學生反復進行表演，使童話教學課變?yōu)楸硌荼荣愓n，教學效果難以達到預期的效果。

2.缺少人文性

在小學語文教學中，許多教師仍舊以自身為主體進行教學，沒有改變傳統(tǒng)的教學模式。既在教學中過于重視知識技能的教學，又在實際教學中忽視了童話的人文內(nèi)涵，教學缺乏人文性。教師在童話教學時將童話當作記敘文，沒有抓住童話的特點。童話雖然與記敘文有共同點，但還具備幻想手法這一特殊性。同時教師與學生之間缺乏交流互動，一味地向?qū)W生灌輸知識，而學生僅僅是聽課、做筆記，在學習中缺乏體驗，不能有效理解童話故事中的思想和人物內(nèi)心的情感。以上問題使得童話教學喪失現(xiàn)實意義，不利于學生綜合能力的提升。

3.功利性較強

兒童受年齡限制，缺乏社會閱歷、閱讀經(jīng)驗和生活體驗，在閱讀文學作品時難以根據(jù)自身的經(jīng)驗進行想象，存在著較大的困難。這就需要教師進行引導。然而，在實際教學中受應試教育的影響，教師的教學評價標準單一，只將成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準，教學功利性強。這導致教師只重視知識技能的教學，而忽視了童話故事的情感作用，沒有意識到童話對學生情感熏陶、人文精神培養(yǎng)的意義。學生在學習中也只能跟著教師的想法學習，缺乏自主思考和體驗，不利于學生的個性發(fā)展，這在一定程度上也阻礙了學生正確思想價值觀念的養(yǎng)成。

總之，小學生對事物的認識和理解能力不足，而教師只注重單方向面的知識傳授，站在成人的角度理解童話故事，沒有結(jié)合學生的認知。同時，學生不能表達自己的看法，只是單純地接受教師的思想，以提高成績?yōu)槟康倪M行學習，有著較強的功利性。

三、小學語文童話教學問題的解決措施

1.創(chuàng)新教學方式

興趣是成功的關(guān)鍵，也是學生學習的內(nèi)容動力，是支撐學生主動學習的重要力量。因此，在小學語文童話教學中，教師要創(chuàng)新教學方式，改變以往沉悶的課堂氛圍，保障課堂教學的順利開展。創(chuàng)新教學模式，一方面能夠增強教師教學的動力和學生學習的活力，提高教師的教學質(zhì)量和專業(yè)能力;另一方面能夠營造良好的課堂氛圍，提升課堂教學效果。

課堂教學創(chuàng)新的方式多種多樣，以《烏鴉喝水》一課為例，在這篇童話的教學中，教師要以學生為主體設計教學活動，讓學生講述烏鴉喝水的過程，用連貫的語言、清晰的條理表達出烏鴉是怎樣喝到水的。讓學生結(jié)合實際生活理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生對童話故事的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的提升。聽、說、讀、寫是語文教學的重要部分。通過“說”童話的方式，能夠讓學生走進童話世界，加深學生的理解，領(lǐng)悟童話故事的魅力，讓學生口、耳、眼、腦并用，全身心投入到童話學習中。

在《烏鴉喝水》的教學中，教師可以設計問題：烏鴉為什么要把小石子投到瓶子里？讓學生圍繞這一問題閱讀文章，在閱讀后說出自己的想法，感受烏鴉的聰明和機智。小學生喜歡想象，童話故事既是小學生的啟蒙讀物，也是學生想象的重要材料。教師在教學結(jié)束后，可以對學生提問：如果你是烏鴉，你會用什么辦法喝到水？鼓勵學生開放思維，大膽想象，培養(yǎng)學生的想象力，促進學生綜合能力的提升。

2.加強師生交流

小學生具有想象力豐富、行為幼稚且喜歡表現(xiàn)自我的特點，處于這一階段的學生對陌生新奇的事物有著強烈的探索和求知欲望。因此，在小學語文童話教學中，教師要積極與學生進行交流，了解不同年齡段學生心理特點的細微區(qū)別。通過溝通交流了解學生的想法，傾聽學生的內(nèi)心，利用積極的語言引導學生，幫助學生學習文章，理解童話故事內(nèi)容，有針對性地開展教學，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生更好地發(fā)展。

3.正確認識童話教學特點

在小學語文童話教學中，教師必須正確認識童話教學的特點。童話是為兒童而創(chuàng)作的文學，具有幻想性，體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心和作者的思想。所以教師不能將教學局限于對故事內(nèi)容的理性分析上，要以學生的體驗為主，掌握學生的心理，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習，在學習中感悟童話的魅力。童話教學對學生想象力和創(chuàng)造力的提升有著重要作用，教師要合理利用童話教學陶冶學生的情趣，讓學生掌握童話故事的行文結(jié)構(gòu)和語言表達方法，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。童話通常具有篇幅短、語言生動、故事奇幻的特點，在童話故事中，花草樹木有感情，小動物可以成為我們的好朋友，開展童話教學，能夠促進學生想象力、語言表達能力、審美能力和創(chuàng)造能力的提升，有利于培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生全面發(fā)展。

4.適當利用童話表演形式

在童話教學中，教師要適當利用童話表演形式，讓學生積極參與到童話課堂中，加強學生的體驗。開展童話表演活動，能夠營造自由、活躍的課堂氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境中學習，對學生想象力、創(chuàng)造力等思維能力的提升有著積極作用。且小學生活潑好動，童話表演形式能夠讓學生更好地融入角色中，感受人物的性格思想。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師要明確表演的目標，不能為了表演而表演。要根據(jù)童話作品的特點采取合適的方式，正確引導學生，培養(yǎng)學生的童話思維，引導學生將童話故事與實際生活相聯(lián)系，開展表演活動。同時，教師要把握好教學進程，既要為學生提供充足的思考和現(xiàn)象空間，讓學生體會童話人物的思想情感，又要掌控課堂節(jié)奏，避免讓童話教學課成為表演課。

總而言之，在小學語文童話教學中，教師要創(chuàng)新教學方式，加強師生交流，正確認識童話教學特點，適當利用童話表演形式，培養(yǎng)學生的童話閱讀興趣，讓學生主動投入到童話學習中，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1] 胡蓉《淺談小學語文童話教學中的問題及解決措施》，《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2019年第2期。

[2] 李淑敏《小學語文童話教學存在的問題與對策》，《新課程（小學）》2016年第11期。

[3] 鮑佳佳《小學語文童話教學存在的問題及對策》，《小學生作文輔導（三四年級版）》2020年第2期。